聚焦主題意義的初中英語單元教學(xué)

摘 要：主題意義是英語單元教學(xué)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在初中英語單元教學(xué)中，教師應(yīng)先理清主題意義，接著確定教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)定核心任務(wù)、劃定單元課時(shí)、明確評(píng)價(jià)任務(wù)，最終組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中認(rèn)知主題意義。文章以仁愛版初中英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Feeling Excited為例，以“理清主題意義—確定教學(xué)目標(biāo)—設(shè)定核心任務(wù)—?jiǎng)澏▎卧n時(shí)—組織教學(xué)活動(dòng)”為重點(diǎn)，具體論述了聚焦主題意義的初中英語單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元教學(xué)；主題意義；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）30-0026-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師聚焦人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，促使學(xué)生在認(rèn)知主題意義的過程中建構(gòu)整體認(rèn)知，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。該要求凸顯了兩大重點(diǎn)內(nèi)容，即主題意義和單元教學(xué)。其中，主題意義是英語單元教學(xué)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所謂主題意義，是指一個(gè)特定的主題活動(dòng)或話題[1]。

一般而言，主題意義是可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的語言知識(shí)、語言技能、文化背景及社會(huì)意義等，有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。所謂單元教學(xué)，是指在主題意義的引領(lǐng)下，以明確的單元教學(xué)目標(biāo)為指引，以明晰的核心任務(wù)為中心，通過劃定單元課時(shí)，組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、文化素養(yǎng)等協(xié)同發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。初中英語教師應(yīng)先梳理主題意義，再明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定核心任務(wù)、劃定單元課時(shí)，然后組織教學(xué)活動(dòng)，有序地推動(dòng)學(xué)生探究主題意義。

一、理清主題意義

眾所周知，英語教材圍繞單元主題設(shè)置了相應(yīng)的單元內(nèi)容。單元內(nèi)容是單元主題的再現(xiàn)，彰顯著主題意義[2]。教師應(yīng)剖析單元內(nèi)容，把握核心內(nèi)容，由此理清主題意義，明確單元教學(xué)方向。

例如，仁愛版初中英語八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Feeling Excited的主題語境是“人與自我”，單元主題是“學(xué)校生活”。本單元以該主題為中心，共設(shè)置了三個(gè)話題：“You look excited.”“I'm feeling better now.”

“Many things can affect our feelings.”。話題一重在引導(dǎo)學(xué)生描述情緒，表達(dá)情感；話題二重在引導(dǎo)學(xué)生與他人分享自己的感受并學(xué)會(huì)撫慰他人，提出建議；話題三重在引導(dǎo)學(xué)生描述影響情緒的事情和具體事物。三個(gè)話題均借助不同的語篇展現(xiàn)主題。以話題三為例，話題三涉及五個(gè)語篇。語篇一通過打電話的情境引出主題：描述影響情緒的事情。語篇二通過聽力語篇繼續(xù)呈現(xiàn)主題：描述學(xué)生在生活中經(jīng)常發(fā)生的會(huì)影響情緒的場(chǎng)景并給予合理的處理建議。語篇三通過同學(xué)間的對(duì)話表達(dá)對(duì)朋友的鼓勵(lì)和建議，在主題情境中學(xué)會(huì)解決問題。語篇四通過多模態(tài)的非連續(xù)性文本升華主題：不同的事情如何影響到情緒。語篇五通過問題的解決揭示了如何保持健康的情緒，實(shí)現(xiàn)主題探究。在整個(gè)話題中，五個(gè)語篇環(huán)環(huán)相扣，通過情境載體導(dǎo)入主題詞匯，引入主題功能語句的學(xué)習(xí)和表達(dá)，從問題出發(fā)到問題解決，實(shí)現(xiàn)了語言知識(shí)的螺旋上升式學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中不斷地探究主題意義，使語篇的主題不斷得到升華。

通過如此解讀單元內(nèi)容，教師可以理清單元主題意義：通過表達(dá)心情，學(xué)生可以結(jié)合自身具體情況，選用適宜的語言表達(dá)自己的心情，還可以為其他人提供安慰或建議，幫助他人建立積極的情緒，如此形成良好的情緒認(rèn)知。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

在明確的單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師可以明確“做什么”“如何做”，促使學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，自然而然地感知主題意義。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語單元教學(xué)的中心，感知主題意義的過程正是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。英語教師應(yīng)聚焦主題意義，聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容，緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而有依據(jù)地組織教學(xué)，促使學(xué)生感知主題意義、發(fā)展核心素養(yǎng)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。結(jié)合主題意義和單元教學(xué)內(nèi)容，教師緊扣核心素養(yǎng)的不同維度，確定相應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)。

語言能力：體驗(yàn)聽、說、讀、寫、演、講等活動(dòng)，習(xí)得豐富的語言知識(shí)，并靈活運(yùn)用，表述自己的情緒；依據(jù)具體情況，善于撫慰他人，為他人提出可行的建議，幫助他人建立積極的情緒。

