多媒體技術與小學英語教學的整合策略

白劍靈

摘要：隨著教育信息化的飛速發展，多媒體技術在教育領域的應用越來越廣泛。英語是小學教學階段的重要學科，學生的英語學習正處在入門時期。將多媒體技術與英語教學有機結合，不僅能為學生營造豐富多彩的學習環境，而且能突破時空的限制，為教與學模式的創新注入新的力量。文章主要分析了多媒體技術與小學英語教學的整合意義，并根據多媒體技術的優勢和英語教學的實際需求，研究相關的整合策略，旨在以現代科技賦能小學英語教學改革。

關鍵詞：多媒體技術；小學英語；整合；意義；策略

在“互聯網+”教育背景下，把多媒體技術融入小學英語教學中是實現教學創新、提高教學質量的必然要求。多媒體技術具有強大的功能和資源優勢，能夠改變英語知識的呈現方式、學生的學習方式和教師的教學方式，滿足學生學習興趣與學科素養等方面的發展需求。教師應該樹立與時俱進的思想，注重多媒體技術與小學英語教學的整合，構建全新的教學模式，用于彌補傳統教學手段的不足，從而帶給學生良好的學習體驗，拓寬學生英語素質的發展路徑。

1? ?多媒體技術與小學英語教學的整合意義

1.1有助于激發學生的英語學習動機

長期以來，學生對英語課程缺乏探索熱情，一直是影響英語教學質量的主要因素。英語不是學生的母語，在單詞、語法、表達方式等方面都與漢語存在較大的差異。小學生不具備英語學習的基礎和經驗，在英語課堂上會產生不同程度的畏難情緒，以往教師采用灌輸、填鴨式的教學模式很難為學生營造真實、靈動的語言環境。久而久之，學生就會對英語產生枯燥乏味的印象，自主學習的動機愈發低迷。多媒體技術具有圖、文、聲、像一體化的特點，能夠給予學生多角度的外部感官刺激，使其產生積極的心理和情感體驗，而推動多媒體技術與小學英語教學整合最突出的意義是有助于激發學生的英語學習動機。教師可以根據英語課程內容，搜集圖片、視頻、音頻等互聯網資源，并通過信息化教學設備，直觀地將其展示給學生，使課本上抽象、靜態的語言知識變得具象化、動態化，讓單調的口頭講解變得生動，從而使學生的注意力高度集中，幫助他們通過不同的認知方式理解英語知識，從而激發學生探索英語課程的欲望和動機。

1.2有助于提高英語課堂教學效率

在新課標背景下，小學英語教學的主要改革方向是提高課堂教學的實效性。就以往的教學而言，由于缺少先進技術手段的支持，教師只能通過“板書+口授”的方式為學生傳授英語知識，呈現學習內容，而寫板書會占用較長的課堂時間，尤其是寫句型、練習題、詞匯整理等，口頭講授傳達的信息又非常有限，有時一個簡單的語音或者語法，教師都要反復示范和講解才能保證全體學生掌握，這樣就會造成英語教學耗費時間、效率低的局面。將多媒體技術與小學英語教學相互整合，有助于提高課堂教學效率。多媒體技術能夠替代大部分的手寫板書，教師可以把課堂教學需要用到的各種認知資料、學習素材等，提前整理成多媒體課件，并在課堂上通過多媒體播放。這樣一方面寫板書的時間被節省下來，另一方面教學能快速地切入正題，加快教學節奏和進度。同時，在多媒體技術的支持下，學生能實現個別化的學習，教師也能進行有針對性的輔導，從而提高英語課堂教學效率。

1.3有助于擴大英語課堂教學的容量

在傳統的小學英語教學中，課堂教學的容量是比較小的，學生獲取語言知識的途徑主要來自教材內容和教師的講述。然而教材主要傳達一些基礎性的語篇、詞匯和語法知識，教師所講解的內容也僅僅是對教材的進一步解釋，學生接觸不到富有新鮮感和拓展性的內容，在一定程度上減少了課堂容量，也會引發學生對語言知識認知片面等問題。多媒體技術所搭載的互聯網資源，具有即取即用的突出優勢，對于傳統教學不易呈現的內容，通過應用多媒體技術和資源，能夠幫助學生輕松、便捷地獲取。實施小學英語教學與多媒體技術的整合，有助于擴大課堂教學容量。例如，在講解完詞匯和語法知識后，教師可以通過互聯網平臺搜集一些語音題、語法題，組織學生參與拓展運用訓練，促進學生學用結合；教師還可以根據具體的語言知識點，以及學生的認知需求，在課堂上即時搜索和展示課外資料，不會受時間、地點、教材的限制，使教學內容更加豐富、靈活、多元，從而讓學生在英語課堂上獲得更多知識。

2? ?多媒體技術與小學英語教學的整合策略

2.1制作多媒體微課，優化英語預習

預習是小學英語教學中的重要內容，高質量的預習能夠幫助學生從宏觀上認知英語新課的要點知識，篩查語言難點，便于教師開展有針對性的教學，是提高教學效率的必要保障。在多媒體技術與小學英語教學的整合中，預習環節是很好的切入點。教師應該通過制作多媒體微課的方式，把英語預習的資料、任務、方法等呈現給學生，將微課作為學生自主預習的路線圖，提供更細致的預習輔助和指導，從而優化英語預習，助推學生早日養成預習的技能和習慣。

