運用單元整體教學，讓英語課堂更高效

【摘要】隨著新課改的推進，單元整體教學被廣泛地應用于小學英語課堂中。單元整體教學有利于激發學生的學習興趣，培養學生的學科核心素養。在小學英語教學中，單元整體教學要求教師確立合理且有效的教學目標，設計豐富且有趣的教學內容，開展多元且科學的教學評價，從而提升學生英語學習的效果。

【關鍵詞】單元整體教學；小學英語；課堂；核心素養

作者簡介：徐璇（1998—），女，江蘇省南通市通州區石港小學。

英語單元整體教學是以單元為基本單位進行教學的。如何串聯起不同的語言知識，提高學生的聽、說、讀、寫能力，是教師進行單元整體教學要考慮的主要問題。教師要主動探究單元內不同英語知識之間的內在關聯，巧妙設計單元教學活動，基于宏觀視角引導學生學習英語知識，使學生能更好地形成英語核心素養。

一、確定單元目標，優化教學過程

教師是學生學習和成長的重要推動者。在單元整體教學理念下，教師要主動從學生的學習水平和英語學科的特點出發，研讀教材，優化教學目標，完善教學流程，幫助學生構建和完善英語知識體系。

（一）確定單元教學目標

在教學實踐中不難發現，合理且有效的教學目標能夠最大限度地激發學生的學習欲望，提高學生的學習效率［1］。因此，開展單元教學的第一步就是基于學生的學習實際和教材內容確定單元教學目標。單元整體教學區別于傳統教學模式，其需要從整本教材出發，確保各課時教學呈遞進關系［2］。因此，教師在制訂每一單元的教學目標以及教學內容時應該考慮這兩個問題：這一單元要培養學生什么能力？如何設計教學目標才能保證語言學習的整體性？

以譯林版小學英語“Colours”這一單元為例。在備課階段，教師首先分析教材內容特點，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計教學目標。在知識與技能方面，學生要掌握black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow等表示顏色的單詞，學會應用“What colour is it？”等日常用語，熟練演唱歌曲“Colour song”。在過程與方法方面，學生通過參與豐富的小游戲和實踐活動，理解知識與技能方面的內容。比如，教師根據教材內容設計了一個轉盤，轉盤上有襯衫、帽子、短裙、襪子等物品的圖片，接著讓學生撥動轉盤，并用英語回答所轉到的物品的顏色。在情感態度與價值觀方面，學生要了解國旗、校徽等物品或標志的顏色，并嘗試表達自己對這些顏色的內涵的理解。

（二）優化教學過程

有的教師在確定好單元教學目標后，就按照教材編排順序，按部就班地進行授課。實際上，這樣的教學還不是單元整體教學。教師還應該基于對整本教材的把握和對單元內容的解讀，設計教學環節，優化教學過程，從而確保英語教學的整體性。

以譯林版小學英語“In the library”這一單元為例。這一單元要求學生能聽懂教師的英語指令、要求和引導，根據單元中的詞匯和句型完成日常的溝通與交流。基于上述教學目標，教師重點關注學生的自主學習能力，并在課程導入階段提出“What should we pay attention to when we study in the library？What can be done？What are the things not to do？”等問題。結合實際生活，學生說出“Don't talk loudly， run fast， or eat while studying in the library.”等答案。接下來，教師從教材內容出發，講解單元的詞匯及句式。最后，考慮到本單元的教學目標，教師還要求學生圍繞生活中的諸多標志，積累No parking、No smoking、No fireworks等詞語。教師通過一系列的引導，讓學生逐漸掌握本單元的重點詞匯和句型，并學會用英語表達在圖書館、電影院等公共場所需要遵守的規則。

二、以學生為主體，設計教學內容

新課標中明確指出學生在學習活動中應占據主體地位，教師要發揮自身引導者的身份，引導學生基于自身的生活經驗逐漸完成英語知識的建構。然而，在當前的單元整體教學中，有的教師認為單元整體知識的難度相對較高，因此會無意識地剝奪學生自主學習英語知識的權利。如此一來，學生僅是作為課堂上的“觀眾”，旁觀教師的授課過程，而沒有親身參與的體驗。為了讓學生更加享受學習單元整體知識的過程，教師有必要以學生為主體，遵循學生的認知規律，科學設計英語教學內容，從而打造優質的英語課堂。

