開發幼兒繪本資源多領域主題活動

江蘇省蘇州工業園區婁葑街道葑誼幼兒園 陸競文

繪本是幼兒所喜愛的閱讀材料，也是幼兒教師進行園本課程開發的重要資源之一。然而，教師辛辛苦苦遴選出的繪本材料，在某一次教學活動中使用過后往往被束之高閣。基于此，筆者利用繪本資源進行了多領域主題活動的開發實踐，從而提高了繪本資源的利用率，收到了事半功倍的效果。

充分認識繪本的豐富內涵

由于對繪本內涵認識不到位，不少教師今天尋覓到一本繪本，便在語言活動中帶領幼兒閱讀；過一段時間，又發現另一本繪本，在美術活動中讓幼兒觀察臨摹。單本繪本在同一個班級只使用一次的現象十分普遍，其主要表現為“東一榔頭西一棒槌”。想要改變這種狀況，教師首先要充分認識繪本的豐富性——從文本主題內容來看，繪本可分為文學性繪本和知識性繪本兩大類；依據體裁不同，文學性繪本可再分為詩歌類繪本和故事類繪本。詩歌類繪本句式簡短、節奏感強，具有音韻和諧美；故事類繪本則以曲折的情節引人入勝。加拿大學者佩里·諾德曼、梅維絲·雷默在《兒童文學的樂趣》一書中指出：“一本繪本至少包含三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”而知識類繪本以圖像結合文字解釋事實與知識，能進一步增進兒童對世界的認識。

幼兒教師不僅要有文字閱讀能力，還要提高自身的讀圖能力。教師的繪本讀圖能力主要表現為三個方面：一是理解單幅圖所表達內容的能力；二是理解所有圖畫連貫起來所表達內容的能力；三是領悟圖畫所傳達的“畫外音”“言外意”的能力，其中包括“再現意義”“互動意義”和“構圖意義”。

利用繪本資源進行多領域主題活動開發舉隅

繪本《小蜘蛛哇哇》講述了一只名叫哇哇的小蜘蛛織網的曲折遭遇——哇哇辛辛苦苦織的網一次又一次被破壞，但它仍不氣餒，屢敗屢戰，最終取得了成功。“小蜘蛛哇哇”多領域主題活動開發的做法如下：

一、挖掘繪本的多領域教學價值

教師善于挖掘同一繪本的多領域教學價值。通過研讀繪本《小蜘蛛哇哇》，我們確定了四項教學價值：

第一，從語言領域來看，該繪本具有發展幼兒語言能力價值——教師講述繪本內容，幼兒傾聽故事并觀察繪本畫面，促進其聽說能力的提高；第二，從科學領域來看，該繪本具有促進幼兒認識自然的價值——教師引導幼兒觀察繪本中的小蜘蛛和大自然中的小蜘蛛，了解小蜘蛛的基本形態和身體結構，從而親近大自然；第三，從藝術領域來看，該繪本具有發展幼兒藝術審美能力的價值——教師引導幼兒畫小蜘蛛，用超輕黏土等材料制作小蜘蛛，發展幼兒的藝術表現力和創造性；第四，從社會領域來看，該繪本具有發展幼兒道德認知的價值——教師引導幼兒感受故事主人公形象，使其領悟到在生活中應樂觀地面對困難，勇于戰勝困難。

二、基于繪本的多領域主題活動設計

我們以“小蜘蛛哇哇”為主題，針對大班幼兒的年齡特點和發展特點設計了四節主題活動。

第一節 語言活動（閱讀繪本）

第一環節，猜謎語，導入新課。教師口述謎面：“小小諸葛亮，獨坐軍中帳。擺成八卦陣，專捉飛來將。（打一小動物）”幼兒猜出謎底后，教師出示繪本揭示答案。

第二環節，師幼互動，觀賞繪本。教師漸次出示繪本畫面，通過提問、追問引導幼兒觀察、想象繪本內容并大膽說出所看到的情景、所想到的故事情節。

第三環節，欣賞故事，熏陶情感。教師一邊呈現繪本畫面，一邊繪聲繪色地講述整個故事，帶領幼兒進入故事的畫面與情節之中；隨后提問：“小朋友，你們喜歡小蜘蛛哇哇嗎？為什么喜歡它呢？”幼兒自由發言，教師引導補充。

第四環節，回顧復述，合作表演。教師引導幼兒講述自己對哇哇做的什么事情最感興趣，接著小組合作表演，分享各自的理解與感受。

組織園內活動的同時，教師發動家長積極參與，鼓勵幼兒回家講故事。家長可利用“喜馬拉雅”等APP軟件將幼兒講述的故事錄制成音頻，并和家人、老師、同伴分享。有心的家長還可以準備一本空白的故事本，將幼兒講述的故事記錄成文。

