指向兒童關鍵經驗的數學活動游戲化實踐

江蘇省南京市江寧區瑞藝路幼兒園 余 潔 孫玲

陳鶴琴先生曾說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒的基本活動也是其生活的重要內容，將數學活動游戲化，可以讓幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作中獲得數學經驗。

數學活動游戲化的價值分析

數學活動游戲化是一種教學策略，其通過創設情境、引發問題和提供探索機會等方式，使數學學習變得有趣和生動，進而讓幼兒在游戲中理解簡單的數學關系，促進智力的發展。

兒童關鍵經驗是對幼兒當前年齡段關于社會的、認知的和身體發展情況的描述，是幼兒在真實生活中所積累的經驗。兒童數學關鍵經驗是指向兒童關鍵經驗的數學游戲化活動，該經驗注重兒童的積極參與和主動探索，并強調在游戲中培養幼兒的數學思維和解決問題的能力。

數學活動游戲化的內容選擇

在數學活動游戲化的內容選擇上，教師要從兒童的數學關鍵經驗出發，結合可用資源，以直觀的游戲活動形式讓幼兒親身體驗、直接操作，從而支持幼兒的興趣和需要。

數學學習具有很強的邏輯性，兒童的思維卻是具體形象的，在一定程度上兒童的興趣和需要是他們學習的前提和動力，兒童的數學關鍵經驗則是教師設計和組織數學教育活動的主要依據。教師要理解和把握幼兒當前的數學關鍵經驗，并結合當前可用資源選出適宜的數學活動游戲化內容，才能進一步支持幼兒感受數學的有用和有趣，培養其數學邏輯思維。

數學活動游戲化的實施探索

一、創設游戲化的活動環境

1.自主探索的游戲環境

創設多樣的自主游戲環境，不僅能夠有效支持幼兒多方面的發展，還能為數學活動提供豐富的可能性。在環境創設的過程中，我們倡導幼兒自主參與，并在幼兒感興趣的基礎上進行價值研判，以確保環境的有趣和有效。如，首先由幼兒提出創設“數學游戲長廊”的設想；其次，我們引導幼兒借助畫作中的表達投票選出最喜歡的幾種數學游戲；再次，我們依據投票結果進行價值篩選；最后，我們與幼兒一起選擇將齒輪搭建、磁力七巧板、滾珠軌道拼插等多個低結構游戲材料布置在走廊的墻面上，并在地面配有木制凳式儲物盒用來放置白紙和筆，方便幼兒進行游戲和記錄。兒童本位的環境創設更符合幼兒的興趣與需求，低結構的材料能讓幼兒探索出更多玩法，便利的記錄材料更能讓幼兒隨時進行記錄，在潛移默化中為幼兒數學思維的形成和發展提供有力支持。

2.有效的材料投放

數學材料是幼兒直觀操作的基礎，適宜的材料能夠有效支持幼兒的實踐操作，讓幼兒在親身體驗中獲得數學經驗。首先，選擇的材料必須符合兒童的關鍵經驗，至少應包含四種游戲類型的操作材料（如計數、排序、分合、幾何圖形等），每種類型的材料3～5套，根據幼兒的年齡特點，在難度上循序漸進；其次，提供低結構、高開放的操作材料，同一種游戲在實踐中往往會有多種玩法，不僅不會固化幼兒的思維，還能讓幼兒的游戲持續性更久、可能性更多；最后，保證投放材料的層次性，同一游戲中教師可以投放多層次的材料，滿足幼兒的個體差異。如，在路線游戲中，教師可以提供設計完成、設計一半、空白等多種路線卡，讓幼兒根據自己的需要選擇適宜的卡片。多層次的游戲既能讓能力弱的幼兒循序漸進地增加難度，又能幫助能力強的幼兒觸及“最近發展區”。

二、采用游戲化的活動形式

1.集體活動游戲化

傳統的數學集體活動往往是教師教、幼兒學，學習難度根據備課計劃層層遞進，很難激發幼兒的學習興趣，使其形成數學邏輯思維。而游戲化的集體活動，需要關注幼兒的學習興趣和需要，需要從生活出發挖掘幼兒的問題。教師在集體活動中采用“跑組”游戲的活動形式，以不同難度的游戲支持不同水平幼兒的發展需要。如，在集體活動“有趣的車牌號碼”中，教師的設計意圖來自生活中的車牌號。通過參觀停車場等真實情境，幼兒自發思考問題：車牌號是如何生成的？相同的數字可以生成不同的車牌號嗎？通過“跑組”游戲，幼兒扮演車牌號的排序員，在固定兩個數字、一個數字、不固定數字等多種不同難度的游戲中進行車牌號的排序……這樣的集體活動從兒童本位出發，以游戲化的形式融入數學概念，以滿足不同的層次幼兒的個體差異，讓其在活動中保持持續學習的態勢，激發其學習的興趣和動力。

