幼兒勞動啟蒙教育的現實困境與實踐進路

鹽城師范學院 施桂紅

新疆師范大學 馮江英

江蘇省鹽城市張莊中心幼兒園 周榮軍

幼兒勞動啟蒙教育存在的現實困境

幼兒園全面開展勞動啟蒙教育已具備現實可行性，但與此同時，受幼兒勞動啟蒙教育理論研究不夠系統和深入等因素的影響，幼兒勞動啟蒙教育的方式方法目前還大多是在實踐中探索和總結的，部分幼兒教師對于勞動啟蒙教育的認知還不夠全面，部分勞動教育活動仍停留于表面——或存在形式化問題，或對于教育活動的引導不足，難以發揮勞動的“教育”功能。

一、幼兒教師開展勞動啟蒙教育的實施困境

1.幼兒教師開展勞動啟蒙教育能力欠缺

根據調查，現階段幼兒勞動啟蒙教育遇到的困難主要有：幼兒教師自身勞動意識不強，對勞育研究不深，教育方法和場地選用不恰當，在進行勞育時生硬、刻意、不自然以及無法在幼兒園教學活動中發現可進行勞育的契機，沒有時間進行勞育。目前幼兒教師在幼兒勞動啟蒙教育的認知方面表現較好，對幼兒開展勞動教育大都持積極支持的態度，并且認同勞動教育在培養幼兒自理能力、獨立自主性，以及培育勞動意識等方面具有積極的意義。他們會通過日常生活、主題活動、區域活動等途徑提供幼兒參與簡單勞動的機會。但在幼兒勞動教育實踐過程中，很多幼兒教師表示能力欠缺，主要表現在對幼兒勞動教育相關知識理念了解不全面，導致勞動教育與五大領域融合不自然。

2.幼兒教師開展勞動啟蒙教育的意識不強

多數幼兒園并沒有專職勞動教育教師從事勞動教育工作，而現有的勞動教師也沒有經過系統的教育培訓；部分教師缺乏終身學習意識，認為勞動教育并不能體現自身價值，缺乏幸福感和成就感。在教學中，教師對幼兒勞動啟蒙教育相關要求標準缺少系統研究，教育過程中關注結果評價，運用的激勵性語言比較單一以及缺少針對性，難以起到鼓勵和引導的效果。

3.勞動啟蒙教育過程不夠深入

在全民重視勞動教育的大背景下，很多幼兒園為了切合教育主題，開展各種勞動教育，如讓幼兒參與幼兒園環境創設勞動體驗活動，親子、師幼制作手工材料美化幼兒園等。其實這背后的作品很多是成人完成的，幼兒的勞動流于形式。也有教師反饋勞動教育很難開展，這些問題都與教師的勞動素養欠缺有關。此外，很多教師雖知曉在幼兒園開展勞動啟蒙教育的必要性，但因教學活動一定程度上受到園內領導的指引和學生家長偏好的影響，因此在勞動啟蒙教育實踐活動中浮于表面、效果不明顯，甚至表現出知行不一的現象。

二、現階段幼兒勞動啟蒙教育內容尚未成體系

通過調查發現，教師和家長在認知上都贊同對幼兒開展多種類型的勞動體驗教育，但現實中幼兒園和家長的勞動教育內容大都集中在穿脫衣服、自主用餐等自我服務勞動中，同時也會包含少量的收拾玩具、分發餐具、幫大人拿東西等集體服務類勞動。幼兒園勞動啟蒙教育課程還缺乏系統性、完整性和針對性，很多幼兒園勞動教育課程開設未能結合實際需要。在其他教學目標完成過程中，雖然也有勞動教育滲透，但結合得不夠緊密，教育內容不夠全面，勞動教育還浮于表面。諸如，通過唱歌的方式幫助幼兒培育勞動意識，但因沒有同步緊密結合實際勞動過程開展，導致幼兒無法深刻理解勞動過程和意義。部分幼兒園雖然擁有開展勞動教育的基礎，在室外有種植區，但是種植區的很多勞動都由成人代為完成，幼兒在勞動教育過程中成了被動的觀察者，并沒有成為真正的勞動生產者。由于勞動與教育呈現出分離狀態，幼兒只能夠學到勞動知識，缺乏實踐動手環節。同時通過調查了解發現，當前幼兒園因在勞動教育方面缺少師資力量，多數幼兒園尚未開設本園化勞動啟蒙教育特色課程。部分幼兒教師承擔著勞動教育任務，但缺少專業知識和系統的實踐指導，在一定程度上影響了教學效果。

