基于互動式英語課堂的學生合作解決問題的策略探析

摘 要：合作解決問題是推動互動式課堂教學順利開展的重要方式。在構建初中英語互動式課堂時，教師應依據教學內容，立足課前、課中和課后不同階段的特點，提出問題，合理分配小組，促使學生在小組合作中解決問題。基于此，文章從建構合作小組、提出學習問題、實施多元評價這三方面入手，具體闡述了基于互動式英語課堂的合作解決問題的策略。

關鍵詞：初中英語；互動式課堂；合作解決問題；實施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0032-03

所謂的互動式課堂是教師的主導性和學生的主體性貫穿教學始終的課堂。在互動式課堂上，教師的啟發引導是前提，而學生的主動探究是關鍵。合作探究是學生主動探究的方式之一。合作探究是以合作學習小組為基礎的探究活動。在合作探究的過程中，學生展現主體性，積極地與小組成員合作，攜手解決問題，

由此建構英語認知，同時發展相關能力，增強英語學習效果。因此，在建構互動式課堂的過程中，教師依據學生實際情況建構合作小組，并以此為基礎，結合教學內容，在不同教學階段提出相關問題，推動學生合作解決并及時地進行評價，實現合作探究的價值，增強互動式課堂的建構效果。

一、建構合作小組

合作小組是學生進行生生互動的基礎，也是學生合作解決問題的支撐[1]。在建構互動式英語課堂的過程中，教師依據學生學習情況，使用適宜方法建構合作小組，為學生合作解決問題奠定堅實基礎。

在具體實施英語教學時，教師應把握日常教學時機，以學生的課堂學習表現和課后作業表現為抓手，與學生合作建立成長檔案袋，記錄學生學習情況。在建構合作小組時，教師要認真閱讀每份成長檔案記錄袋，從不同角度了解學生的發展情況，同時細心對比，

發現學生之間的差異。然后，教師可以依據學生的差異將其分為三個層次，即A層（學優生）、B層（中等生）、C層（學困生）。部分B層學生和所有C層學生自學意識淡薄、學習能力不強，所以教師應建立異質小組，將A、B、C三個層次的學生按照1∶2∶1的比例納入一個小組。在異質小組中，A層學生和部分B層學生會展現自身優點，踐行良好的學習行為，營造出良好的學習氛圍，由此調動其他層級學生的學習積極性，為合作解決問題做好準備。同時，他們也會給予其他層級學生幫助，促使其他學生掌握解決問題的方法，獲取英語知識，發展相關能力。

二、提出學習問題

（一）課前：提出自學問題，合作解決問題

自學問題是學生自主學習的驅動。有效的課前自學具有多樣作用。如學生通過體驗課前自學活動，可以初步認識新知，做好課堂學習準備。合作解決問題是學生進行課前自學的具體方式[2]。在建構互動式課堂時，教師把握課前時機，聯系新知內容，提出自學問題，驅動學生合作解決，做好課堂學習準備。

以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit 7 The Birthday Party的Topic 2 I can dance and play the guitar. Section A為例，在實施課堂教學前，教師依據教材內容，向學生提出了如此問題：“情態動詞can / can't的用法是怎樣的？”在此問題的作用下，學生確定自學要點——情態動詞can / can't的用法。于是，學生走進合作小組中，和小組成員一起閱讀教材或相關資料，總結情態動詞can / can't的用法。在合作的過程中，大部分組員自覺端正態度，互相監督，認真閱讀、思考，了解情態動詞can / can't的用法，并主動與他人交流。通過不斷的交流，各組成員集思廣益，逐步總結出情態動詞can / can't的用法，初步認識了新知內容。同時，學生通過合作解決問題，感受到合作學習的樂趣，增強自學意識，有利于自主地學習英語知識。

（二）課中：提出多樣問題，合作解決問題

1.提出檢驗性問題

檢驗性問題是診斷性評價的具體表現，是教師了解學情的具體方式[3]。教師了解學生自學情況，可以確定課堂教學要點。之后，教師可以有針對性地引導學生深入探究。所以，在建構互動式課堂時，教師可以學生自學內容為抓手，提出檢驗性問題。在檢驗性問題的驅動下，學生主動與小組成員合作解決問題。在此過程中，學生會展現自學情況。教師認真觀察，了解學情，明確教學要點，推動課堂教學順利開展。

