課標示例下初中歷史跨學科學習的校本化設計

王偉?邵靜

摘要：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》將“跨學科主題學習”設置為課程內容的七個板塊之一，并給出了十個學習主題示例。課標示例下初中歷史跨學科學習的校本化設計主要基于“古代典籍中的中華優秀傳統文化”學習主題，結合南京“世界文學之都”的歷史文化資源優勢，融合歷史、語文、道德與法治等學科學習要求進行，引導學生在南京文脈的源流中追問，在南京文脈的現實中追尋，增進學生對家鄉的了解和熱愛，有利于中華優秀傳統文化的不斷內化。

關鍵詞：初中歷史；跨學科主題學習；南京文脈

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0085-06

收稿日期：2023-07-18

作者簡介：王偉，南京市雨花臺區教師發展中心副校長，高級教師，主要研究方向為中學歷史教學；邵靜，南京市教育科學研究所科研員，高級教師，南京市學科教學帶頭人，主要研究方向為中學歷史教學。

2021年11月10日，聯合國教科文組織發布了題為《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》的全球報告，強調了課程需要注重生態、跨文化和跨學科學習。2022年，教育部頒布《義務教育課程方案（2022年版）》，提出加強課程綜合，注重關聯，要求“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人的功能”[1]5。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（下文簡稱“歷史新課標”）將“跨學科主題學習”設置為課程內容的第七板塊，并給出了10個“歷史課程跨學科主題學習活動設計參考示例”供教師在教學中選用。如何將課標示例與學校實際情況相結合設計跨學科主題教學活動呢？本文以“南京文脈的歷史源流和當代風采”為例，對歷史新課標給出的參考示例進行校本化設計。

一、跨學科學習主題的選取

“南京文脈的歷史源流和當代風采”跨學科學習主題的確定，是依據歷史新課標“古代典籍中的中華優秀傳統文化”[2]44參考示例進行的校本化選取。它從學生現實生活維度、學生學科學習維度、學科特色發展維度進行考量，充分發揮學生家鄉的歷史文化資源優勢，讓學生在對南京文脈的歷史源流和當代風采的探究中，增進對家鄉的了解和熱愛，形成對以南京文脈為代表的中華優秀傳統文化的認識和認同。

（一）學生現實生活維度

南京是首批國家歷史文化名城，素有“六朝古都”“十朝都會”之稱，文化底蘊深厚。2019年10月31日，聯合國教科文組織宣布南京入選“世界文學之都”。自此，南京成為中國首個、也是目前唯一的“世界文學之都”。從昔日的“天下文樞”到今日的“文學之都”，既呈現了城市精神的薪火相傳，也意味著南京將進一步推進中國聲音的全球化表達。“申都”成功不僅引發了整個城市的熱烈反響，也激發了學生的關心關注，以南京“世界文學客廳”為代表的一系列文學空間網絡建設和文學活動也在悄然改變同學們的日常生活。《義務教育課程方案（2022年版）》提出“加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”[1]14，以此深化教學改革。對南京文脈的歷史源流和當代風采進行探究，充滿人文情懷并關注現實問題，能夠激發學生的學習興趣，培養學生運用歷史、語文、道德與法治等多學科視角思考現實問題的習慣。

（二）學生學科學習維度

歷史新課標指出，要“通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當”[2]2。“學習和探究歷史應充滿人文情懷并關注現實問題，熱愛家鄉，熱愛祖國，放眼世界……在義務教育階段，要求學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。”[2]6“南京文脈的歷史源流”中有王羲之、李白、李清照、曹雪芹、魯迅、巴金等文化名人，有《蘭亭集序》《登金陵鳳凰臺》《桃花扇》《紅樓夢》等佳篇名作，這些都是歷史和語文課程內容的構成部分。學生走訪、參與文學之都空間網絡的活動過程，也是關注和參與當代文化生活的過程，為學生的學習開發了優質的課程資源。“南京文脈的歷史源流和當代風采”跨學科主題學習從學生生活中的現實問題出發，將分散在不同時期、不同學科的內容整合在一起，立足歷史學科教學主動跨界，讓學生在潛移默化的學習浸潤中達成對家鄉和祖國的熱愛與認同，涵養家國情懷。

（三）學科特色發展維度

學校一貫注重開發鄉土歷史課程資源，不僅在校本課程中充分發揮鄉土歷史文化的教育價值，還根據歷史教材的具體教學內容，將鄉土資源有選擇地整合進國家課程之中，拓展歷史教學的寬度、厚度和力度。長此以往，學校師生對于南京歷史文化的興趣越來越強，認知程度也在逐步加深，對鄉土資源的開發和利用也逐步成為學校歷史學科的課程特色。所以，對于將地方歷史文化資源融入跨學科主題學習的設計思考，一方面繼承和發揚了歷史組的學科特色，另一方面也能激發學生的學習熱情，將學生對家鄉歷史文化散點狀的認識根據主題整合在一起，有助于學生形成通史意識，深化對家鄉的認識、認同。