三、幼兒勞動啟蒙教育的外部支持條件不完善

幼兒園現有場地開發不足。幼兒教師雖然認同幼兒勞動啟蒙教育內容的多樣性，但現實層面實踐得不夠全面，其中主要原因除了主觀的實踐能力欠缺之外，很多是由于客觀環境的不足，如：幼兒教師反饋場地因素會限制幼兒園開展勞動啟蒙教育，很多幼兒園因為場地狹小，沒有專門的動植物區，只能利用走廊設置種植角，導致幼兒無法開展栽培植物、觀察植物變化、飼養小動物等勞動活動。

家園合作缺乏深度和持續性。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”一體化和終身化是現代教育的必然趨勢，幼兒園作為專業學前教育機構，更需要家園緊密深度合作，協同承擔保育及教育幼兒的重要任務。調查發現，目前幼兒園勞動教育與家庭溝通仍然不足，家園合作不夠：只有53.33%的被調查教師表示會經常跟家長了解幼兒在家參與勞動的情況，46.66%的教師表示偶爾或從沒跟家長交流過孩子在家勞動的情況。可見，幼兒園的勞動教育教師與家長的合作交流存在不足的情況。

社會層面提供的支持不夠。幼兒勞動啟蒙教育包括研學等活動的開展，需要依托社會資源、自然資源、公益資源等。勞動教育亦是回歸自然的教育，如親近大自然，組織社會實踐活動，走進農場、特色小鎮、旅游景區等都是可以開發的勞動教育項目。現實中許多研學基地的開發以及企事業單位等的合作多以中小學為主，專門面向幼兒園的勞動實踐活動開發略顯滯后，針對幼兒開展的公益類活動相對較少。

幼兒勞動啟蒙教育的實踐進路

幼兒勞動啟蒙教育要邁向高質量，尋求新突破，就要構建綜合素質能力更強的幼兒教師隊伍，持續豐富和完善幼兒勞動啟蒙教育活動內容與形式，同時致力于幼兒勞動啟蒙教育外部支持屏障的打造。

一、以教育培訓增強幼兒教師勞動教育實施能力

勞動教育是知、情、行合一的綜合教育過程。首先，幼兒園要積極在幼兒教師中開展與勞動教育相關專題培訓，要把勞動教育作為重要內容納入培訓體系，切實強化教師的勞動意識和勞動觀念，提升教師實施勞動教育的自覺性和主動性，并多措并舉加強幼兒教師勞動教育的實踐培訓，提高勞動教育專業化水平。其次，定期組織幼兒勞動啟蒙教育研討會，提高幼兒教師的勞動教育教學研究水平，為幼兒勞動教育提供理論支持。結合勞動教育的要求，幼兒教師應在幼兒勞動實踐中深化情感和鞏固技能。與此同時，園所以及教育部門要積極為幼兒教師提供研討、學習、交流的機會，搭建幼兒教師學習平臺，鼓勵園所之間、教師之間共享經驗，提高教師在觀察、記錄和指導幼兒勞動的能力。

二、多層次豐富幼兒勞動啟蒙實踐教育的內容

開展好勞動啟蒙教育的最終目標是實現幼兒的全面發展。由最近發展區理論可知，幼兒勞動啟蒙教育內容的科學性是關鍵。因此，教育內容既是幼兒能力范圍所及，又需要付出一定努力方可達成。從《3～6歲兒童學習與發展指南》中可知，小、中、大三個年齡段的幼兒具有不同的身心特點和發展需求，幼兒勞動教育要根據幼兒的年齡特點，逐步提高勞動教育難度，分段開展幼兒勞動啟蒙教育。對于小班幼兒，他們的身心發展處于較為初級的階段，自我意識和手眼協調能力較弱。針對小班幼兒的勞動教育應注重自我服務，如學習自己穿脫衣服、穿襪子、穿鞋子等，以及簡單地整理自己的玩具和圖書，將它們放回原位。中班幼兒的身心發展有所進步，針對中班幼兒的勞動教育可以在鞏固自我服務的基礎上，適當增加為他人服務的勞動，如學習整理床鋪、打掃地面、幫助老師布置活動室等。大班幼兒已經具備了較好的身心基礎和自我意識，協調能力和自我控制能力也得到了進一步發展，針對大班幼兒的勞動教育可以更加注重群體服務和家務勞動，如參與園內的綠化護理、幫助老師準備活動材料、為班級活動做出貢獻等。總之，針對不同年齡段的幼兒，我們需要采用不同的勞動教育策略，在操作過程中需要注意確保孩子的安全，避免不必要的傷害和物品的損壞。同時也要引導孩子尊重勞動、珍惜勞動成果。通過科學合理的勞動教育，可以幫助幼兒養成良好的行為習慣和勞動意識，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