文化意識(shí)：使用多樣方式剖析不同的語篇，了解積極、消極的情緒及情感之于人的影響，學(xué)會(huì)關(guān)愛自我，關(guān)心他人，形成友善意識(shí)。

思維品質(zhì)：體驗(yàn)多樣活動(dòng)，樂于表達(dá)自己的情緒、情感，表述自己對(duì)不同情緒的看法，介紹建立積極的情緒的方法，形成健康的心態(tài)。

學(xué)習(xí)能力：感受語言文字中傳遞的情感色彩；借助表格或思維導(dǎo)圖，理清語篇脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)；使用擅長的方式介紹建立積極情緒的方法。

三、設(shè)定核心任務(wù)

核心任務(wù)是英語單元教學(xué)的助力，有助于教師精心組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以使用多樣的方法解決一個(gè)個(gè)子任務(wù)或問題，一步步地獲得核心任務(wù)成果，深刻感知主題意義。英語教師應(yīng)結(jié)合單元主題意義和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定核心任務(wù)。

Feeling Excited這一單元的主題意義提到“情緒、情感的表達(dá)”，單元教學(xué)目標(biāo)也提到了“表達(dá)情緒、情感”。由此可以確定，表達(dá)情緒、情感是該單元的教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師可以將本單元的核心任務(wù)設(shè)定為“表達(dá)情緒、情感”。

四、劃定單元課時(shí)

單元教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，需要分解到不同的課時(shí)中。如此，學(xué)生才可以在參與課時(shí)教學(xué)的過程中集中精力探究單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“碎片化”到“整體化”，

循序漸進(jìn)地建構(gòu)良好認(rèn)知，由淺入深地感知主題意義，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，英語教師應(yīng)緊扣單元主題意義，整合單元教學(xué)內(nèi)容，劃定具體的課時(shí)，推動(dòng)單元教學(xué)順利開展。

Feeling Excited這一單元共有六個(gè)課時(shí)。其中，第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的情緒、情感；第二課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生描述現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，表述不同情境下自己的情緒；第三課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生與朋友交往，走進(jìn)具體情境中了解朋友的情緒；第四課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生分析、了解影響情緒的事物；第五課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朋友的情緒給予安撫，或提出建立積極情緒的建議；第六課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生歸納建立積極情緒的方法，進(jìn)行自我安撫。這六個(gè)課時(shí)均體現(xiàn)了“表達(dá)情緒”的單元核心任務(wù)，便于學(xué)生有序地感知主題意義。

五、組織教學(xué)活動(dòng)

英語教師應(yīng)緊抓不同的課時(shí)，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容和主題意義，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生經(jīng)歷

“已有認(rèn)知—學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用”這一過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以第四課時(shí)為例，教師可以組織如下教學(xué)活動(dòng)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，遷移認(rèn)知

已有認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的支撐。教學(xué)情境是英語單元教學(xué)的依托。面對(duì)熟悉的情境，學(xué)生很容易產(chǎn)生積極性，自覺地遷移已有認(rèn)知，積極體驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)。英語教師應(yīng)結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生熟悉感，自覺地遷移已有認(rèn)知。

在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，大部分學(xué)生在不同事物的影響下生成了不同的情緒、情感，認(rèn)知了影響不同情緒、情感的事物。在第四課時(shí)的課堂上，教師可以在尊重學(xué)生的前提下，引導(dǎo)他們講述自己遇到的糟心事。學(xué)生紛紛將注意力集中在不同的糟心事上，梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，回味自己當(dāng)時(shí)的情緒。在此過程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)語言知識(shí)儲(chǔ)備，選用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料進(jìn)行描述。學(xué)生的描述自然而然地創(chuàng)設(shè)了生活情境；而其他學(xué)生深受啟發(fā)，聯(lián)想自己與之類似的經(jīng)歷，獲取豐富的感性材料。基于此，教師鼓勵(lì)學(xué)生思索影響情緒的事物。學(xué)生主動(dòng)分析自己和他人的糟心事，從中發(fā)現(xiàn)一些影響情緒的事物，踴躍表達(dá)。同時(shí)，大部分學(xué)生因此遷移了已有的生活認(rèn)知和英語認(rèn)知，感知了主題意義，鍛煉了語言表達(dá)能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深入探究

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式。在不斷深入探究的過程中，學(xué)生會(huì)透過語篇感知主題意義，加深對(duì)主題意義的理解。所謂探究，是指學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下使用分析、比較、整理、判斷等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生進(jìn)入英語課堂后，教師應(yīng)以具體的語篇為基礎(chǔ)，提出相關(guān)任務(wù)，促使學(xué)生深入探究。

例如，Topic 3 Section C是第四課時(shí)的重要內(nèi)容。該內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摬煌挛飳?duì)情緒的影響。在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)語篇內(nèi)容提出任務(wù)：圈畫影響情緒的事物，在表達(dá)情緒的形容詞下畫橫線。在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生走進(jìn)語篇中。在閱讀的過程中，他們遷移已有認(rèn)知，邊閱讀邊思考，將注意力集中在關(guān)鍵詞上，自覺地用不同的方式圈畫。