二、跨學科主題學習的設計

跨學科主題學習需要依據所“跨”的歷史、語文、道德與法治等學科課標要求，設定明確的學習目標；結合這三個學科涉及的主題相關內容，設定學習的內容；并立足學科要求，開展適切有益的學習活動。

（一）基于課標的學習目標設定

教師要閱讀相關學科課標、教材，找尋跨學科“跨”的依據。對初中歷史、語文、道德與法治學科新課標中關于中華優秀傳統文化及家國情懷相關教學要求進行整理，找出學科之間的共性，依標確定學習目標（見表1）。

學習目標的擬定指向落實立德樹人的根本任務，弘揚中華優秀傳統文化，使學生在解決真實問題中發展核心素養。三個學習目標層層遞進，通過指導學生梳理南京文脈的發展歷程，培養學生的時空觀念，整體感知南京文脈的發展；隨后引導學生在南京文脈的源流中深耕精讀，在史料實證和歷史表達或文學表達中形成對中華優秀傳統文化的歷史解釋；最后鼓勵學生積極參與到當代文化生活中，在實踐中體會中華文化的傳承與創新。

（二）基于課標的學習內容梳理

主題學習內容需打通多學科課標與教材，并作適當的拓展。在梳理歷史、語文和道德與法治學科內容的時候，將涉及與“南京文脈”和傳統文化相關的內容進行梳理，形成了“南京文脈的歷史源流和當代風采知識圖譜”（見表2），這便于教師選擇典型學習內容對學生進行示范性指導。

學科內容之間有很多的共通因素，如學生在歷史和語文課上分別從書法和文學藝術兩個角度共同欣賞王羲之的《蘭亭集序》，學生在歷史課上了解詩詞作者的創作風格，又在語文課上理解和體會作者在詩詞中所抒發的情感及寫作手法。道德與法治學科更是深入挖掘傳統文化所蘊含的核心思想理念、人文精神和傳統美德，大力弘揚民族精神。

（三）基于課標的學習活動設計

“南京文脈的歷史源流和當代風采”跨學科主題學習活動密切觀照現實，站在整體育人的角度進行學科綜合，將學習主題、驅動任務和學習成果有機串聯在一起，讓學生在深度探究中獲得深刻的情感體驗和認知發展。

1.任務一：設計一張“南京文脈的歷史源流”大事年表

以“中國首個獲得世界文學之都的城市為什么是南京？”為驅動主問題，指導學生小組合作進行文獻研究，搜集、整理南京文化發展歷程的重要史實，探究南京文脈的歷史源流，以時間為線索，繪制一張“南京文脈的歷史源流”大事年表。

任務一旨在挖掘南京獲評“世界文學之都”的品牌教育價值，引導學生針對現實問題追根溯源，在梳理歷史源流的過程中培養時空觀念，感受南京從“天下文樞”到“世界文學之都”所呈現出的千年文脈的繼承與發展。在這個任務中，閱讀是核心環節，也是師生跨學科學習的基礎方法，教師的閱讀推薦非常重要。圍繞主題，教師向學生推薦了“三個一”：一系列書籍，主要有南京出版社的“品讀南京”叢書和《世界文學之都：南京》；一個主題書店，“文都書店”是南京入選“世界文學之都”后，聚焦南京歷史文化類圖書的主題書店；一集宣傳片，南京為申請“世界文學之都”制作的宣傳片，在短短六分鐘里向世界展示了南京獨特的人文氣質和深厚的文學底蘊。除了閱讀，學生在整理大事年表時，還要討論：哪些歷史事件屬于“大事”？如何界定“大事”？評判標準是什么？由此指導學生系統化、結構化地呈現南京文脈歷史源流的大事年表，并通過小組匯報、投票評比，選出一份“最佳大事年表”，使學生充分了解南京在世界文學史上的地位，體會中華文化的源遠流長。

2.任務二：整理一份“南京文脈的歷史源流”解讀手冊

以“如何向中學生宣傳文都歷史源流的內涵？”為驅動主問題，每位同學選擇南京文脈中一部（一篇）自己感興趣的作品進行精讀，也可對文學人物進行研究，通過制作腰封、填寫詩詞卡片、撰寫推薦詞等形式，把對作品和人物的理解用多種形式表達出來，最后將同學們的作品分門別類匯編成一份適合中學生閱讀的“南京文脈的歷史源流”解讀手冊。

