基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

唐榮芳

廣西工業(yè)職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530001

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生的就業(yè)、擇業(yè)以及創(chuàng)業(yè)實踐具有重要意義，可以幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多學校的教育實踐效果并不理想，未能達到預期目標，甚至出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式的情況。對此，亟需高校以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代背景，充分借助信息技術在電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，從而推動教學實踐有序開展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是以培養(yǎng)具備創(chuàng)造意識、創(chuàng)新素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才為目的而開展的教育，從高校層面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而這一能力可以具體細分為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、知識視野等多種要素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了線上與線下相結合、課內與課外緊密互動，對于學生理論知識的學習和實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。隨著當前經(jīng)濟轉型發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力愈發(fā)凸顯。對此，政府部門和高校高度重視推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，積極搭建相應平臺，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神融入校園文化建設和高校育人體系，從而打造全面覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）促進學生全面發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展，對于學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。具體而言，一是拓寬學生的知識視野。現(xiàn)階段，大學生在學校內接受專業(yè)知識教育，具備專業(yè)的知識體系，但并不了解課本以外的知識，如行業(yè)發(fā)展情況、市場需求等，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以實現(xiàn)課內外知識相結合，拓寬學生的知識面，幫助學生了解到更多的知識內容。二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。在行業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，不少高校鼓勵學生以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，但學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。對此，有必要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是促進學生在思想態(tài)度層面的發(fā)展，使其敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造、勇于突破進取。三是促進學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，教師會展示大量的教學案例，通過對這些教學案例的學習和分析，學生能夠樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，而且案例中的人物事跡對學生的道德品質與精神世界發(fā)展具有積極的促進作用，能夠助力學生形成突出的職業(yè)素養(yǎng)［1］。

（二）推動學校課程體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展需要做到全面覆蓋、深度融合。因此，不僅要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，更要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子專業(yè)課程體系，積極開發(fā)專業(yè)課程內容的創(chuàng)新元素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這對于電子專業(yè)課程體系建設具有重要的促進作用。同時，電子專業(yè)教育實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，可以為其他專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，提供一定參考經(jīng)驗，進而從整個學校層面推動校內各專業(yè)的課程體系建設，對于提升學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和辦學質量也具有重要意義。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展有助于推動教育信息化在高校教育中的落實，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育實踐的深度融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的頂層設計，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，部分高校并未形成完善的頂層設計，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的思路和具體的目標，而且校方對于這一課程的認識不到位，并未將其融入學校的課程體系建設，故而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展受到一定的影響［2］。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要整合各類資源，協(xié)調各方主體共同發(fā)力，但由于頂層設計層面的原因，部分高校未能調動校內育人主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這也在一定程度上降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）教育形式相對單一，教學模式有待創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育形式對于課程教學效果具有直接影響，而且教學模式也會影響教學質量。從課程教學實踐情況來看，在開展電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，高校并未采取多樣化的課程教育形式，習慣于采取課堂授課的方式，只是在課堂教學期間簡單地講解與電子專業(yè)有關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，缺乏相應的實踐活動，導致學生空有理論而缺乏實踐能力，這對于學生的成長和發(fā)展造成一定影響。同時，在課堂教學期間，教師采取講授式、灌輸式的教學模式，導致學生處于被動接受理論知識的狀態(tài)，缺乏主動思考與交流互動，這對于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展形成障礙。

（三）教師隊伍建設不足，教師水平有待提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序開展，對于教師的教學水平提出更高要求。但從實際情況來看，教師的水平未能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。一是負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師不了解電子專業(yè)的教學內容，而電子專業(yè)的教師則不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，兩者無法實現(xiàn)合作，導致課程教學難以有效推進，無法推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在電子專業(yè)課程教學中的落實。二是教師的信息素養(yǎng)不足，“互聯(lián)網(wǎng)+”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用，要求教師應當具備一定的信息技術水平，能夠將信息技術應用于課程教學，但教師的信息素養(yǎng)不足，難免導致“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用受阻。

（四）產(chǎn)教融合與校企合作深度不足

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，產(chǎn)教融合、校企合作是學校推進教育教學活動開展的重要方式，尤其是對于電子專業(yè)的學生而言，校內缺乏足夠的場地和設備支持學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這就需要借助企業(yè)的力量使學生能夠將理論知識應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。然而，從現(xiàn)實情況來看，學校方面局限于理論教學，并未通過校企合作的方式鼓勵學生進入企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，導致學生缺乏實踐機會，自然無法實現(xiàn)能力和思維層面的發(fā)展。與此同時，產(chǎn)教融合、校企合作并非學校和企業(yè)雙方的事務，更應該發(fā)揮政府的紐帶作用，在政府部門的牽頭下實現(xiàn)雙方主體的合作。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施

（一）完善頂層設計工作，積極開展宣傳動員

現(xiàn)階段，高校電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏完善的頂層設計，而且校內各方主體并未針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展達成統(tǒng)一共識。高校需從頂層設計入手，并在完善的頂層設計下做好相應的宣傳動員工作，使校內教師針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形成足夠重視。具體而言，可以從下述方面采取措施。

