我愛我“家”：培養小班幼兒的集體意識

江蘇省江陰市要塞中心幼兒園 陳立群

小班幼兒正處于自我意識萌芽時期，在生活中常常以自我為中心，最普遍的現象是：有的幼兒很霸道，覺得什么東西都是自己的，不懂得謙讓；有的幼兒則比較膽怯，懼怕社交，生怕被對方拒絕，但其實內心十分渴望和同伴一起玩耍；有的幼兒不懂得基本的社交禮儀，在和其他幼兒發生碰撞或爭執時，不愿友好地用“對不起”來表達自己的歉意；有的幼兒在集體活動時常常不管不顧一個人到處亂跑……當幼兒從自己所熟悉的小家進入幼兒園這個“大家”時，即由“個體”的存在逐漸向集體生活轉變，但他們還沒有意識到自己是集體中的一員，因此普遍存在集體意識較差、樂群性較低等問題。因此，為了幫助剛入園的幼兒盡快適應集體生活，有效化解人際關系中的矛盾與沖突，我們從小班幼兒的年齡特點出發，采取以下策略來培養幼兒的集體意識和良好的道德品質。

營造關愛的氛圍，讓幼兒走進集體

皮亞杰曾說：“教師是兒童發展的支持者，其基本任務是促進兒童的主動學習。”剛入園的幼兒缺乏集體生活的經驗，因此對幼兒園的一切都會產生恐懼與焦慮。有些幼兒甚至每天早晨大聲哭鬧不肯入園，而他們哭鬧的原因很大程度上來自于對教師、同伴以及陌生環境的恐懼。幼兒從以往熟悉的環境到一個陌生的場所，需要一個適應的過程，因此我們要營造關愛的氛圍，讓幼兒愿意走進集體，充分體驗集體生活的樂趣。

1.構筑“朋友式”的師幼關系

愛撫能讓幼兒感受到溫暖，并產生幸福感，幼兒年齡越小就越需要得到成人的愛撫。小班幼兒生性活潑好動，注意力易分散，情緒情感不穩定，容易受外界各種因素影響。基于此，每天我們都以笑臉迎接每一位幼兒，努力和幼兒構筑朋友關系，經常和幼兒面對面溝通交流、相互了解，拉近彼此之間的距離，營造輕松愉快的活動氛圍。當幼兒大哭不止時，我會將其攬入懷中，像朋友一樣安撫他們的情緒，幫助幼兒消除焦慮不安的心理，讓其感受來自老師的關愛。

2.構建“一帶一”的同伴關系

新入園的小班幼兒對集體生活的經驗各不相同，其中有一部分幼兒上過托班，體驗過集體生活，因此適應較快；還有一部分幼兒性格外向、活潑自信，適應能力同樣較強。于是我們就請這些適應能力較強的幼兒一人帶著一名膽小、哭鬧不止的幼兒建立“一帶一”幫帶關系，結伴幼兒一起游戲、如廁、洗手等，這種方式使得幼兒之間產生了依戀感和安全感，感受到了和同伴一起游戲的快樂。漸漸地，那些愛哭愛鬧的幼兒樂意參加集體活動了，其焦慮情緒也逐漸得到了有效緩解。

建立有序的常規，讓幼兒融入集體

培養小班幼兒的集體意識，要從建立良好的常規開始，它是教師開展一日活動的前提，也是幼兒融入集體的必要條件。小班幼兒年齡小、自制力差、經驗不足，因此，我們不僅需要耐心地引導，而且還要講究策略和技巧。在實踐中我們遵循小班幼兒的身心發展特點，采取多種方式持之以恒地建立常規，讓幼兒逐漸形成良好的規則意識。

1.寓教于樂

小班幼兒愛模仿、愛玩游戲、愛聽故事，因此我們結合幼兒的發展特點，以課程游戲化理念為指引，有意識地將班級常規和一些游戲情節、兒歌等結合在一起，寓教于樂，創設一個輕松有序的教學環境。例如，排隊時幼兒常常不懂得一個跟著一個走，經常是“一窩蜂”，要么不走，要么向前沖，這樣存在很大的危險性。于是，我們以“開火車”這一情境來組織活動，讓幼兒像火車車廂一樣一個跟著一個走，當有幼兒走著走著不走了時，就及時提醒“火車怎么脫節了？”；當有幼兒跑得過快時，就提醒“火車開得太快了，危險！”慢慢地，幼兒都能自覺地、不快不慢地一個跟著一個走了。另外，我們還把一些常規要求編成短小精悍的兒歌滲透在日常活動中，慢慢地幼兒在邊唱兒歌邊實踐的過程中明確了活動規則。例如，在幼兒洗手時，我們通過播放相關視頻結合形象生動的兒歌輔助，讓幼兒邊念兒歌邊動手操作，這樣幼兒就很容易掌握洗手的方法和技巧了。