2.區域活動游戲化

幼兒園的區域活動是幼兒自主開展深度游戲、獲得全方位經驗的重要途徑。數學活動不僅在數學區角中開展，還以數學規則的形式滲透在所有區域活動中，以幫助幼兒解決隨時出現的問題。如在美工區，老板按照客人的要求制作泥塑的長方形電視機、三角形生日帽、圓形足球等，在創作中感受事物的幾何屬性；在自然角，幼兒觀察并記錄花朵的數量、顏色等信息，分析植物的生長情況；在娃娃家，主人為每位客人倒上每杯茶、放好每雙筷，在生活情景中進行一對一匹配。將數學知識融入區域游戲中，既增加了游戲的規則性和挑戰性，又讓幼兒在實際場景中運用數學知識解決問題。

三、探索游戲化的活動路徑

1.數學繪本活動游戲化

早期閱讀是幼兒教育的重要內容，數學繪本借助生動、直觀的圖畫讓抽象的數學知識變得有趣且形象。教師充分挖掘繪本故事內容，將游戲適時融入其中。如，在數學繪本劇“時鐘國王”中，通過與幼兒討論，我們共同創設了電影院的擬真場景。在表演之前，幼兒自主繪制門票，標注表演的開始時間和座位號，其中蘊含著時間、一一對應和方位等多重數學經驗；在“電影院”門口，幼兒結合生活經驗創設了小吃街，售賣奶茶、冰淇淋和爆米花等小零食，在買賣過程中，幼兒自然地進行數的運算；在表演時，幼兒還原繪本中的時間場景，發現了整點和半點的時間關系，并了解了應該在何時做何事。繪本表演游戲不僅讓幼兒理解了繪本內容，在合作、分享中踐行了親社會行為，更讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲得了數學經驗。

2.節日活動游戲化

節日活動是一種多元的學習方式，也是數學活動游戲化的載體之一。借助節日活動的開展，幼兒可以從具體操作中感受數學的邏輯關系，最終形成數學思維。如，在“新年游園會”年貨大街的義賣活動中，幼兒利用點數、估數、運算等數學經驗進行實踐活動，小班和中班幼兒的“無貨幣”買賣，用點數的方式進行交易，大班幼兒則利用“游戲貨幣”進行實時運算。在節日活動的親身體驗中，幼兒既感受到了活動中蘊含的傳統文化，又激發了對數學活動的探索與學習。

四、深思游戲化的實踐策略

1.提升教師素養

園本教研活動是促進教師教育教學能力發展的重要途徑之一。在開展形式上，幼兒園可以定期邀請專家開展數學專題講座，讓教師在與專家的對話中跟進觀念、提升水平；還可以根據教師的基本能力進行分組培訓，如將幼兒分成藝芽組、藝花組和藝果組，并根據組內教師水平進行以小組為單位的進階式閱讀和分享，從而實現知識經驗的循序漸進和有效提升。在教學實踐中，幼兒園可以以年級組為單位，以兒童的關鍵經驗為依托，同一個年級組就相同的游戲活動進行“實施—分享—優化—再實施—再分享—再優化”的教育閉環形式，并對集體活動進行一課多研，在不斷優化中推進數學活動游戲化的進程，促進幼兒數學核心素養的形成。

2.轉變評價觀念

數學活動游戲化的有效開展，必須基于高質量的科學評價體系。以往的活動評價多是以教師為主體的結果性評價。數學活動游戲化倡導過程性評價，并讓幼兒成為教育評價的主體。教師需要在活動中持續觀察幼兒，傾聽幼兒獨自或合作時發出的“聲音”，借助多媒體設備及時記錄幼兒的行為，多給予幼兒談話、分享的機會。在分享環節，教師需要鼓勵幼兒進行自我評價和同伴評價——在自我評價中提升自我學習、反省的意識，在相互評價中學會關注、傾聽他人，提升幼兒的社會交往能力。這樣的評價方式既能讓教師聚焦幼兒本身并發現幼兒的需要和興趣，又能培養幼兒細致、獨立的良好學習品質，為其終身學習做好鋪墊。

數學活動的游戲化實踐應以兒童的關鍵經驗為指向，通過關注幼兒的興趣和需要，借助多方資源，以游戲為載體，從多種途徑開展幼兒的數學活動，培養幼兒的數學思維和解決問題的能力，促進教師與幼兒數學素養的共同成長。