優化作業設計 夯實學科知識 促進思維生長

張立鑠 福建省福州教育學院附屬第二小學

“雙減”政策的實施，不僅能夠做到將學生的預習、學習、復習、鞏固過程放在課堂上，作業設計也要進行創新改革。高質量的減負需要結合學生的實際“負擔”改進，由此，形式簡化、內容豐富的作業將成為當前小學教師選擇的方向。“雙減”政策的實際目標是學生，因此，教師在優化作業設計時，可以仔細考慮學生的實際數學能力，結合他們的數學學習需求，設計多元化的作業，針對性地幫助學生解決學習中遇到的問題，使學生保持良好的學習心態，提升自我激勵能力，最終培養核心素養。

一、當前小學數學作業設計中存在的問題

首先，小學階段學生雖然能在一定程度上養成學習習慣，但是年齡小、性格活潑的學生不能完全按要求完成教師布置的學習任務。相反，過于枯燥、數量過多的數學作業可能會打消學生的學習熱情。不僅如此，如果教師在安排數學作業時不能綜合考慮學生的年齡和個性特征、學習能力的差異，最終可能會取得相反的教學效果。

其次，“雙減”政策提出后，得到了許多小學數學教師的響應，但實際政策支持和實際教學能否真正實施仍不得而知。受傳統數學作業的影響，雖然教師會有意識地提醒自己進行作業改革和再設計，但會仍使用過去的教學理念和教學大綱，或者教師為了提高學生的計算水平，有意識地為學生安排大量的計算問題，這與“雙減”政策的要求是相違背的。

最后，由于小學教學的性質，一個班的學生太多，教師無法根據數學作業的完成情況來充分掌握每個學生的數學學習基礎和學習問題。教師在實際作業安排中只能考慮大多數學生的學習情況，所以會忽略一些學習能力強或弱的學生。因此，對于這些學生來說，數學作業效率就是比較低效的，從而影響了學生知識與能力的發展。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的實踐策略

（一）豐富作業的形式和內容

1.設計項目化作業

項目化傾向于以學生學習的內容展開鍛煉式的數學作業，既是對課堂內外作業的雙向探索，又是對學生知識學習效率的雙重探索。因此，小學數學教師應以現實生活為出發點，豐富數學作業內容，設計項目化的作業，讓學生完成數學作業，體驗與現實生活的聯系，積累數學認知和經驗，有效提高作業質量，培養學生的應用意識和實踐能力。

例如，在教授“小熊購物”這一課時，教師可以引入生活場景，設計親子購物的項目化作業，讓學生在購物過程中解決數學問題。如教師通過家長微信群發作業，家長帶領學生去超市購物。家長可以為學生規定購物金額，比如5 元、10 元、20 元等，讓學生在規定金額內獨立選擇商品。購物時，學生需要計算商品價格，可以有剩余，但不能超過規定金額的總數。購物后，學生需要記錄他們購買的商品和價格，如學生A：“這次媽媽給了我10 元，我買了一塊橡皮花了2 元，又買了一包薯片花了6 元，列出算式：10-2-6=2、10-（2+6）=2”；學生B：“這次是我爸爸帶我去超市購物，我爸爸給了我20 元，讓我幫媽媽買醬油和鹽，剩下的錢是我買零食的錢。醬油8元，鹽3 元。我又買了一塊巧克力，花了5 元。列出公式：20-8-3=9元，9-5=4元。”

2.設計調查性作業

調查性作業主要反映實踐和探索的基本特點，強調學生的自主學習和探索，是實施“雙減”政策和要求的有效方案。因此，在新形勢下，小學數學教師應注意掌握學生的具體學習情況，結合數學知識和現實生活，設計調查性的數學作業，鼓勵學生以小組形式、利用課堂所學內容，進行現實生活調查，讓學生充分發揮智慧，體驗數學的意義和實用價值。

例如，在教授“節約用水”這一課時，教師可以安排調查性作業，如讓學生組隊調查社區或小區的用水情況，調查水費以及如何收取水費。在調查過程中，學生可以了解一個社區的大概用水量。中國是一個水資源匱乏的國家。在這個龐大的數據中，學生可以感受到生活用水的消耗非常巨大，從而培養學生愛護水資源的觀念。

每個學生的認知、思維發展存在一定差異，因此對數學知識的理解也存在一定差異，不考慮學生差異盲目設計統一性作業，將導致學生之間的差距逐漸擴大，優秀學生難以得到拓展提升，差生則將逐漸失去學習的信心和熱情。在這方面，小學數學教師應注意學生之間的差異，并充分考慮學生的知識基礎、學習特點，相應完成分層作業設計，突出作業水平，優化作業難度和形式，使不同能力水平的學生自由選擇作業，滿足學生學習和發展的需要，引導學生實現適應性的發展和進步。

