課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學改革

【摘要】幼小銜接是指幼兒從幼兒園過渡到小學的這一階段。在幼小銜接教育中，教師不僅要幫助幼兒實現文化知識與基礎技能的銜接，還要促進幼兒思維、能力、習慣等的發展，以保證銜接工作的完整性、全面化，為幼兒未來的學習做好充足準備。文章對課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學改革展開探討，簡述幼小銜接階段的教育特點、教學意義，并簡要分析課程游戲化的核心元素，立足課程活動及幼兒本位，從多視角出發對教育改革工作提出幾點可行之策，以供參考。

【關鍵詞】課程游戲化；幼小銜接；游戲課程；教學改革

作者簡介：莊錦蘭（1979 —），女，福建省晉江市第三實驗幼兒園。

幼兒園到小學是兒童人生成長路上的第一個轉折點。對此這兩個學段的學習特點，幼兒園更加自由、開放，而小學則偏向系統化?！罢n程游戲化”理念強調游戲對幼兒身心發展及成長的重要性，同時也符合幼兒獨有的年齡特性，近年來，該理念在幼兒園教育中得到貫徹落實，使得我國學前教育工作得到了更加快速的發展。在課程游戲化背景下，教師應為幼兒構建具有游戲化、趣味性的幼小銜接課程，利用輕松愉悅的課程活動幫助幼兒做好心理建設，為其即將到來的小學生活做好經驗準備。

一、幼小銜接階段的教育特點

幼兒園與小學兩個學段，在學習模式、教學內容、班級組成等方面具有較大差別?？茖W開展銜接工作，可幫助幼兒做好心理建設，讓其快速適應全新的學習環境，對其身心全面發展起著積極的促進作用。筆者立足幼兒園與小學兩個學段，從學習環境與教學目標兩個角度出發，闡述兩個學段的教育特點。

（一）學習環境上的區別

從學習環境的角度出發，幼兒園與小學具有較大的差別。幼兒園的學習環境更加自由、開放，沒有桌椅板凳的限制，且園所內具有很多“游戲化”的教學設備。幼兒知識經驗的習得，大多來源于周圍環境及與他人的互動，其學習環境具有趣味化、游戲化、開放性的特點。而小學教育則不同，其學習環境更具系統化、規則化，在課程時長、學習模式、教學標準上均出現了較大的變化，且學習環境固定。簡而言之，二者在學習環境上具有較大的差別，這對幼小銜接工作中兒童學習習慣的過渡提出了較高要求。

（二）教學目標上的差異

從教學目標的角度出發，幼兒園與小學教育呈現出兩種截然不同的教育差異。前者的教育目標具有隨機性、生成性的教育特點，教學目標的設定會隨著幼兒的能力、興趣、發展階段而改變，教學內容會圍繞著幼兒的發展進行靈活調整，教育目標的變動性較大。后者的教育目標則完全相反，其以分學科學習的形式展開教學，教育目標的設定與教學大綱、教學計劃息息相關，教育工作更具條理性、系統化、邏輯性，教學目標制訂更具規范性，將培養學生的學科綜合素養作為教育根本目的［1］。

二、幼小銜接游戲課程教學的意義

幼小銜接是兒童由“幼兒園的小朋友”轉變為“小學生”的關鍵時期，科學做好幼小銜接工作，既能促進幼兒知識經驗上的銜接，還能促進幼兒個人能力上的銜接，對幼兒的心理素質、思想觀念起著積極的促進作用。游戲是幼兒與生俱來的天性，課程游戲化通過游戲課程的構建，讓幼兒主動地吸收知識、運用知識，通過玩樂的形式構建全新的教育模態。幼小銜接游戲課程的構建，符合幼兒的年齡特點及發展階段，通過趣味游戲的形式促進幼兒智力、思維、邏輯、想象力、創造力等方面的綜合發展［2］。一言以蔽之，幼小銜接游戲課程的構建，能將幼兒課程體系與小學課程體系進行較好的融合，通過游戲架起幼小銜接的橋梁，對幼兒當下乃至未來發展有著積極意義。

三、課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學的核心元素

基于課程游戲化背景下的幼小銜接游戲課程教學，在教育形式、活動構建、游戲模式的選擇上，應注重以下幾點核心元素。第一點核心元素為“目標”，在游戲課程的創設中，教師應將總目標設為“幼小銜接”，圍繞“幼小銜接”的教育主題，為幼兒創設游戲化的課程活動；第二點核心元素為“規則”，幼小銜接工作的開展，不僅僅要讓幼兒形成正確的學習習慣，也要注重幼兒常規習慣的養成與建立，利用游戲達成規則教育目標；第三點核心元素為“課程”，基于“幼小銜接”的教育主題，教師應保證教育工作的全面性、綜合性，將幼小銜接、五大領域課程進行有效融合，將游戲理念全面滲透進幼兒的學習活動中，在不知不覺中達成銜接工作的教育目標，讓幼兒全身心地投入學習。

