項目化學習在小學數學教學中的實踐分析

蔡淑娥 福建省莆田市城廂區筱塘小學

新時代下的傳統教學模式已經逐步被淘汰，尋求創新，促進發展，不斷探究改變教學形式化、內容單一、教學枯燥、實踐運用能力差等教學缺陷的方法和途徑，如微課、合作學習、情景教學、翻轉課堂等。項目化學習也是其中之一，作為一種動態學習方式，通過項目開展小學數學教學活動，實現數學理論知識與實踐的相結合，更能發展學生核心素養，滿足素質教育和新課標要求。但是由于教學觀念、教師專業能力、學習習慣等多種因素，阻礙了項目化學習實踐，因此教師需要結合當前現狀，進一步探索實踐途徑。

一、小學數學學科教學現狀

目前，小學數學在新課標引領下，已經開始改革創新，并取得了一定的成效。與傳統教學模式相比，現在的教學模式已經有了很大的創新，總結為以下幾點：一是緩解了以往“填鴨式”的死板教學，開始重視學生需求，讓學生變被動為主動，積極參與到課堂學習中，以此來提高教學效率。二是新的教學方法和手段的引入及運用，營造了一個積極愉悅的課堂氛圍，充分發揮了學生的主觀能動性，在提高學習效果的同時，促進了學生全面發展。三是促進教學公平，實現全面分層次教學，讓每一個學生都能得到發展。特別是班級后進生，新的教學模式可以提高其學習興趣和積極性，在課堂中獲得體驗。特別是數學學科本身理論性強，需要學生具有較強的邏輯思維能力，而教學改革后的教學模式，更加符合學生的學習習慣，提高了學習效率。

當前，小學數學學科教學最為明顯的一個問題就是實踐能力不足，數學知識僅存于課堂和學習中，沒有運用到實際生活中。比如，學習“平均數”時，學生在課堂中可以對相應的平均數進行計算，但是在課堂之后，讓其運用平均數就不那么順利，有這么一個案例：給出2021 年比酷書店各季度《兒童文學》銷售量統計表，求取平均值。

根據表1 的數據，求比酷書店平均每月銷售《兒童文學》多少本？而小學生卻一時間無法反應過來，全班有80%的學生用四個季度銷售量的和除以四個季度，只有20%的學生用四個季度銷售量的和除以12 個月?？梢?，學生無法實現數學知識與實際的融合。

表1 2021年比酷書店各季度《兒童文學》銷售量統計表

二、項目化學習引入小學數學學科的可行性

（一）項目化學習

項目化學習，指師生通過共同實施一個完整項目而開展的教學活動，屬于行為導向教學方法，是在計劃的時間內采用一定的方式方法完成一個完整作品。項目化學習開展步驟為：第一步，教師結合教學內容和教學目標設計任務，明確項目任務；第二步，學生拿到任務之后進一步討論，并且為完成任務而制定出相應的實施計劃和方法；第三步，按照所制定的計劃方法開始實施，完成任務；第四步，針對完成后的作品進行檢查評估，可以分為兩部分，首先是學生自我評估、相互評估，認識自身的不足。然后是教師總結性的評估，引導學生認識自身不足和優勢，不斷地實現自我完善和改進；第四步，記錄歸檔。項目化學習具有極大特點：①實踐性，項目任務形式，在設計項目的時候與生活實際相結合，更加符合學生實際需求，選擇學生熟悉的主題任務，讓學習更具針對性和實用性，有利于培養學生的實踐能力。②自主性，在項目化學習過程中，是教師給出任務，學生自行計劃完成任務，整個過程需要學生自行組織進行，教師只是需要做好引導和秩序維護就可以了，充分體現了主觀能動性，為學生提供了一個自主、自由的學習環境，促進了學生創造能力的發展。③發展性，在項目設計中，長期項目與階段項目相結合，構成實踐教育目標的認知過程，讓學生在任務探索中不斷成長，實現持續性發展。④綜合性，項目化學習，雖然是某學科教師為了完成教學任務和實現教學目標而開展的教學模式，但是在實踐過程中，學生要完成任務，不僅需要鞏固和運用數學知識，還需實現探究能力、合作能力、創新能力、思維能力等多方面的發展，實現了學生的綜合發展。