例如，在教授“秋游”這一課時，學生課上掌握了兩位數除法的方法，但在教學過程中，教師發現由于學習能力的差異，面對不同難度的練習題時，會出現不同的問題。在作業設計中，教師應注意學生之間的差異，并據此來設計和布置作業。如教師可以設置基礎作業和拓展作業，基礎作業難度相對較低，如填寫量大于、小于或等于，32×4（）120；180÷6（）3。拓展作業主要是應用題，不僅要求學生完成算式計算，還要準確判斷題干信息，列出正確的公式。如某公司組織郊游，有大巴車、小巴車兩種可以選擇，大巴車可以坐30 人，小巴車可以坐22 人，公司有126 人，那么選擇哪種車最合適呢？拓展類作業的難度顯著提高，可以鍛煉學生的綜合能力。

3.靈活假日時間，設計彈性化作業

彈性作業的設置能夠充分考慮學生的課余時間，讓學生更好地進行學玩結合，在輕松中快樂地學習。因此，小學數學教師在課程教學完成后，不僅要設計和安排相關的、少量精簡的課后作業，也要考慮周末、節日、寒暑假等時間段，實現作業的彈性化。具體來說，教師要考慮節假日的長短，設計項目化、跨學科、綜合性作業，讓作業有一定的難度和深度，讓學生在合理的規劃和安排下來探究作業、完成作業，提高解決問題的能力和數學素養。

例如，在教授“小數乘法”時，本單元共有6 個課時。教師可以在周一至周五的作業設計中，適當減少作業總量，選擇作業內容，鞏固課堂所學的知識。如“節約用水”的作業設計：本班共有40 人，假設每人每天消耗飲用水1.6 升，那么班級每天消耗多少升水呢？一個月消耗多少升水？“小數點搬家”作業設計：小明在寫1.23時，忘了寫小數點，那么得到數是多少呢？把0.56的小數點向右移動一位，現在的數是多少？在雙休的作業設計中，教師可以整合單元內容，選擇周一至周五作業中學生容易出錯的例題作為作業，鞏固學生一周內學到的東西。此外，在節假日，教師還可以圍繞學習內容設計一些實踐性作業。如讓學生陪父母去超市購物，試著用小數乘法解決實際問題。學生需要將購買過程制作成數學問題，并列出計算公式。

4.關注學生興趣，設計趣味化作業

在“雙減”政策的要求下，教師需要考慮如何通過作業來激發學生的學習興趣，讓學生快樂地學習和成長。在這方面，小學數學教師要了解學生的具體學習需求和興趣，避免機械重復的計算、抄寫，豐富作業的內容，增加各種趣味元素，突出作業的趣味性，讓學生面對數學作業時不再有巨大的心理壓力，也可以自然參與作業的探索和完成，最終達到減輕負擔、提高效率的根本目的和要求。

例如，在教授“淘氣的作息時間”這一課時，教師可以為學生安排手工繪畫作業，讓學生圍繞之前學到的知識制作時鐘，并結合時鐘來計算時間。這個作業需要家長的幫助。家長可以幫助學生剪紙、制作表盤，學生裁剪指針。根據指針的特點，裁剪成三個不同長度的指針，分別代表時針、分針和秒針。裁剪好后，將指針與表盤融為一體，形成一個簡單的時鐘。家長可以用時鐘調整指針，讓學生說出時鐘上的時間。比如時針指向9，分針指向15，學生需要正確說出9：15。通過這一計劃，不僅可以加深學生對時間的認知，還可以調動學生的學習熱情，加強家長與學生的互動。

5.注重變式練習，設計思維化作業

從表面上看，“雙減”政策是為了解決學生的學習壓力，但“雙減”政策也涉及傳統教學中無法改變或修訂的“題海戰術”。在小學數學中，有些計算可以通過“題海戰術”來掌握，但更重要的是要掌握解決問題的思路。因此，教師在設計數學作業時，應更加注重數學作業的層次性，幫助學生掌握解決問題的不同思路。這種教學方法不僅可以提高作業設計技能，還可以提高學生完成作業的積極性，促進師生的共同發展。