一是強化校、院兩級黨委對于電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領導，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形成足夠重視，統(tǒng)籌校內各類資源、各方主體協(xié)同參與電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，并推動相應的課程體系建設，從而為課程開展提供關鍵助力。二是積極推動信息技術在電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”打造線上線下混合、課內課外互動的課程體系，積極推進課程教學活動、教學模式的優(yōu)化。三是明確電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設思路和育人目標，從整體思路角度來看，應當著眼于人才培養(yǎng)、課程建設和學校發(fā)展推動課程建設，而育人目標的重點則應當放在知識視野、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。四是推進制度建設，尤其是在制度建設期間針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐建立明確的權責機制，將課程建設和教學實踐的責任落實到具體人員身上，從而督促校內各方育人主體切實履行職責，積極投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，并推進相應的教學實踐活動的開展。

（二）優(yōu)化課程教育形式，創(chuàng)新課程教學模式

傳統(tǒng)的電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂教學，導致學生缺乏實踐機會，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，而且講授式、灌輸式的教學模式，也導致學生處于被動的學習狀態(tài)。對此，學校和教師應當從教育形式、教學模式兩個角度入手。

從教育形勢來看，除了傳統(tǒng)的課堂教學以外，學校需要積極組織學生參與相應的課外活動。例如，學校可以結合我國電子行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展相應的宣傳會、座談會，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，或者結合電子專業(yè)教學情況開展相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)以賽促學，使學生在比賽過程中應用理論知識，檢驗自身的知識體系，實現(xiàn)能力與思維層面的發(fā)展，這對于提升電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果具有重要意義。

從教學模式來看，教師需要考慮電子專業(yè)的特點，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新優(yōu)化。具體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”助力下，教師可以推動在線教育與課堂教學相融合。例如，選擇相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例，既可以是劉強東、雷軍等著名人士的成功案例，也可以是本專業(yè)優(yōu)秀學長學姐的創(chuàng)業(yè)案例。通過案例分析的方法引導學生探索案例人物身上的優(yōu)秀品質，進而使學生受到精神層面的熏陶和感染，這對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展提升具有關鍵作用。在上述教學活動中，教師實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”、案例教學、線上線下混合教學的深度融合，有效提升學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習興趣，而且促使學生主動思考，幫助學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，有效提升電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學效果［3］。

（三）推進教師隊伍建設，提升教師雙創(chuàng)教學能力

電子專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學能力直接影響到課程教學效果。對此，學校應當積極推進教師隊伍建設，采取措施促進教師的發(fā)展。一是組織電子專業(yè)的教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師搭建互助幫扶小組，以互助幫扶小組的形式進行溝通和交流，實現(xiàn)教學資源融通共享，進而將電子專業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新元素融入電子專業(yè)課程教學，這也有助于推進課程體系建設與開發(fā)，助力教師提升教學能力，更為有效地開展相應的教學活動［4］。二是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的背景，加強對教師的培訓，組織教師通過在崗學習的方式提升其信息素養(yǎng)，從而使教師能夠順利運用雨課堂、智慧樹、慕課等先進的教學軟件開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，學校可以將教師的信息素養(yǎng)、信息化教學水平納入考核體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，督促教師主動運用信息技術開展教學實踐，有效提升電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（四）深度推進產(chǎn)教融合與校企合作協(xié)同開展

產(chǎn)教融合、校企合作在電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有極為重要的應用價值，不僅可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，還為學生提供實踐學習的機會，使學生在實踐的過程中提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是學校與當?shù)仉娮有袠I(yè)的企業(yè)展開合作，表達自身需求，邀請企業(yè)協(xié)助自身共同育人，并針對校企合作搭建相應的制度，保障企業(yè)和學校的權益，使學生在校企合作的幫助下了解行業(yè)發(fā)展趨勢與市場需求，也可以在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識［5］。二是地方政府要發(fā)揮關鍵作用，實現(xiàn)政產(chǎn)學三方主體深度合作，政府提供合作平臺，鼓勵學校和企業(yè)實現(xiàn)資源互換，既可以為學校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費層面的支撐，也可以為企業(yè)發(fā)展提供相應的人才支撐，實現(xiàn)企業(yè)與學校資源互換，協(xié)力并進推動電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。三是邀請企業(yè)派遣相應人員進入學校，輔助校內教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這既是校企合作的重要方法，也可以有效推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設，更有力地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。需要注意的是，學校在通過校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應當主動審核企業(yè)資質，為后續(xù)的教育實踐提供保障。

五、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學生發(fā)展、課程體系建設和學校持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在現(xiàn)階段的教育實踐中，電子專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在頂層設計不足、課程形式和教學模式落后、師資隊伍建設不足和產(chǎn)教融合深度不足等問題，亟需學校主動完善頂層設計，形成統(tǒng)一認識，通過比賽、座談會、宣講會等多重形式推進課程實施，教師則要主動創(chuàng)新教學模式，提升課程教學效果。同時，學校需要積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設和產(chǎn)教融合的開展，多措并舉促進電子專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。