開發(fā)幼兒繪本資源多領(lǐng)域主題活動

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道葑誼幼兒園 陸競文

繪本是幼兒所喜愛的閱讀材料，也是幼兒教師進(jìn)行園本課程開發(fā)的重要資源之一。然而，教師辛辛苦苦遴選出的繪本材料，在某一次教學(xué)活動中使用過后往往被束之高閣。基于此，筆者利用繪本資源進(jìn)行了多領(lǐng)域主題活動的開發(fā)實踐，從而提高了繪本資源的利用率，收到了事半功倍的效果。

充分認(rèn)識繪本的豐富內(nèi)涵

由于對繪本內(nèi)涵認(rèn)識不到位，不少教師今天尋覓到一本繪本，便在語言活動中帶領(lǐng)幼兒閱讀；過一段時間，又發(fā)現(xiàn)另一本繪本，在美術(shù)活動中讓幼兒觀察臨摹。單本繪本在同一個班級只使用一次的現(xiàn)象十分普遍，其主要表現(xiàn)為“東一榔頭西一棒槌”。想要改變這種狀況，教師首先要充分認(rèn)識繪本的豐富性——從文本主題內(nèi)容來看，繪本可分為文學(xué)性繪本和知識性繪本兩大類；依據(jù)體裁不同，文學(xué)性繪本可再分為詩歌類繪本和故事類繪本。詩歌類繪本句式簡短、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音韻和諧美；故事類繪本則以曲折的情節(jié)引人入勝。加拿大學(xué)者佩里·諾德曼、梅維絲·雷默在《兒童文學(xué)的樂趣》一書中指出：“一本繪本至少包含三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。”而知識類繪本以圖像結(jié)合文字解釋事實與知識，能進(jìn)一步增進(jìn)兒童對世界的認(rèn)識。

幼兒教師不僅要有文字閱讀能力，還要提高自身的讀圖能力。教師的繪本讀圖能力主要表現(xiàn)為三個方面：一是理解單幅圖所表達(dá)內(nèi)容的能力；二是理解所有圖畫連貫起來所表達(dá)內(nèi)容的能力；三是領(lǐng)悟圖畫所傳達(dá)的“畫外音”“言外意”的能力，其中包括“再現(xiàn)意義”“互動意義”和“構(gòu)圖意義”。

利用繪本資源進(jìn)行多領(lǐng)域主題活動開發(fā)舉隅

繪本《小蜘蛛哇哇》講述了一只名叫哇哇的小蜘蛛織網(wǎng)的曲折遭遇——哇哇辛辛苦苦織的網(wǎng)一次又一次被破壞，但它仍不氣餒，屢敗屢戰(zhàn)，最終取得了成功。“小蜘蛛哇哇”多領(lǐng)域主題活動開發(fā)的做法如下：

一、挖掘繪本的多領(lǐng)域教學(xué)價值

教師善于挖掘同一繪本的多領(lǐng)域教學(xué)價值。通過研讀繪本《小蜘蛛哇哇》，我們確定了四項教學(xué)價值：

第一，從語言領(lǐng)域來看，該繪本具有發(fā)展幼兒語言能力價值——教師講述繪本內(nèi)容，幼兒傾聽故事并觀察繪本畫面，促進(jìn)其聽說能力的提高；第二，從科學(xué)領(lǐng)域來看，該繪本具有促進(jìn)幼兒認(rèn)識自然的價值——教師引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的小蜘蛛和大自然中的小蜘蛛，了解小蜘蛛的基本形態(tài)和身體結(jié)構(gòu)，從而親近大自然；第三，從藝術(shù)領(lǐng)域來看，該繪本具有發(fā)展幼兒藝術(shù)審美能力的價值——教師引導(dǎo)幼兒畫小蜘蛛，用超輕黏土等材料制作小蜘蛛，發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造性；第四，從社會領(lǐng)域來看，該繪本具有發(fā)展幼兒道德認(rèn)知的價值——教師引導(dǎo)幼兒感受故事主人公形象，使其領(lǐng)悟到在生活中應(yīng)樂觀地面對困難，勇于戰(zhàn)勝困難。

二、基于繪本的多領(lǐng)域主題活動設(shè)計

我們以“小蜘蛛哇哇”為主題，針對大班幼兒的年齡特點和發(fā)展特點設(shè)計了四節(jié)主題活動。

第一節(jié) 語言活動（閱讀繪本）

第一環(huán)節(jié)，猜謎語，導(dǎo)入新課。教師口述謎面：“小小諸葛亮，獨坐軍中帳。擺成八卦陣，專捉飛來將。（打一小動物）”幼兒猜出謎底后，教師出示繪本揭示答案。

第二環(huán)節(jié)，師幼互動，觀賞繪本。教師漸次出示繪本畫面，通過提問、追問引導(dǎo)幼兒觀察、想象繪本內(nèi)容并大膽說出所看到的情景、所想到的故事情節(jié)。

第三環(huán)節(jié)，欣賞故事，熏陶情感。教師一邊呈現(xiàn)繪本畫面，一邊繪聲繪色地講述整個故事，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事的畫面與情節(jié)之中；隨后提問：“小朋友，你們喜歡小蜘蛛哇哇嗎？為什么喜歡它呢？”幼兒自由發(fā)言，教師引導(dǎo)補(bǔ)充。

第四環(huán)節(jié)，回顧復(fù)述，合作表演。教師引導(dǎo)幼兒講述自己對哇哇做的什么事情最感興趣，接著小組合作表演，分享各自的理解與感受。

組織園內(nèi)活動的同時，教師發(fā)動家長積極參與，鼓勵幼兒回家講故事。家長可利用“喜馬拉雅”等APP軟件將幼兒講述的故事錄制成音頻，并和家人、老師、同伴分享。有心的家長還可以準(zhǔn)備一本空白的故事本，將幼兒講述的故事記錄成文。