例如，在教授“圓”這一課時，為了更好地讓學生了解圓的相關概念，如半徑、直徑、圓的相關計算，如面積、周長或了解圓的相關性質。教師只能繪制一個圓，通過給出的圓的相關參數的不同，學生可以進行不同的計算練習。通過圓的輔助線連接，學生可以掌握圓的相關性質。因此，在作業設計中，教師不需要給出很多圖形，只需要根據其中一個不斷變化。然后，在完成數學作業的過程中，學生可以對圓有更深的理解，知道如何總結不同的參數和實際計算、性質和圖形變換的相互聯系。在“雙減”的背景下，數學作業的設計需要特別注意減少題目的數量，提高題目的質量，然后學生不會通過大量的練習來總結解決問題的方法，而是擴展延伸其中一個題目，最終掌握最基本的解題思路。

（二）改進作業的評價機制

評價是對學生作業的直接反饋，可以使學生更全面、客觀地了解自己在完成作業時的優勢和問題，從心理層面減輕學生的負擔和壓力。因此，小學數學教師應注重改進作業評價，善于運用多樣化的評價方法，使評價語言更加友好、具體，肯定學生的亮點和優勢，明確指出學生存在的問題，給予學生可操作性和改進的具體意見。學生可以從評價中得到鼓勵、激勵，滿足學生的心理體驗，以更積極的態度對待作業，不再以作業為負擔，以滿足“雙減”的基本要求。

例如，在教授“分數除法”這一課時，學生在完成分數除法計算作業時總是會犯一些錯誤，這些錯誤是由粗心造成的，也是由計算方法和計算思維錯誤造成的。傳統的作業批改通常會標記學生的錯誤，并返回給學生，讓學生自己修改。這種模式能夠促進學生對數學知識的進一步掌握。基于這個問題，教師可以改進作業評價的模式。例如，在發現這些錯誤后，教師可以在課堂上分析學生的問題：“你的計算結果是錯誤的，但老師知道你很快就能完成家庭作業。今后，老師希望你在完成作業的過程中更加細心，提高計算的正確性。”通過這樣的評價，不僅能讓學生認識到自己的問題，還能增強學生的學習信心，也能讓學生在不知不覺中做到喜歡作業、主動完成作業。

（三）引導學生進行自我反思

教學的主體是學生，這就要求教師更加關注學生的個人發展，而不是采用僵化的教學方法，注重傳統教學思維的先進性。因此，適當的教學反思也是教師教學進步的重要過程。小學數學教師應當依據“雙減”的內容和要求來設計多元化的作業，并在作業完成后引導學生進行自我反思，包括反思自己在作業過程中所運用的知識點、解題方法和思路以及所遇到的問題，讓學生通過反思來完善自己的知識漏洞，讓學生最終提升作業能力和水平。

以“位置”這一章節教學為例。教師可以轉變課后作業的形式，讓學生以班級為單位走到操場上，按照自己喜歡的方式排列不同的隊形，這既迎合了學生的個人喜好，又有利于融入教學知識點。傳統的教學方法只是通過單一的畫圖方式來確定方位，不僅僵化刻板，而且難以提高學生的學習欲望，課堂效率低下。新的作業模式使學生的作業時間安排更加合理。在這個過程中，教師需要將課外作業時間完全歸還給學生，讓學生對自己選擇的位置做出新的判斷。在玩耍的過程中，學生完成了課堂知識的復習。事實證明，這種方法充分尊重學生的個人選擇，同時將學生放在課堂中心，提高效率，滿足當前“雙減”政策下的新教學要求。又如，在教授“觀察物體”這一章時，教師可以讓學生選擇自己想帶的東西帶到課堂上，然后全班進行觀察。在這個過程中，教師需要充分引導，特別是以問題的形式進行討論，這很容易吸引學生的課堂興趣。如“同學們，你們是怎么觀察物體的？”“在完成作業的過程中，你找到別人沒有找到的關于物體的細節了嗎？”這些問題可以起到引導作用，使學生更好地掌握課堂學習的方向。同時，這些問題也可以設置為學生的課后作業，學生可以選擇在課堂上完成，也可以帶回家完成。不僅題量少，而且充分尊重學生課后的休息時間，真正滿足學生的成長需求，滿足當前教育模式的需要。

綜上所述，作業是數學教學的延續和改進。目前，小學數學作業存在作業量大、作業形式單一、作業內容淡薄等問題，嚴重影響了作業功能的發揮，給學生帶來了沉重的學習壓力和負擔。“雙減”政策的提出能夠有效改善這種情況。小學數學教師需要轉變觀念，探索創新作業設計、布置的方式和方法，提高作業的效率和效果，激發學生對作業的興趣，最終成功實現數學教育目標，落實“雙減”的基本要求，夯實學科知識掌握，實現思維生成與發展。