（二）項目化學習在小學數學教學中運用的可行性

一是項目化學習運用于小學數學學科，有利于情感態度的積極發展。通過項目化學習，讓學生切實進入項目中，真切感受項目過程中的情感態度，對自己、對學習、對生活都能產生積極影響，讓數學學習不再嚴肅和死板，變得更加生活、有趣和歡樂，學生也可以在愉悅的氛圍中得到情感發展。

二是有利于實現針對性教學，促進每一個學生的發展。教育公平一直都是教師頭疼的問題，因為課堂時間有限，教師為了完成教學任務，就必須要掌握一定的節奏進度，根本沒有多余時間關注班級后進生的學習進度。而項目化學習就為這一問題帶來了解決方法，如項目化學習對于學業不良的學生更加有效，特別是學困生，能幫助其在學習過程中尋找自信和優越感，提高學習效果，充分挖掘其潛能，更好地實現針對性、層次性教學，促進所有學生發展。

三是有利于提高教師教學能力和專業素養，提高教學質量。在傳統教學中，教師課前花費時間做教案，課后嘔心瀝血地批改作業和教學反思，導致小學數學教師不僅工作量大，重復的工作還容易引發教師疲憊和消極情緒。而項目化學習以學生為中心，教師只需要做好引導，成為課堂配角，該角色的轉變進一步提高了教師的積極性，使教師更加主動地投入課堂研發中，成為教學中的組織者和引導者，把學習還給學生；讓教師找到教學自信，更努力地進行課程研發。

三、項目化學習在小學數學學科中的實踐策略

（一）項目任務設計

項目化學習最為關鍵的就是項目任務設計，項目任務直接決定著后續項目化學習的開展和學生的學習效果。所以，教師必須要設計合理有效的項目。在小學數學教學中，數學教師需要結合小學生的實際情況做好教學設計。教師應該結合教材內容，設計教學計劃和教學方案，然后進行項目設計，在確定教學計劃之后，結合教學目標和重難點，設計項目任務，該項目任務除了服務于教學目標和教學重難點之外，還應該重視學生對知識的鞏固與運用以及核心素養發展。需要注意的是教師在設計項目任務的時候，還應該考慮學生的實際需求和發展。小學數學教師要對班級學生有一個全面的了解，包括學生的性格特點、學習成績、興趣愛好、特長等，以促進每一個學生發展，確保所有學生都能參與到項目任務中并有所收獲。

例如，教學小學數學六年級上冊“圓”時，為了讓學生對圓有全面系統的了解，教師設計項目學習可以用以下方式展開：

1.查找圓的史料，進一步探索古人對圓的研究歷程與成果、與圓有關的數學趣味題（文字、圖片與視頻結合，如史料、圖形的介紹視頻）。

2.生活實例：尋找生活中的圓（圖片及電子報），圓形的繪制（過程小視頻或圖片），圓形可以繪制成各種美觀的圖案，自己嘗試畫一畫。

3.提出疑問：為什么生活中有許多物體用圓形，都是因為美觀嗎？

4.成果展示：①用幻燈片匯報制作成果（包括制作過程小視頻、照片）、成果（實物及照片）；②數學繪本創作（題目自擬，格式自定），溫馨留言：既然是創作，要有一定的頁數（10 頁以上），要有一定的創意，蘊含數學知識或道理。③數學日記；④四格漫畫（A4 紙制作）可以是自己覺得特別有趣的故事畫成四格漫畫。

又如，教學四年級下冊“小數的加減法”時，其任務可以為：兩個小朋友去買文具盒和筆記本，只有10 塊錢，文具盒標價8 元，筆記本標價1.5 元，通過討價還價，請以最低價格購買到文具盒和筆記本。該次活動為情景演練，完成其中涉及的相關計算。

（二）項目化學習準備

設計好項目任務之后，教師就可以按照提前制定好的教學方案開展課堂教學。在項目化學習開展之前，教師需要合理地進入課堂之中，然后讓學生進入學習情景。這個時候，教師可以以情景教學的方式導入課程，讓學生進入學習狀態，初步學習知識之后，進入課堂關鍵環節——項目化學習。