三、多渠道拓展幼兒勞動啟蒙教育實踐場所

活動場地是開展勞動教育的重要前提和基本保障。大自然和大社會永遠是我們最好的老師，蘊含著豐富的教育資源，我們要充分發掘這些寶貴的資源并將它們有效地利用起來，讓幼兒直接參與到勞動中來。有條件的幼兒園可以在園內開辟小菜園、飼養區，帶領幼兒種植青菜、辣椒、番茄等容易生長的植物，飼養小兔子、雞等性格溫順的動物，讓幼兒勞動過程中深刻全面了解動植物的生長變化過程、動物的生活習性等；教師也可以定期帶幼兒到幼兒園食堂，幫助后廚人員洗菜、擇菜、清理衛生等，做一些力所能及的事情，讓幼兒在勞動中體會成人勞動的辛苦，更加珍惜別人的勞動成果；同時要充分利用社區資源，帶領幼兒深入附近的社區、福利院等公共場所等參加簡單的志愿服務類公益勞動，如可以請幼兒到敬老院，幫助老人做一些力所能及的事情。隨著實踐場所的增加，幼兒可以獲得不同的勞動體驗，促進勞動素養得到全面提高。

四、多途徑融合幼兒勞動啟蒙教育實踐載體

幼兒勞動啟蒙教育離不開家庭、幼兒園和社區的通力協作。在日常生活中，家長對幼兒勞動教育的要求要與幼兒園要求嚴格一致，要求幼兒自己的事情自己做，家長多放手，少代包代辦。幼兒園和家庭要做好有效溝通，可以利用微信、QQ等多媒體平臺交流幼兒勞動教育開展情況，分享好經驗、好方法。當前，絕大部分家長由于自身原因，家庭勞動啟蒙教育能力普遍不足，因此，家長需要向老師及時反饋幼兒在家的勞動教育情況，以便教師為家庭勞動教育提供指導。同時，社區擁有豐富的教育資源，可以為幼兒勞動啟蒙教育開展提供更多可能。因此，社區可以主動和幼兒園、家庭共同合作，開展豐富多樣的勞動體驗活動，如周末引導幼兒為社區打掃衛生，走進敬老院陪老人說話等，讓幼兒體驗豐富多樣的勞動活動，加深對勞動的體會和理解，養成自覺的勞動習慣和勞動素養。

五、多角度深化幼兒勞動啟蒙教育評價與反饋

對幼兒的勞動進行及時反饋評價有助于提升幼兒勞動的自信心，提高其勞動素養。但在評價過程中，幼兒教師或家長等成人需要清楚地認識到幼兒勞動與成人勞動的差別——成人的勞動直接指向目的，是為了創造某種社會財富和滿足生活需要而進行的社會性活動，而幼兒受身心發展水平的限制，勞動教育主要是使幼兒習得簡單的勞動知識和生活技能，培養尊重勞動者和珍惜勞動成果的優秀品德，初步養成獨立生活的自覺和熱愛勞動的習慣。因此，對幼兒勞動的評價主要以過程性評價為主，更多關注幼兒勞動過程中的態度、意識以及習慣等方面，如多評價幼兒在勞動過程中所表現出來的堅持不懈精神和正確勞動方法和技巧的運用，邀請小朋友分享自己勞動過程中遇到的困難、解決的方法以及與他人合作等情況。

綜上所述，勞動教育是人的全面發展教育的重要組成部分。當前，我國社會發展進入新時代，社會勞動形態也在發生變革，勞動教育正面臨前所未有的挑戰。幼兒處于人生的萌芽階段，新時代幼兒勞動教育應該以勞動啟蒙為目的，根據幼兒的年齡特點和不同心理發展階段選擇貼近幼兒生活、符合幼兒經驗的各類勞動活動，強化幼兒園勞動啟蒙教育、改善家庭勞動啟蒙教育，發揮家庭、社區、幼兒園的合力，引導幼兒學會基本的勞動技能、養成良好的勞動習慣和樹立科學的勞動觀。