在獲得任務(wù)成果后，學(xué)生毛遂自薦，誦讀文本，并介紹影響情緒的事物。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，對(duì)照自己的任務(wù)成果，補(bǔ)充遺漏內(nèi)容。在通力合作下，學(xué)生了解了影響情緒的不同事物，初步認(rèn)知了語篇內(nèi)容。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀語篇，解決一些問題，如“自讀第一自然段，想一想當(dāng)這個(gè)女孩看到滿月時(shí)，她有怎樣的感受？”“自讀第二自然段，想一想這個(gè)男人覺得大城市的環(huán)境如何？”“自讀第三自然段，想一想當(dāng)陽光灑滿大地時(shí)，這個(gè)男孩有怎樣的感受？”“自讀第四自然段，想一想什么顏色能使這個(gè)女孩冷靜或驚慌？”“自讀第五自然段，想一想哪些事物使你感到驚恐或悲傷？”等。同時(shí)，教師提出任務(wù)：在自讀過程中勾畫相關(guān)內(nèi)容，與小組成員交流自讀成果。

學(xué)生受具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，繼續(xù)體驗(yàn)自讀活動(dòng)，做到手腦結(jié)合，借助不同的段落了解影響情緒的事物。通過與小組成員交流，大部分學(xué)生彌補(bǔ)自讀不足，進(jìn)一步地認(rèn)知影響情緒的事物。之后，教師組織講評(píng)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步完善閱讀認(rèn)知。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生受不同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，一次次地體驗(yàn)閱讀、交流活動(dòng)，逐步地認(rèn)知了語篇內(nèi)容，掌握了語言知識(shí)，了解了不同事物對(duì)情緒的影響，積累了調(diào)節(jié)情緒的經(jīng)驗(yàn)，便于形成積極向上的心態(tài)。同時(shí)，大部分學(xué)生因不斷閱讀、交流，鍛煉了自讀能力、語言表達(dá)能力，有利于提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）遷移應(yīng)用，強(qiáng)化理解

單元教學(xué)整合學(xué)與用，注重學(xué)以致用。尤其，學(xué)生通過體驗(yàn)遷移應(yīng)用活動(dòng)，既可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可以增強(qiáng)思維能力和語用能力等。教師應(yīng)在關(guān)注學(xué)情的同時(shí)，及時(shí)且有依據(jù)地組織相關(guān)的遷移應(yīng)用活動(dòng)，助力學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中，儲(chǔ)備了語言知識(shí)，了解了影響情緒的不同事物，積累了安撫自己或他人情緒的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的事情，產(chǎn)生消極的情緒。對(duì)此，教師可以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷為落腳點(diǎn)，精心地組織遷移應(yīng)用活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生與小組成員合作設(shè)想生活場(chǎng)景，編創(chuàng)對(duì)話。在活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)想不同的經(jīng)歷，分析這些經(jīng)歷引發(fā)的情緒，探尋建立積極情緒的方法，并由此進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話的過程中，學(xué)生靈活地應(yīng)用所儲(chǔ)備的語言知識(shí)，進(jìn)一步地深化了對(duì)語言知識(shí)的理解。同時(shí)，

不少學(xué)生積累了建立良好情緒的經(jīng)驗(yàn)，掌握了安撫自己和他人的方法，鍛煉了語用能力。

六、結(jié)束語

總而言之，有效的英語單元教學(xué)便于學(xué)生在感知主題意義的過程中掌握知識(shí)，鍛煉技能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。初中英語教師首先應(yīng)以教材中的教學(xué)單元為基礎(chǔ)，深入剖析，理清單元主題意義；其次，聚焦單元主題意義，聯(lián)系單元教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的不同維度，設(shè)定明確的單元教學(xué)目標(biāo)；再次，緊扣單元主題意義和教學(xué)目標(biāo)，提煉核心任務(wù)，凸顯單元教學(xué)重點(diǎn)，

依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，劃定不同的單元課時(shí)，充分體現(xiàn)單元主題意義；最后，依據(jù)單元主題意義、教學(xué)目標(biāo)、核心任務(wù)和課時(shí)安排，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織情境活動(dòng)、任務(wù)活動(dòng)、遷移應(yīng)用活動(dòng)等，借此使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中逐步感知主題意義，同時(shí)掌握知識(shí)、鍛煉技能，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃碧梅.主題意義下的初中英語單元整體教學(xué)研究[J].試題與研究，2023（12）：60-62.

[2]江琴花.基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索[J].校園英語，2023（5）：78-80.

基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“主題意義下的初中英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：PTJYKT22201）階段性研究成果；莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語讀后作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：PTJYKT23150）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳慧娟（1985.9-），女，福建仙游人，

任教于福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。