仍以仁愛版初中英語七年級（下冊）Unit 7 The Birthday Party的Topic 2 I can dance and play the guitar. Section A為例，為了解學生的情態動詞can/ can't用法的自學情況，教師可以在課堂上向學生展現以下檢驗性問題：

翻譯下列句子：

（1）你想在元旦晚會上做什么？

（2）你想唱中文歌曲還是英文歌曲？

（3）你想跳舞嗎？

（4）你還想做什么？

（5）我覺得我們在元旦晚會上玩得很開心。

在展示問題后，教師要給予學生充足時間。在解決問題時，學生會自覺遷移自學所得，同時積極思維，

組織語言，寫出英文句子。在規定的時間結束后，教師可以提出任務：“請大家和小組成員共享各自翻譯出的句子，發現各自的問題，試著合作解決問題。記錄尚未解決的問題，準備在后續教學中解決。”在此任務的驅使下，學生認真閱讀各自翻譯的句子，發現問題，或分析問題原因，或提出解決方法，由此合作解決部分自學問題。同時，學生由此確定課堂學習要點。在此過程中，教師可巡視課堂，了解各組記錄的問題，明確課堂教學要點，并就此繼續提問，促使學生合作解決。

由此可見，通過解決檢驗性問題，學生不但可以通過合作解決問題，增強對新知的認知，明確課堂教學要點，還可以增強課堂的互動性，有利于推動互動式課堂進一步發展，增強課堂教學效果。

2.提出探究性問題

探究性問題是基于教學要點而提出的問題。有效的探究性問題既可以使學生獲得合作解決問題的機會，還可以使學生通過積極互動，掌握教學要點，發展多樣能力[4]。因此，在建構互動式課堂時，教師可圍繞教學要點，設計、提出探究性問題，引導學生合作解決。

以仁愛版初中英語八年級（上冊）Unit 4 Our World的Topic 1 Which do you like better，plants or animals？ Section B為例，教材中展示了Wang Wei、Michael、Jane、Kangkang之間的對話內容，旨在引導學生掌握形容詞的比較級和最高級。在課堂導入環節，教師借助檢驗性問題，了解學生學習情況——大部分學生不太了解形容詞的比較級和最高級的用法。于是，教師可以對話內容為立足點，向學生提出合作閱讀任務：找出句子中形容詞的比較級和最高級。在任務的驅動下，學生誦讀Wang Wei、Michael、Jane、Kangkang的對話內容，認真思考，將視線集中在形容詞的比較級和最高級上，借此勾畫相關語句。

在各組成員找出相關語句后，教師提出問題：

“How to use Comparative and Superlative Degrees of Adjectives？”在提出問題后，教師應給予學生充足的探究時間。在探究的過程中，各組成員在A層學生的帶領下，熱烈討論形容詞的比較級和最高級的用法。在討論的過程中，不少組員提出個性看法，如：“形容詞比較級一般用于二者間的對比，用than進行表示。”“比較級的句型結構一般是‘A+be/實義動詞+形容詞的比較級+than+B。”在個性看法的交融下，組員們梳理形容詞比較級的內涵、句型結構等，增強認知。

在規定的時間結束后，小組毛遂自薦，派出代表，介紹形容詞的比較級和最高級的相關內容。教師鼓勵其他小組，對照本組總結出的成果，發現問題，積極提問。學生的自發提問，活躍了課堂氛圍。全體學生興致高昂地進行探究，合作解決問題，進一步完善自己關于形容詞比較級和最高級的知識體系。教師在學生合作解決問題時，依據學生總結情況，及時地進行梳理、歸納，促使學生強化認知。同時，在此過程中，學生自然地增強了合作意識，鍛煉了問題解決能力、合作交流能力等，有利于增強課堂互動效果。