首先，從預習微課的設計來說，教師應該根據英語教材內容，利用PowerPoint，Authorware等課件制作工具，整理語篇的主題圖、思維導圖、譯文、音頻、視頻等電子資源，以及自然拼讀記憶法、歸類記憶法等學習方法的文案資料，并分別插入課件，使英語預習微課聲像兼具、認知資料和學法指導兼備，從而為學生自主預習創造先決條件。其次，在播放多媒體預習微課之后，教師應該布置相應的預習任務，指引學生的預習方向。例如，教師可以讓學生利用微課中的電子資源，聽音跟讀教材語篇2～3遍，以便掌握單詞的正確發音，并能流暢地朗讀語篇，同時一邊聽讀，一邊在課本上畫出生詞和短語，再結合主題圖和譯文，理解新單詞和短語的含義，鼓勵學生依據微課預習指導中的自然拼讀記憶法和歸類記憶法，嘗試記憶新課的生詞，使學生對課文和語言知識建立比較全面的感知，并習得自主預習的科學方法。最后，需要組織學生開展預習反饋，結合微課件給出的認知資源，反饋在預習中遇到的難點和困惑，教師一一記錄下來，把學生的疑難問題設置為后續教學的重點。這樣多媒體技術就會充分融入小學英語教學的預習指導中，從而大幅度提升學生的自主預習能力和效率。

2.2創設多媒體情境，激發學生興趣

學生在英語課堂上能產生積極主動的學習行為主要靠興趣。英語區別于其他學科之處在于，在小學生過往的成長環境中，鮮少有接觸英語的機會，缺乏最基本的語言經驗。只有在教學場景富有趣味性的情況下，學生才會被吸引和感染，萌發參與英語課程探索的欲望。多媒體技術是激趣的“法寶”，能夠以直觀、生動的表現方式，立體化地向學生展示英語知識，吸引他們的注意力，活化沉悶的課堂氣氛。因此，在整合多媒體技術與小學英語教學的過程中，教師必須充分考慮學生的學習困境和興趣需求，鉆研多媒體技術和資源，創設聲色俱佳的多媒體情境，喚醒學生的思維和情感，從而使其產生強烈的學習期待。

在創設多媒體情境時，教師必須根據英語教學的具體環節和需求，開發、選用適宜的多媒體素材。常見的素材類型包括文本、圖片、音頻、視頻等，教師應該立足學生的認知范圍，結合他們喜聞樂見的事物，選擇既契合教學要求，又具備激趣作用的情境素材。例如，在英語閱讀課的導入環節，教師可以利用與課文主題有關的趣味插圖、視頻等，通過電子白板等設備予以展示，吸引學生進行觀看、討論，使學生充分感知英語課文的主題和內容，并順利地進入閱讀狀態。在學習和記憶英語單詞的環節，很多學生認為英語單詞難記易忘，抵觸情緒比較強烈。教師可以按照教材中的單詞分類，如稱呼類、顏色類、動物類、水果類等，創設兼具趣味和動感的多媒體歌曲情境。在播放歌曲的基礎上，采用聲勢律動的教學方式，并結合歌詞和單詞的含義編創幾個簡單的動作，在講臺上進行示范，帶領學生邊唱邊跳，使學生在輕松愉悅的氛圍下又快又準地識記單詞，把學單詞變成一件樂事，從而發揮多媒體技術的情境創設功能，調動學生的英語學習積極性。

2.3應用多媒體軟件，促進課堂互動

隨著多媒體技術的飛速發展，各類英語教學軟件不斷地推陳出新，軟件功能也日益完善和強大，覆蓋到英語教學聽、說、讀、寫、譯等多種場景。在傳統的英語課堂上，比較突出的弊病是師生、生生之間的互動性不足。教師單方面地灌輸知識，學生長期處于被動聽課的地位，無法真正融入和參與課堂。多媒體軟件是一種新奇的教學工具，能夠提供海量的英語訓練資源，便于教師設計開展豐富多彩的英語探究活動。因此，在多媒體技術與小學英語教學整合的過程中，教師應該應用多媒體軟件，借助優渥資源和智能技術的優勢，促進英語課堂師生、生生、人機的多重互動，從而為英語教學提質增效。

在應用多媒體軟件時，教師應該從引領課堂互動的角度出發，靈活地引入納米盒、小飛機英語、暢言教學通、學習公社等英語App，根據具體的教學場景，調取軟件中的資源，以供學生開展探究和練習，點燃他們的互動熱情。例如，在口語交際訓練中，教師可以利用多媒體軟件配備的視頻動畫，引導學生分組合作，按照動畫場景，運用學到的語言知識，為視頻動畫配音，編創角色扮演節目等，驅動學生不由自主地互動交流，潛移默化地提升語感和口語能力；在課堂檢測階段，教師可以調取軟件中的語音測評、英漢互譯題、單詞連線題、單詞翻翻卡等，組織學生合作動口測一測、動手做一做，然后根據軟件給出的測評量化得分，及時查漏補缺，從而使英語教學互動更加頻繁、高效，為學生提供耳目一新的學習體驗。

總而言之，加強整合多媒體技術與小學英語教學，有助于激發學生的英語學習動機、提高課堂教學效率、擴大課堂教學容量。教師應該制作多媒體微課，優化英語教學的預習指導；創設多媒體情境，喚醒學生的自主學習期待；應用多媒體軟件構建互動型課堂。從而實現多媒體技術與英語教學的深度整合。

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