小學數學課堂中“少教多學”模式的有效應用

【摘要】隨著新課改的推進，“少教多學”模式被廣泛地應用于小學數學課堂。區別于傳統的教學模式，“少教多學”以培養學生自主學習能力等綜合能力為主要目標。從具體的課堂教學案例出發，全面分析“少教多學”模式的應用策略，旨在構建優質的生本課堂。

【關鍵詞】小學數學；“少教多學”；課堂教學

作者簡介：沈丹穎（1991—），女，江蘇省南通市實驗小學。

“少教多學”是生本理念的重要體現。在應用“少教多學”模式的過程中，教師要確保課堂教學的啟發性、針對性、創造性、發展性，讓學生根據自己的學習風格和學習需求展開獨立探索。通過一系列的良性師生互動，學生會逐漸成為課堂的主體并形成自主學習的意識和能力。

一、注重課程預習，設計導學案

根據課程標準的內容，小學數學教學的目標是發揮學生的主觀能動性，讓他們體會到數學的魅力，逐漸將課堂中學到的知識應用于日常生活。依托“少教多學”這一模式，學生作為課堂的主體，需要自己理解并應用教材中涉及的知識點。針對這一需求，教師應在課程預習階段充分運用自己的教學經驗，重新審視教材內容，設計導學案。根據有序且科學的課程引導，學生能夠初步了解教材內容并構建知識框架［1］。

以蘇教版小學數學三年級上冊“分數的初步認識（一）”的教學為例，在導學案中，教師除了設計關于基本定義的填空和選擇題，還設計了以下題目，并附上若干個被平均分成4格的圓：1.如果圓中的1個格子代表1個蘋果，那么2個蘋果對應幾個格子？2.

和 哪個大？為什么？對于題目1，學生給圓中的2個格子涂色，以體會“ ”的含義；對于題目2，學生結合自己的理解，依次給圓的 和圓的 涂色。結合自身的實踐，學生可以初步理解抽象的分數，學會比較分數的大小，了解分數在生活中的應用，并且構建起本節課的知識框架。

“少教多學”的核心在于激發學生的主觀能動性。在數學課堂教學中，教師盡可能少地講授具體的知識點，而將探索知識的主動權還給學生，可以展現學生的思維過程，提升他們的自主學習能力。

二、注重課程導入，優化教學方法

和預習階段一樣，導入階段的教學也講究科學的方法。然而，部分教師受傳統教育模式的影響，經常將課堂提問或測驗作為聯系上節課與本節課的手段。在發現教師準備開始提問時，學生往往會變得警惕，或不自覺地產生緊張感。為了提高學生的課堂參與度，幫助他們運用自己積累的知識完成之后的應用和遷移，教師需要重視課程導入的方式方法并進行優化。

以蘇教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”一課為例，由于學生已經預習過本節課的內容，因此教師在課程導入階段展示了“12×10=？”這道例題來對學生進行思維的發散和拓展，并提問：“如果讓你用多種方法來計算這道題，你能想出幾種方法？”對此，學生從乘法口訣出發，羅列出下述幾種方法。方法一：12×9=108，108＋12=120。方法二：12×5=60，60×2=120。方法三：10×10=100，2×10=20，100＋20=120。然后，學生根據自己得出的答案分享做題的思路：“方法一是將‘12×10’里的‘10’分解成‘9＋1’，所以‘12×10’就可以分解成‘12×9＋12×1’；方法二是將‘12×10’里的‘10’分解成‘5＋5’，也就是‘5×2’，所以‘12×10’就可以分解成‘12×5×2’；方法三是將‘12×10’里的‘12’分解成‘10＋2’，所以‘12×10’就可以分解成‘10×10＋2×10’。”通過前期的互動，學生將乘法口訣與自己對乘法的理解相融合，完成了關于兩位數乘兩位數的初步探索。隨后，教師再從筆算的角度對例題“12×11=？”展開講解。

一般來說，課程導入的質量取決于前期的教學預設質量。隨著“雙減”政策的逐步落實，備學生成為教師備課的重要內容。教師通過對學生的全面了解，設計多元且有效的教學活動，可以增強學生的參與感，讓其以更加積極的狀態融入課堂，完成自主探索，建立教材知識點之間的聯系。