（三）課后：提出復習問題，合作解決問題

復習是學生梳理課堂所學、發現學習問題、解決學習問題的途徑。受多種因素的影響，部分學生在學習英語時，會出現各種學習問題。合作解決學習問題，

可以使學生查漏補缺，增強認知，推動互動式課堂提質增效。所以，在建構互動式課堂的過程中，教師要把

握課后時機，提出復習問題，促使學生合作解決問題。

以仁愛版初中英語八年級（下冊）Unit 7 Food Festival的Topic 2 I'm not sure whether I can cook it well. Section C 1a和2為例，學生與小組成員通力合作，解決一系列問題，了解了whether / if引導的賓語從句。但是，一些小組中有部分學生沒能建立深刻的認知。針對此情況，在課后，教師提出以下問題：“What is the usage of the object clause led by‘whether / if？”同時，教師鼓勵各組A層學生監督其他組員梳理所學。在監督的過程中，A層學生發現組員的學習問題。然后，A層學生一一記錄并展示每個問題。在展示問題之際，A層學生講解問題原因，以及whether / if引導的賓語從句的具體用法，幫助他人解決學習問題。

通過這樣解決學習問題，學生不僅扎實掌握了課堂所學內容，還感受到了合作解決問題的樂趣，便于增強合作解決問題的欲望，積極投身互動式英語課堂中，與他人通力合作來解決問題，進而提高英語綜合運用能力。

三、實施多元評價

在互動式課堂上，學生既要了解自身的問題解決情況，還要了解他人的問題解決情況，由此端正態度，

揚長避短，提高自身問題解決的水平與合作學習能力。因此，在互動式課堂上，教師要以學生合作解決問題的過程為抓手，進行多元評價，如學生自評、生生互評等。

（一）學生自評

自評是學生了解自身學情的方式之一。通過自評，學生可以了解自身學習所得和學習問題，有針對性地查漏補缺，增強學習效果。因此，在互動式課堂上，教師可以學生合作解決問題的過程為立足點，向他們提出自評任務。

以仁愛版初中英語九年級（上冊）Unit 1 The Changing World的Topic 1 Our country has developed rapidly. Section A為例，在課堂上，學生合作解決問題，

逐步了解現在完成時及其結構。基于此，教師提出自評任務：“Do you know what the present perfect tense is？ What problems did you encounter in learning the present perfect tense？ Have these problems been solved？ What are the unresolved problems？”學生回顧問題解決過程，梳理現在完成時及其結構，了解自己的學習所得，同時發現學習問題。在發現學習問題后，學生主動與小組成員交流，合作解決，進一步完善學習所得。

（二）學生互評

互評是學生了解自己和他人學習情況的方式之一。在合作解決問題的過程中，各組組員關注彼此，了解彼此的具體情況，如此為進行互評提供了便利。在互動式課堂上，教師可以組織學生開展互評活動。

仍以仁愛版初中英語八年級（上冊）Unit 4 Our world的Topic 1 Which do you like better，plants or animals？ Section B為例，在小組成員合作探究形容詞的比較級和最高級時，教師提出互評任務：“In the process of solving problems cooperatively， please observe the team members carefully to understand their cooperation performance， and describe them in narrative language in the student growth portfolio.”在此任務的驅動下，學生進行互評，發現彼此的合作學習問題，并合作解決。同時，在合作交流之際，學生了解組員的學習情況，主動地向組員學習，揚長補短。

四、結束語

總之，在建構互動式課堂時，教師可以依據學生實際情況，建立合作學習小組，并聯系教學內容提出不同的問題，引導學生在課前、課中和課后合作解決問題，同時進行多元評價，借此掌握英語知識，鍛煉合作能力，提高問題解決能力，進而增強互動式課堂的建構效果。

參考文獻

[1] 陳佳麗.初中英語課堂小組互動中的同伴支架研究[D].長春：吉林外國語大學，2021.

[2] 袁萌佳.同伴支架在初中英語閱讀課堂小組互動中的調查研究[D].西安：西安外國語大學，2021.

[3] 趙思佳.初中英語課堂小組互動中的同伴支架研究[D].西安：西安外國語大學，2020.

[4] 王敏.初中英語教學中小組互動模式的教學實驗分析[J].校園英語，2020（8）：201.

作者簡介：翁荔霞（1976.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十七中學，一級教師，本科學歷。