（一）融入生活知識

教學目標的設計是單元整體教學的前提，而內容整合是單元整體教學的重要內容。內容整合能夠調動學生的生活經驗，豐富教學資源，進而填補教學空白。隨著小學英語教學的發展，英語教材內容逐漸呈現出生活化的趨勢。因此，教師可以從融入生活知識的角度來整合教學內容，從而更好地滿足理解能力尚不夠高的小學生的學習需求，讓學生調動生活經驗，學習和積累英語詞匯與句型［3］。

以譯林版小學英語“How much？”這一單元的教學為例。通過本單元的學習，學生積累了fans、umbrellas、shoes、socks等單詞，掌握了價格的英語表達方式。為了讓學生的知識更加豐富，教師為學生創設生活情境，用英語來描述關于生活場景的知識：“If you buy a pair of shoes at a department store， but later find something wrong with them， how do you replace them and ask how much they cost？”接著，教師讓學生以小組為單位，討論具體的對話內容。

—Hello， there is something wrong with the previous pair of shoes， can you replace them？

—Okay， which pair do you want to change？

—I'd like to exchange these shoes. How much are these shoes？

—This pair of shoes is the same price as the previous pair.

通過一系列的對話，學生遷移應用課堂中所學的知識。最后，教師根據學生的對話總結出幾種“如何詢問商品價格”的英語表達方式。

在實際的教學活動中，因為小學生的理解能力還不強，英語知識也不夠豐富，所以教師應在講解完核心詞匯和句型后適當拓展內容，豐富學生的英語知識。

（二）加強單元聯系

從譯林版小學英語教材的編排來看，每一個單元都會有一個特別的主題。教師如果僅根據教材內容分別教授各個單元的知識，則容易使學生的知識變得分散。為了提高課堂效率，加深學生對知識的理解，教師需要充分發揮自己的專業素養，通過多元的教學策略實現各個單元間聽、說、讀、寫知識的串聯。

以譯林版小學英語“After school”這一單元的教學為例。通過本單元的學習，學生能夠掌握周一至周日的英文表述。為了讓學生學會遷移運用以前學習過的單元知識點，教師在課程講解階段結合“Our school subjects”中的內容設計了一個簡單的教學活動：“How do you arrange your time？ ”根據要求，學生需要用英文填寫一個表格。表格中，第一列為周一至周日的表述，第二列為具體的事項。學生填完還要用英語詮釋表格內容。如有的學生說道：“From Monday to Friday， I study Chinese， Maths， English， Science， Morality， Music and Physical. On Saturday and Sunday， I often go to museums to see exhibits， learn about history and culture.”。通過這樣的學習活動，學生既能掌握Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday等單詞，又能聯系此前學習的英語知識，實現知識的融會貫通。

三、注重教師評價，優化作業設計

單元整體教學是一個系統的過程。除了上述所寫的內容，教師還需要在教學活動中開展有效評價，對學生的學習表現進行及時反饋，以幫助學生更好地了解自己的英語水平，進而調整后續的學習方案。另外，寫作業是學生鞏固舊知、完善知識體系的重要途徑。在傳統的教學模式中，有的教師會為學生設計機械乏味的英語作業，導致學生完成作業的興致不高，也很難真正地從作業中汲取養分，推動自身英語核心素養的持續發展。而在單元整體教學理念下，教師需要優化作業設計方式，充分發揮作業的評價功能，從而幫助學生查漏補缺，使學生通過作業建立起比較完整的英語知識體系。

（一）建構評價標準，促進師生互動

作為單元整體教學的重要組成部分，教學評價不僅具有專業性，還具有情感性。區別于傳統意義上的教師評價，基于單元整體教學的評價對教師的要求更高［4］。教師要對學生進行專業的評價，讓學生能夠發現自己的錯誤并有效進行糾正，同時也要讓學生感受到鼓勵和關懷，使學生增強英語學習信心。

以譯林版小學英語“A new student”這一單元的教學為例。在課程講解階段，教師依次講解artroom、classroom、computerroom等單詞以及“is＼are there...？”等