四、課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學改革策略

課程游戲化背景下幼小銜接游戲課程教學改革的開展，需要教師深度研究幼小銜接的教育理念，將銜接工作延伸至幼兒學習、生活等多個環節中，利用游戲的形式調動幼兒學習的積極性，為其即將到來的小學生活做好充足的準備。

（一）明確銜接教育目標，科學構建游戲課程

在課程游戲化背景下的游戲課程教學中，教師應突出“幼小銜接”這一目標，將其視為教育根基，并圍繞這一目標科學構建游戲課程。幼小銜接時期是指幼兒園大班的下學期，為貫徹落實課程游戲化理念，教師可將“銜接”視為幼兒教育的主題，從生活、學習等不同視角出發，創建不同的游戲課程并制訂相應的培養目標，從而達成教育目的，讓幼兒在游戲課程中獲取更加全面的發展［3］。

在生活習慣的培養上，幼小銜接工作要求幼兒形成服務自己與服務他人的能力，以及“自己的事情自己做”與“維護集體環境”的意識，這能幫助幼兒在未來以更快的速度融入全新的學習環境中。為此，教師可為幼兒構建游戲活動“勞動最光榮”，結合幼兒的一日生活，創設“日榜評比”活動，要求幼兒獨立完成一日生活中的不同勞動工作，比如獨立更換衣物、整理床鋪、收拾書包、整理玩具圖書等，將教育課程貫穿幼兒的一日生活中，通過游戲教育讓幼兒學會照顧自己與維護集體環境，將課程游戲化理念與幼小銜接工作進行有效融合，讓幼兒身心得到更加全面的成長與發展。

在學習能力的培養上，幼小銜接工作要求幼兒形成獨立學習、自主分析的學習意識，盡可能減少對成人、環境和同伴的依賴性。在實施銜接工作時，教師可借助游戲為幼兒創設趣味學習情境，讓幼兒獨立思考、自主分析。例如，在科學領域“生活中的數字”活動中，教師可為幼兒出示不同生活情境中的數字，如樓梯間的數字、公交站牌上的數字、電梯上變化的數字等，讓幼兒主動探索有關數學的知識。在此基礎上，教師還可以讓幼兒收集生活中的數字，并讓幼兒主動說說不同數字的含義，借助生活情境為幼兒營造游戲氛圍，將數學銜接任務融入游戲活動中，通過不同情境的構建，促使幼兒在自主學習中掌握正確的數字解讀技能，實現課程游戲化理念與幼小銜接工作的有效融合，將游戲課程教育功效發揮到最大化。

（二）注重規則意識培養，構建規則游戲教學

“無規矩不成方圓”，讓幼兒形成良好的規則意識，可讓其在未來的小學生活中快速適應全新的學習環境。規則意識的培養是一個長期性的教育工作，在課程游戲化的背景下，教師可將“規則”作為教育主題，結合課程活動，為幼兒構建規則游戲教學，通過游戲的形式增強幼兒的規則意識，達成幼小銜接的教育目標［4］。規則包含多種教育形式，教師要靈活調整游戲教學內容，為幼兒選擇不同的教育模式，以使其身心得到更好的成長與發展。

區域活動是幼兒園教育的重要組成部分，其以自主游戲為基本教育形式，通過讓幼兒選擇自己感興趣的游戲話題開展游戲活動。基于課程游戲化理念及幼小銜接的教育特點，教師可將規則教育融入幼兒區域活動中。例如，在幼兒開展區域活動前，教師可以用引導性的語言讓幼兒陳述區域活動應遵守的規則，以強化幼兒的自我約束意識。如教師可以提問：“在美工區游戲中，大家應該遵守哪些規則？”點明教育主題，將游戲作為教育線索，讓幼兒自主說出“不浪費材料、不用剪刀指向他人、保持區域衛生”等規則。在此基礎上，教師可以繼續提出問題：“如果有人不遵守規則應該怎么做？”讓幼兒思考違反游戲規則的后果，通過游戲化課程強化幼兒的規則意識，并促使幼兒學會約束自己、互相監督，巧妙發揮出游戲化課程的教育價值，落實幼小銜接的教育目標。