項目化學習準備階段：首先，教師把項目任務展示出來，讓每一個學生明確本次任務的具體內容和要求。然后分成小組，以小組為單位開展任務，分小組也需要講究合理性，可以有兩種方式，一個是合理分配，根據成績、性格、特長均分，每一個小組成員都相對比較全面。其次，防止班級學困生參與不積極，可以專門把班級學困生組成一個小組，老師重點指導，督促其主動進入任務探究中。最后，在確立小組之后，以小組為單位，對本次任務進行討論，為完成任務并制作出相應的計劃和方法，如分工、活動步驟、選擇方向等。需要注意的是，在項目化學習準備階段，需要每一個小組都記錄整個活動詳情，包括前期討論和計劃以及后期的實施等。比如，“圓”這一課時的項目任務，小組就需要根據這一任務做好計劃，比如誰記錄活動范圍、如何（測量）開展、實施步驟等。

（三）項目任務實施

在完成任務準備之后，就可以開始活動，按照提前的計劃方案開展活動，完成任務。在整個項目化學習過程中，這一過程最為關鍵，是促進學生發展的重要階段。在完成任務過程中，學生需要分工合作、主動探索、知識鞏固運用、觀察生活等。在此過程中，教師需要做好引導和監督，確保每一個小組都在活動范圍之內，有調離活動圈的要及時制止并且引導其進入學習過程中。特別是小學生，其自主控制能力不足，貪玩的年紀，就必須要有教師時刻引導監督。

如上述提到的“小數的加減法”項目任務，以小組為單位，分別進行情景模擬，在此過程中，教師可以悄悄告知扮演商家角色的同學，該文具盒和筆記本進價分別為5.5元和0.8元，讓其自行發揮，不能低于進價。為此，每一個小組進行角色定位，安排一個成員進行現場監督，然后開始情景模擬。發現不論是扮演賣家的學生，還是買家的學生，都各具特色。教師只需要監督，讓整個過程順利完成就可以，在完成情景模擬之后，以小組為單位，各自完成計算，扮演賣家的學生需要計算出本次賺了多少，寫出感想，而扮演買家的學生則需要計算出本次剩余多少錢，是否還可以通過其他方式降低價格等。在此過程中，學生不僅需要發散思維，隨時計算得失，還要有清晰的語言讓對方信服。

（四）任務評價

項目任務完成之后，還需要做好評價總結，可以分為兩個部分：一是學生自我評估、相互評估，認識自身的不足。學生完成任務后派出小組發言人對本次活動進行總結，展示其成果，并做好自我評價分析，尋找自身優點和不足之處。二是完成任務后分享成果，學生相互評價，結合個人小組活動狀態，總結他人優點和不足之處，以此來實現自我完善。這樣的方式有利于學生自我反思，發現自身不足，實現自我成長。完成學生互評與自評之后，教師對本次活動進行總結性評估，對每一個小組的活動過程進行點評，著重點出優點和不足之處，并總結出本次活動普遍存在的薄弱點，最后完成知識鞏固。

四、項目化學習在小學數學學科中的實踐重點

首先是教學觀念的更新。教師要實現數學學科的項目化學習，引導學生走進生活，就必須要轉變傳統的教學觀念。一方面教師要重視學生發展，關注學生需求，特別是關注學生的興趣愛好，在教學中也可以“對癥下藥”。另一方面教師需要認識理解項目化學習這一教學方法，包括其教學思想、特點、實施步驟等，才能更好地設計項目化學習方案。

其次是充分引進信息網絡技術，促進網絡與小學數學教學的融合，利用信息技術的優勢來促進小學數學教學改革，提高教學效率，也可以利用信息技術優化課堂，構建趣味性的課堂氛圍，如圖片、視頻更能提高學生興趣，激發其主動性和積極性。

最后是教師正確定位。在項目化學習中，教師要正確認識自身定位，是主導者、組織者，而不是主體，要給予學生足夠的自由，讓其自主發展。但是需要注意的是教師要做好過程控制和組織，并不是不管，而是要加強觀察，觀察每一個學生在活動中的狀態，存在哪些問題，在后續評價環節，教師就可以精準地指出每一個學生的狀態、存在的問題。

對于項目化學習，其優勢已經得到肯定，目前也得到了廣泛的運用。但是，在實踐教學過程中還存在諸多問題，如教師把握不足，導致項目設計不合理、項目難度不符合學生實際需求、項目化學習方案單一等，在一定程度上影響了項目化學習優勢的發揮。為此，各學科教師在開展項目化學習方法的時候，還需要結合實際加強探究，在實踐中發現問題并解決問題，不斷優化完善，提高教學質量和學習效果。