2.巧用標記

小班幼兒正處于直覺行動思維階段，自制力較差且注意力易分散，因此我們在日常生活中充分發揮環境暗示的指導作用，用形象有趣、色彩鮮艷的標記圖繪制成各種規則融入相應的環境中，以環境作為隱性指導，促進幼兒良好行為的形成與發展。我們還將各種形象直觀的圖標張貼在游戲區域，這些小小的標志讓幼兒逐漸養成了主動整理玩具的良好習慣。此外，幼兒喝水時常常出現把水潑灑在別人身上、你推我擠的現象，針對這些情況，我們利用“走在馬路上”的情境引導幼兒腳踩地面的標記線有序拿取水杯。在各種標志的隱性指導下，幼兒逐漸養成了“有序擺物”“有序行進”等良好行為習慣。

學會正確的交往，讓幼兒喜歡集體

建立良好的人際關系是培養幼兒集體意識的主要任務。小班幼兒隨著交往行為的日漸增多，同伴之間的矛盾沖突也在與日俱增，這就需要我們及時引導，運用一些策略讓幼兒習得正確交往的技能。

1.言傳身教做好榜樣

對于幼兒而言，教師的言行舉止是他們模仿學習的對象，因此我們要充分發揮教師自身的引領作用。在日常生活中，如喝水、如廁時，我們總是先說“請”；在入園、離園時，我們先向幼兒問“好”、道“再見”；待人接物時我們總會說聲“謝謝”……經過一段時間的培養，幼兒潛移默化地學會了文明有禮地與人交往。

2.抓住機會及時教育

要想提高幼兒的同伴交往能力，最重要的是幫助幼兒學習如何解決矛盾與沖突。剛入園的小班幼兒往往一不如意便大哭大鬧，不達目的絕不罷休，同伴間搶玩具、爭椅子的現象時有發生。有一次，順順和浩浩同時抓住一個磁性積木不放手，順順說：“是我的！”浩浩也不甘示弱：“是我先拿到的！”兩個孩子爭得面紅耳赤，眼看就要大打出手了。于是我播放動畫片《巧虎來啦》中輪流玩玩具的情節供全體幼兒觀看，促使他們明白玩具是“大家的”，要輪流玩或者一起玩。漸漸地，幼兒明白了當發生沖突時可以通過協商的方式解決，懂得自己是集體中的一員，要共同維護集體秩序，團結友愛。

3.創造條件增進交往

幼兒的交往能力是在實踐中不斷提升的，因此我們要為幼兒創造條件和機會，讓幼兒獲得學習與發展。我們發動幼兒從家里帶來玩具和圖書與同伴們交換玩，幼兒對豐富多彩的玩具和圖書產生了極大的興趣，在互換玩具的過程中鍛煉了交往技能。在主題活動中，幼兒從家里帶來小金魚、小烏龜放在了班級的自然角，這些小動物便成為了大家共同欣賞和照顧的目標，幼兒會三五成群地談論：“小金魚餓了嗎？”“小烏龜怎么不動了？是不是死了？”……這些都給幼兒提供了交往的機會，增加了集體向心力。

4.游戲體驗感受快樂

對幼兒集體意識的培養也需要在游戲中滲透。在角色游戲中，我引導幼兒通過邀請式的話語：“你能和我一起玩嗎？”，選擇游戲伙伴并進行自主游戲；在聽說游戲、音樂游戲、體育游戲中，幼兒通過找朋友、開火車、吹泡泡等形式學會了團結互助、友好相處，增強了同伴之間的友誼，進一步學習了交往技能，感受到了集體活動的快樂。

幼兒的收獲與成長

通過一學期對小班幼兒集體意識的培養，幼兒在以下兩個方面顯現出初步的成效：

1.言語上的轉變

入園、離園時幼兒會主動有禮貌地和老師、同伴打招呼；自由活動時幼兒會通過“我能和你一起玩嗎”“我可以和你交換嗎”等商量的口吻友好地與同伴溝通；需要幫忙時會說“請你幫幫我”；人多擁擠時會說“請你讓讓我”另外還有諸如“請”“謝謝”“不用謝”這些文明的話語正逐漸取代之前“我的”“不給你”等一些以自我為中心的話語。

2.行為上的轉變

幼兒能高高興興地來上幼兒園，興致勃勃地參與各項活動，在集體活動中不再以個體為單位，而是三五成群地一起看書、一起聊天、一起游戲；排隊、喝水、拿玩具時幼兒會自覺地排好隊，不再一窩蜂地爭搶不休；當同伴遇到困難時大家會主動幫忙；當獲得獎勵、贏得榮譽時孩子們會用熱烈的掌聲向對方表示祝賀。

小班幼兒集體意識的培養是一個漫長的過程，有一首歌是這么唱的：“我愛我的家，幼兒園就是我的家。老師像媽媽，同學像兄妹，在每一天，都有笑臉相伴，在每一刻都有溫暖相圍……”希望通過我們的不懈努力，幼兒能在集體中快樂地生活、健康地成長，同時真實地感受到“我愛我家”的良好氛圍。