句式，然后讓學生就“If there is a new transfer student named Li Hua in our class， how would you introduce your school to her？”的問題展開小組討論。討論結束后，教師讓各小組代表依次用英語說出本組的討論結果，并將打分的權利交給學生，讓學生結合自己的理解評選出表現最好的三個小組。最后，教師再結合每一個小組的實際情況展開評價。

在這樣的教學實踐中，教學評價不僅是師生互動、生生互動的重要渠道，還是教師調整教學策略的重要依據。依托整體性的教學評價，教師可以調整接下來的教學策略，幫助學生更好地掌握整個單元的知識。

（二）引入信息技術，設計多元作業

從英語教學的整體性來看，合理且有效的作業設計不僅可以幫助學生記憶課堂中學習的知識點，還能讓他們在具體的實踐中完成知識的遷移應用。隨著“雙減”政策的逐步落實，小學英語作業呈現出減量增效的特點。在實際的教學活動中，教師可以從單元出發，引入信息技術，準確、生動地說明實踐內容，培養學生的綜合能力。一般來說，單元學習包含多個課時。針對這一特點，教師充分利用自己的教學經驗，緊扣教學目標分別設計錄制朗讀核心詞匯、句型及對話等的音頻作業。隨后，依托微信、QQ等社交媒體完成作業的上傳。此外，考慮到小學生的認知特點，教師還可以組織多元且具有教育意義的社會調查、博物館參觀等實踐活動。這樣一來，學生就能夠積極調動自己的知識積累和邏輯思維能力［5］。

以譯林版小學英語“The king's new clothes”這一單元的教學為例。根據教材內容，教師將本單元劃分為故事閱讀課、句型對話課、詞匯語法課、文化拓展課。在故事閱讀課的預學階段，教師給學生布置預學作業，即提前閱讀Story time中的內容，并思考“What kind of story does the article tell？ What do you learn from this？”的問題。針對此作業，學生積極搜集多方資料完成Story time的閱讀與理解并在下節課開始前用英文復述故事內容。由于此單元內容本身來自一則童話，趣味性較強，因此學生不僅可以積極地自主閱讀完文章內容，還可以主動挖掘故事中涉及的諸多詞匯、句型、語法。接著，教師完成句型對話課和詞匯語法課的教學后，設計了一張紙質試卷。區別于一般的英語作業，該英語試卷內容分為基礎和提高兩個部分。在基礎部分，學生要以填空和選擇的形式復習本單元出現的知識；在提高部分，學生要以英譯漢、漢譯英的方式復習和鞏固此前學習的詞匯和句式。最后，在文化拓展課上，教師鼓勵學生以小組的形式演繹Story time中的內容。

隨著新課改的推進，教師意識到英語能力對小學英語教學的重要性。為了提高小學生的學習效率，教師要從單元主題出發設計多元且形式多樣的作業，從而幫助學生鞏固所學知識，實現知識向能力的轉化。

結語

單元整體教學是培養小學生英語學科核心素養的重要途徑。教師應重視單元整體教學活動的開展，在教學活動中，尊重學生的主體地位，遵循學生的認知規律，緊扣課程標準，圍繞整本教材內容，設計單元的教學目標及教學內容，開展科學的教學評價，布置合理的作業任務。教師通過一系列的單元整體教學優化措施，能讓學生逐漸增強自主學習英語的意識與提高英語學習的能力。

【參考文獻】

［1］陳亮.立德樹人任務下指向深度學習的單元整體教學的小學英語課堂建構［J］.校園英語，2022（21）：70-72.

［2］周錦綿.基于“問題解決導向”的小學英語單元整體教學分析［J］.當代家庭教育，2022（17）：13-16.

［3］劉磊.基于“互聯網+教育”的小學英語單元整體教學設計［J］.家長，2022（28）：156-158.

［4］葉秀女.淺談大觀念視域下的小學英語單元整體教學策略［J］.考試周刊，2022（35）：46-51.

［5］劉麗，王莉君.“雙減”背景下基于單元整體教學的小學英語作業設計 ［J］. 名師在線（中英文），2022（22）：7-9.