三、轉變師生角色，構建翻轉課堂

高效數學課堂可以在“少教多學”的基礎上進行構建。在新課改的背景下，越來越多的教育工作者意識到課堂教學應體現學生的主體地位。為了更好地提高學生獨立思考的能力和小學數學課堂的教學質量，教師可以合理地轉變師生角色，讓學生扮演小老師，講述自己對知識點的理解。由于小學生的理解能力和口語表達能力仍比較有限，因此教師應充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生樹立自主學習的意識［2］。在課堂上，當學生未意識到自己的問題時，教師應及時指出，輔助他們有效地展開探討；而當學生已經意識到自己的問題并向教師求助時，教師則應提供幫助，并進行知識點的深入講解和拓展。

以蘇教版小學數學四年級上冊“統計表和條形統計圖（一）”一課為例，通過本節課的學習，學生需要掌握簡單的統計表和單式條形統計圖的相關知識。針對這一教學目標，教師構建了翻轉課堂，設計了如下學習項目：目前，已有多種獲取信息的手機軟件被開發出來。你們最喜歡使用哪種軟件？你們平均每周使用的時長是多少？考慮到學生的實踐能力和信息整合能力，教師將上述學習項目分為三個階段，并提前將班級中的學生劃分為六個學習小組。其中，階段一為數據的收集階段，階段二為數據的整理階段，階段三為統計圖的繪制階段。在此過程中，學生結合教師提出的要求思考如下問題：怎樣獲取全班同學的軟件使用情況？怎樣用單式條形統計圖展示全班同學的軟件使用情況？在學生完成項目任務后，教師將各學習小組的實踐成果在課件中進行展示，并讓各小組選出一名代表進行匯報。如有的小組代表匯報的內容是：“在數據的收集階段，本小組設計了一份簡單的調查問卷。在同學們回答完一系列的問題之后，他們的軟件使用習慣等數據便存儲在了后臺的數據庫中。在后續階段，本小組將同學們喜歡使用的軟件類型分為娛樂、學習、運動三種，并計算出同學們對于各種軟件使用的平均時長，然后將計算結果體現在了單式條形統計圖中。”

小學生具有一定的思考能力和學習意識。教師引入多元教學策略，通過翻轉課堂等形式開展教學，可以讓學生充分發揮自己的主觀能動性并積極反饋自己的思路和觀點，提高他們的學習能力。

四、營造有效氛圍，平衡教與學的關系

在新時代的小學數學課堂中，教師不僅要引導、啟發學生探索、研究教材中的內容，還要幫助他們完成知識的應用和遷移。作為抽象性較強的學科，數學既涵蓋諸多理論，又涉及豐富的生活現象。針對學科特點，教師可以從生活情境出發，構建自由且寬松的學習氛圍。數學學習是一個動態的過程，學生在熟悉的情境中扮演著探索者的角色，而有的學生實踐能力不強。所以，教師需要平衡好教與學的關系，順應學生的學習需求，科學施教，引領學生在實踐中理解知識，在實踐中驗證規律，加深他們對所學知識的印象。

以蘇教版小學數學六年級下冊“正比例和反比例”的教學為例，教師提出問題：“大家覺得樹木的高度和它的影子長度有怎樣的關系？”之后，教師帶領學生走進學校的樹林中展開實地觀察。通過觀察樹木和樹影，學生初步了解了正比例的內涵。在將學生帶回教室后，教師展示了這樣的例題：1列火車如果1小時行駛90千米，2小時行駛180千米，那么3小時行駛多少千米？4小時行駛多少千米？在解答的過程中，學生總結出例題中的規律，即2小時行駛的路程180千米是由“2×90”（行駛時間×90）得出的，所以火車3小時行駛270千米，4小時行駛360千米。在學生計算出上述例題的正確答案后，教師再從反比例的角度展示一個實際問題：現要求大家種植100棵樹，在樹木棵數一定的情況下，種植區域內每行種植的棵數越多，所需的行數是越多還是越少呢？結合這個問題，學生得出“在樹木棵數一定的情況下，種植區域內每行種植的棵數與所需的行數成反比例關系”的