第二節(jié) 科學(xué)活動（觀察感知）

第二節(jié)課做好課前踩點工作。

第一環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒的觀察興趣。教師啟發(fā)幼兒思考：“上一節(jié)語言活動中，我們認(rèn)識了小蜘蛛哇哇。我們幼兒園里也有小蜘蛛，它們在哪兒呢？”接著幼兒說說自己平時觀察到的小蜘蛛。

第二環(huán)節(jié)，戶外觀察。教師帶領(lǐng)幼兒來到甬道邊的黃洋樹旁尋找小蜘蛛，觀察它的外形和動作特點。

第三環(huán)節(jié)，看圖加深理解。回到教室，幼兒再次觀察圖片（一部分圖片取自繪本），并將戶外觀察的小蜘蛛與圖片相對照，加深對蜘蛛身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的認(rèn)識和理解。

第三節(jié) 美術(shù)活動（創(chuàng)意制作）

第一環(huán)節(jié)，編織蜘蛛網(wǎng)。教師出示繪本中的蜘蛛網(wǎng)圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并說說蜘蛛網(wǎng)的織法。教師小結(jié)：“蜘蛛網(wǎng)是從中間往外織的（或先織長長的交叉線），再用短短的線（或圓圈）把它們連接起來。”

第二環(huán)節(jié)，“邀請”小蜘蛛。首先，教師提出問題：“蜘蛛網(wǎng)織好了，它的主人是誰呀？”引導(dǎo)幼兒說說蜘蛛的身體結(jié)構(gòu)；其次，教師出示材料，演示制作蜘蛛，用輕黏土制作蜘蛛的頭和身體，用毛根制作蜘蛛的腳，教師總結(jié)制作方法；最后，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，用不同的方法制作小蜘蛛并加以裝飾。

第三環(huán)節(jié)，制作美味大餐。教師引導(dǎo)幼兒說說蜘蛛喜歡吃哪些食物，并用勾線筆、彩紙加以繪制。

第四環(huán)節(jié)，觀賞評價。教師展示幼兒的作品，隨后師幼合作賞評。

第四節(jié) 語言活動（創(chuàng)編故事）

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)改畫作。教師對前一課的畫作進(jìn)行加工——變一變，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法用多種材料進(jìn)一步裝扮小蜘蛛，如變換造型（蜘蛛俠），裝飾自己喜歡的花紋；添一添，在畫作上添加新角色，如小蜘蛛的親朋好友或敵人。

第二環(huán)節(jié)，想象創(chuàng)編。教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考：“小蜘蛛哇哇會遇到誰？它們之間又會發(fā)生什么故事呢？”引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)編自己的小蜘蛛故事，鼓勵幼兒邊說邊修改畫作。

第三環(huán)節(jié)，交流分享。教師指名展示作品，講述所創(chuàng)編的故事，引導(dǎo)其他幼兒欣賞評價，同時，持續(xù)推進(jìn)家園合作，幼兒回家后，讓他們再將創(chuàng)編的故事講述給家長聽，家長錄制音頻或書面記錄。

多領(lǐng)域主題活動實施效果與反思

筆者與合作教師在所帶班級中連續(xù)四天實施“小蜘蛛哇哇”的多領(lǐng)域主題活動，且收效顯著。具體表現(xiàn)在：

第一，充分利用繪本資源，促進(jìn)了領(lǐng)域活動的統(tǒng)整。面對《小蜘蛛哇哇》這一繪本，多數(shù)教師只是把它當(dāng)作閱讀材料，開展一節(jié)語言活動就完了。通過活動設(shè)計，我們不僅把它用作閱讀材料，還由此引發(fā)幼兒觀察、認(rèn)識小蜘蛛，獲取有關(guān)小蜘蛛的科學(xué)知識，進(jìn)而制作小蜘蛛、創(chuàng)編蜘蛛故事——可謂“一本多用”、一舉多得把繪本的資源發(fā)揮得淋漓盡致。圍繞“小蜘蛛哇哇”這一主題，我們打破了原有的活動領(lǐng)域疆界，使語言活動、科學(xué)活動、美術(shù)活動環(huán)環(huán)相扣、相互貫通，形成一組相對完整的活動模塊，將幼兒的語言學(xué)習(xí)、科學(xué)知識學(xué)習(xí)、繪畫和手工勞動學(xué)習(xí)融為一體。美國課程論專家比恩在《課程統(tǒng)整》一書中指出：“課程統(tǒng)整著眼于生活本身的課程，而非在科目領(lǐng)域界限中精熟片斷的資訊。它主張學(xué)習(xí)是新知識與經(jīng)驗的持續(xù)統(tǒng)整，因此得以加深加廣我們對自己和世界的理解。”我們的做法正好契合了課程統(tǒng)整這一基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。

第二，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在課程實施的過程中，幼兒沉浸于說蜘蛛、看蜘蛛、做蜘蛛、畫蜘蛛等活動之中，觀察學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”、創(chuàng)意學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的交替使用，使其傾聽能力、觀察能力、口頭表達(dá)能力、繪畫能力、動手操作能力乃至藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力均得到了歷練，他們嘗試把自己的生活經(jīng)驗與書本知識相鏈接，活化了對知識的理解與掌握。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗；根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。”通過此次活動，幼兒獲得了審美的體驗、情感的陶冶。

第三，促進(jìn)了教師團(tuán)隊的深度合作。“小蜘蛛哇哇”主題活動涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，從課程設(shè)計到材料準(zhǔn)備、課程實施與課程評價，教師團(tuán)隊精誠合作，保障了課程活動的順利實施，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。