再如，幼小銜接所針對的教育群體為大班幼兒，該階段幼兒自主性意識較強，面對區域活動有自己的想法及規劃，參與活動的獨立性較強?；诖蟀嘤變旱哪挲g特點及行為特點，教師可為區域活動設置明確的游戲主題。如針對“小組競速賽”這個游戲主題，教師可以以建構區為活動場地，將全班幼兒分成4—5個游戲小組，讓每個小組利用相同的材料制作賽車，以小組為單位參加賽車競速賽。在該游戲課程中，各個小組間的成員合理展開溝通，在制作賽車的過程中掌握了正確的合作規則，并進一步了解了社交規則；在參與游戲的過程中，幼兒們加深了對游戲規則的認識，學會了遵守規則與尊重規則。

（三）滲透五大領域課程，推進課程教學改革

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！保?］五大領域課程是幼兒獲取知識的主要途徑，也是幼小銜接教育實施的關鍵。在課程游戲化背景下的幼兒園游戲課程教學中，教師應將“游戲”“銜接”“領域課程”進行融合，為幼兒構建別樣的領域學習活動，用多樣化游戲促進銜接工作發展，為幼兒未來的小學生活做好充足準備。

例如，在語言領域課程中，教師可以選擇以“幼小銜接”為閱讀主題的繪本開展游戲教學活動，借助趣味化的故事情節激活幼兒的思維，有效推動課程教學。以繪本故事《小阿力的大學校》為例，作者記錄了主人公上學的第一天，通過畫面還原了不同的學習場景，可有效緩解幼兒所處銜接期的緊張與焦慮。由于大班幼兒已經具備一定的自主閱讀能力，因此教師可以讓幼兒獨立完成基礎閱讀部分，并為其創設角色游戲活動，通過具有趣味性的學習活動，讓幼兒在游戲中了解有關小學的知識。

再如，在社會領域課程中，教師可以以“幼小銜接”為教育主題，帶領幼兒走出園所、走進小學，以實踐性游戲的形式，讓幼兒進一步了解小學校園。在實踐活動開展前，教師可以向幼兒提出問題：“你心中的小學是什么樣的？小學與幼兒園應該有哪些不同？”讓幼兒說說自己對小學的想法，并讓其帶著強烈的探究欲望走進小學。在幼兒參觀完小學后，教師可以讓幼兒說說自己所觀察到的畫面及自己的感受，通過真實的實踐體驗構建別樣的游戲化課程活動，拉近幼兒與小學校園的距離，為幼兒打造別樣的游戲課程，落實幼小銜接的教育目標。

以此類推，在其他領域的學習中，教師皆可圍繞“幼小銜接”的教育主題，針對領域課程的特點為幼兒構建多種不同的游戲活動。在健康領域教學中，教師可針對幼兒生活習慣、衛生習慣構建游戲活動，如“我的小手最干凈”“我的衣服最整潔”等，活化領域課程，以游戲的形式讓幼兒展開學習。在科學領域教學中，針對數學感知力的培養，教師可帶領幼兒開展數字拼圖活動，讓其認識不同數字；構建“拍七”游戲，讓幼兒通過游戲的形式了解倍數這一含義；構建游戲“找找數字鄰居”，讓幼兒在游戲中了解相鄰數這一概念等。在藝術領域游戲中，教師可利用不同的藝術形式為幼兒創設游戲課程，如讓幼兒跟著音樂《一年級》律動，在游戲中提高幼兒的心理素質；開展美術活動“我心中的小學”，讓幼兒根據自己的想法畫出小學校園的樣子。總而言之，教師要將銜接理念、游戲活動進行有效融合，讓游戲貫穿幼兒學習始終，為幼兒步入小學生活打下堅實的基礎。

結語

游戲是幼兒與生俱來的天性，也是幼兒獲取知識經驗、生活技能的關鍵途徑。課程游戲化背景下，教師需加強對游戲資源的開發，立足本班幼兒的實際情況，有針對性地將游戲融入銜接課程中，讓幼兒在自由、開放、趣味的學習環境中做好心理建設，為其未來的小學生活做好充足的準備。

【參考文獻】

［1］巫蓉，匡瑜.追尋游戲精神 樂享“玩美”體驗：課程游戲化背景下“地球村”課程的推進［J］.東方娃娃·保育與教育，2022（12）：49-50.

［2］吳蓓.基于課程游戲化背景的幼小銜接教育［J］.學園，2022，15（28）：75-77.

［3］黃書濤.探析課程游戲化背景下的家園合作之幼小銜接工作［J］.華夏教師，2022（27）：37-39.

［4］顧佳燕.課程游戲化背景下的幼小銜接［J］.幸福家庭，2021（3）：50-51.

［5］黃小慧.幼兒園課程游戲化對幼小銜接的意義分析［J］.教育界，2020（38）：67-68.