任務二旨在挖掘“南京文脈”的歷史教育價值。在學生對南京文脈的歷史發展有了總體認識的情況下，選擇一個具體的文脈點深入探究，以點帶面學習文學人物身上高尚的人格品質和責任擔當意識，分析文學作品與時代風貌之間的關系，認識作品所蘊含的中華優秀傳統文化獨特的價值和突出的優勢，從而內化中華優秀傳統文化的精神力量。在這個任務中，教師的過程性指導非常重要。“知識圖譜”中王羲之的《蘭亭集序》、李白的《登金陵鳳凰臺》、曹雪芹的《劉姥姥進大觀園》、魯迅的《狂人日記》等都是經典的跨學科學習內容，從人物經歷到文學作品的歷史背景解讀，到作品內容、情感、手法的分析，再到宣傳立意和展現形式的設計，最后動手操作實踐自己的宣傳設想，學生在做中學、用中學、創中學，學思結合，用自己的行動踐行南京千年文脈的傳承。

3.任務三：繪制一幅當代南京文化生活的學習地圖

以“在哪里尋找世界文學之都的當代風采？”為驅動主問題，引導學生搜索世界文學之都“文學空間網絡”，選擇自己喜歡的文學空間前往參與體驗，將認為適合中學生參與的推薦給同學，并撰寫一句話推薦詞。最后，將學生們推薦的文學空間和推薦詞制作成一張現代南京文化生活的學習地圖。

任務三旨在挖掘“南京文脈”的現實教育價值。2020年，南京市委市政府出臺了《南京“文學之都”建設規劃綱要（2020—2023）》，要求整合城市文學資源和場所空間，推出“1+N+X”文學之都空間網絡建設計劃。學生在廣而深地了解了南京文脈的歷史源流之后，通過社會實踐，親身體會南京文脈的繼承性、發展性和創新性。設計制作的當代南京文化生活學習地圖，為學習成果的輻射提供可能，具有現實指導意義。

4.任務四：編寫一本《南京文脈的歷史源流和當代風采》學習讀本

以“如何編寫《南京文脈的歷史源流和當代風采》學習讀本？”為驅動主任務，根據學生的興趣愛好和特長，在班級組建讀本編輯部，以任務一的大事年表、任務二的解讀手冊、任務三的學習地圖為主體，合理編排內容順序、設計封面和封底、撰寫序言和結語，將本次跨學科主題學習成果整理成冊。

任務四旨在彰顯跨學科主題學習活動的綜合育人價值。在整理本次跨學科主題學習成果的過程中，選聘主編、策劃編輯、責任編輯、責任校對、裝幀設計師等成立班級編輯部，并外聘特約審稿專家進行專業指導。通過設置高難度的學習任務，鍛煉學生綜合運用知識在真實情境中解決實際問題的能力，激發學生持續學習的動力與斗志。這一任務有利于學生今后融入社會參與文化生活，有助于提升“南京文脈”主題學習的現實意義，彰顯跨學科學習的綜合育人價值。

三、跨學科主題學習的反思

“南京文脈的歷史源流和當代風采”跨學科主題學習基于課標要求，并在課標要求的基礎上進行了地方化、校本化的處理。外出走訪、編制學習讀本有助于培養學生對知識的綜合運用能力，體現了新版課程方案倡導的突出實踐，加強知行合一、學思結合，在“做中學”“用中學”“創中學”的育人方式的變革[1]5。

跨學科主題學習的設計和實施對教師的專業素養和教學能力提出了很高的要求。首先，是對教學內容的把握。在設計跨學科主題學習時，課標樣例提供了2個跨學科主題學習活動的知識圖譜，但實際操作中發現，即便要厘清現成知識圖譜中所呈現的地理、道德與法治、語文、音樂、美術、科學等相關課程內容也非易事。所以跨學科主題學習設計的前提是對跨學科教學內容的把握。應構建跨學科教研共同體，組織教師共讀2022年版的課程方案及各科課標，相互學習、互相點撥，從而有效地確立跨學科學習的主題和內容。其次，是對學習評價的思考。跨學科學習內容相對綜合和寬泛，教師對學習評價的設計需認真思考其價值導向。這種價值導向，很大程度上來源于教學設計者自身的教學見解或教學主張，而這又決定了教師教育教學行為的高度。教師需要堅持理論學習和廣泛閱讀，在理論指導下進行實踐，在學習和實踐中進行反思，不斷思考教育本源性的問題，提高對教育哲學的認識，加深對教育意義的理解，以更好落實立德樹人根本任務，提升學科育人價值。最后，是對教學方式的變革。“創設以學習者為中心的學習環境，凸顯學生的主體地位，開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。引導學生明確目標、自主規劃與自我監控，提高自主、合作和探究學習能力，形成良好的思維習慣。”[1]14筆者以為，當下亟須的不是“以學習者為中心”的理論闡述，而是“以學習者為中心”的實踐路徑和現實策略研究。跨學科主題學習可采取多樣化的學習形式，如項目化學習、實踐性學習、綜合實踐活動等，在跨學科主題學習設計和實施中實現以學習者為中心的教育轉型，變革學習方式，發揮學生的學習能動性，提高學生在合作探究中認識真實世界、解決實際問題的能力，提升學生的學科核心素養和關鍵能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.4.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：丁偉紅