第二節 科學活動（觀察感知）

第二節課做好課前踩點工作。

第一環節，引發幼兒的觀察興趣。教師啟發幼兒思考：“上一節語言活動中，我們認識了小蜘蛛哇哇。我們幼兒園里也有小蜘蛛，它們在哪兒呢？”接著幼兒說說自己平時觀察到的小蜘蛛。

第二環節，戶外觀察。教師帶領幼兒來到甬道邊的黃洋樹旁尋找小蜘蛛，觀察它的外形和動作特點。

第三環節，看圖加深理解。回到教室，幼兒再次觀察圖片（一部分圖片取自繪本），并將戶外觀察的小蜘蛛與圖片相對照，加深對蜘蛛身體結構和生活習性的認識和理解。

第三節 美術活動（創意制作）

第一環節，編織蜘蛛網。教師出示繪本中的蜘蛛網圖片，引導幼兒觀察并說說蜘蛛網的織法。教師小結：“蜘蛛網是從中間往外織的（或先織長長的交叉線），再用短短的線（或圓圈）把它們連接起來。”

第二環節，“邀請”小蜘蛛。首先，教師提出問題：“蜘蛛網織好了，它的主人是誰呀？”引導幼兒說說蜘蛛的身體結構；其次，教師出示材料，演示制作蜘蛛，用輕黏土制作蜘蛛的頭和身體，用毛根制作蜘蛛的腳，教師總結制作方法；最后，教師引導幼兒發揮創意，用不同的方法制作小蜘蛛并加以裝飾。

第三環節，制作美味大餐。教師引導幼兒說說蜘蛛喜歡吃哪些食物，并用勾線筆、彩紙加以繪制。

第四環節，觀賞評價。教師展示幼兒的作品，隨后師幼合作賞評。

第四節 語言活動（創編故事）

第一環節，創改畫作。教師對前一課的畫作進行加工——變一變，引導幼兒根據自己的想法用多種材料進一步裝扮小蜘蛛，如變換造型（蜘蛛俠），裝飾自己喜歡的花紋；添一添，在畫作上添加新角色，如小蜘蛛的親朋好友或敵人。

第二環節，想象創編。教師啟發幼兒進行思考：“小蜘蛛哇哇會遇到誰？它們之間又會發生什么故事呢？”引導幼兒發揮自己的想象，創編自己的小蜘蛛故事，鼓勵幼兒邊說邊修改畫作。

第三環節，交流分享。教師指名展示作品，講述所創編的故事，引導其他幼兒欣賞評價，同時，持續推進家園合作，幼兒回家后，讓他們再將創編的故事講述給家長聽，家長錄制音頻或書面記錄。

多領域主題活動實施效果與反思

筆者與合作教師在所帶班級中連續四天實施“小蜘蛛哇哇”的多領域主題活動，且收效顯著。具體表現在：

第一，充分利用繪本資源，促進了領域活動的統整。面對《小蜘蛛哇哇》這一繪本，多數教師只是把它當作閱讀材料，開展一節語言活動就完了。通過活動設計，我們不僅把它用作閱讀材料，還由此引發幼兒觀察、認識小蜘蛛，獲取有關小蜘蛛的科學知識，進而制作小蜘蛛、創編蜘蛛故事——可謂“一本多用”、一舉多得把繪本的資源發揮得淋漓盡致。圍繞“小蜘蛛哇哇”這一主題，我們打破了原有的活動領域疆界，使語言活動、科學活動、美術活動環環相扣、相互貫通，形成一組相對完整的活動模塊，將幼兒的語言學習、科學知識學習、繪畫和手工勞動學習融為一體。美國課程論專家比恩在《課程統整》一書中指出：“課程統整著眼于生活本身的課程，而非在科目領域界限中精熟片斷的資訊。它主張學習是新知識與經驗的持續統整，因此得以加深加廣我們對自己和世界的理解。”我們的做法正好契合了課程統整這一基礎教育課程改革發展的趨勢。

第二，促進幼兒深度學習和全面發展。在課程實施的過程中，幼兒沉浸于說蜘蛛、看蜘蛛、做蜘蛛、畫蜘蛛等活動之中，觀察學習、傾聽學習、互動學習、“做中學”、創意學習等多種學習方式的交替使用，使其傾聽能力、觀察能力、口頭表達能力、繪畫能力、動手操作能力乃至藝術表現力、創造力均得到了歷練，他們嘗試把自己的生活經驗與書本知識相鏈接，活化了對知識的理解與掌握。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗；根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”通過此次活動，幼兒獲得了審美的體驗、情感的陶冶。

第三，促進了教師團隊的深度合作。“小蜘蛛哇哇”主題活動涉及語言、科學、藝術等多個領域，從課程設計到材料準備、課程實施與課程評價，教師團隊精誠合作，保障了課程活動的順利實施，促進了幼兒的深度學習。