結論。

課堂教學是教師帶領學生探索知識、總結規律、進行應用的過程。在傳統的教學活動中，部分教師重視知識點的講解、鞏固而忽視學生的認知規律。針對這一現象，教師需要從學生的實際情況出發，讓他們走出課堂。這有利于讓學生逐漸找到符合自己學習能力以及情感訴求的學習方法。

五、借助信息技術，改進教學活動

隨著信息技術的發展，越來越多的教師開始將線上教學與線下教學相結合。區別于線下教學，線上教學可以突破時間和地點的限制，為學生提供多次學習、鞏固的機會。在開展線上教學時，教師可以通過視頻、文字、圖片等多種形式，拉近學生與所學知識的距離，幫助學生降低學習的難度，快速內化新知。同時，教師可以借助多媒體設備上的幾何畫板等軟件，對知識進行化靜為動、化繁為簡的處理。

以蘇教版小學數學六年級上冊“長方體和正方體”一課為例，為了讓學生充分掌握本課內容，教師要求他們畫出自己準備的長方體和正方體模型的展開圖，找出兩者的不同，并總結具體的畫法。隨后，考慮到一些學生缺乏一定的抽象思維，于是教師依托多媒體技術和互聯網技術，向學生展示長方體和正方體展開圖的繪制過程，并利用多道練習題輔助他們進行知識的探索。之后，教師從長方體和正方體的展開圖出發，講解它們的表面積和體積的計算。可見，在信息技術的輔助下，小學數學課堂教學能夠變得更加生動。

多媒體技術和互聯網技術在優化概念講解、公式推導、圖形變換等環節的教學方面可以起到較為顯著的效果。在日常的數學教學中，教師通過線上教學，可以生動且直觀地展現實驗過程以及生活中的現象，深化學生對所學知識的理解，讓學生學會用數學的眼光觀察、看待生活現象。

信息技術的應用不僅能為知識傳授提供便利，還能促進生生、師生之間的互動。為了輔助學生理解、鞏固、應用課堂所涉及的知識點，教師可以借助信息技術，開展小組討論與實踐活動相結合的教學，因為在教學活動中引入信息技術具有以下三個方面的優勢。其一，有利于讓有關活動的指引、操作和提示更加直觀，提高活動效率。其二，有利于豐富師生互動、人機互動的內容。在互動過程中，教師和學生可以將自己的觀點、想法以生動的形式表達出來。其三，有利于為教師提供更多的教學資源。教師應該充分發揮上述優勢，實現“少教多學”。

以蘇教版小學數學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”一課為例，在學生完成本課的學習后，教師策劃了一個教學活動，并引入了活動背景：有很多企業都會設計簡潔明了且辨識度高的logo，這些logo與企業形象密不可分。隨后，教師向學生展示多個具有對稱性的logo及其設計過程，讓學生了解具體的設計要求，并且根據學生的具體情況，對學生分組。在活動過程中，各小組挑選喜歡的行業進行logo設計。在成果展示環節，每個小組的代表使用多媒體技術介紹設計的思路，以及本小組是如何使用平移、旋轉和軸對稱的知識完成本次設計的。

教學活動是獲取學情的重要方式。在信息技術快速發展的背景下，學生可以在教學活動中，依托多媒體技術以及互聯網技術進行自主分析、診斷和實時反饋。

結語

總之，“少教多學”是新時代小學數學教學的改革方向。教師應尊重學生的主體地位，將學習的主動權還給學生，讓學生積極地學習數學知識，構建良好的知識結構，有效地提升他們的學習能力和思考能力，使課堂教學效益最大化。在以后的教學中，教師應順應時代發展的潮流，更新自己的教學理念，探尋多元化的教學方式，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］姚建法，陳建偉.小學數學邏輯推理教學的三類問題與應對［J］.教學與管理，2019（29）：

31-32.

［2］趙斌.促進數學思想感悟的課堂分層作業設計［J］.教學與管理，2022（23）：62-65.