新課標背景下高中歷史課堂深度學習策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中教育體制也在逐漸發生變化，歷史學科得到了廣泛的關注，成為重點教學的科目之一。歷史知識較復雜且關聯性較大，學生在理解時需要具備一定的歷史思維。這要求教師積極創新教學手段，秉持深度學習的教育理念，幫助學生加深對知識點的理解，在實踐活動中切實提高學生的歷史綜合

素質。

關鍵詞：高中歷史；新課標；深度學習；策略研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0050-03

在高中歷史教學中，教師應改變傳統的教學方式，尊重學生的主體地位，在多元化的活動中引導學生進行深層次的思考，讓他們對所學內容有全新的認知，進一步提高高中歷史課堂教學質量。

一、深度學習的概念及特征

（一）深度學習的概念

深度學習強調動態的研究過程，要求學生將新舊知識串聯在一起，整合形成全新的內容，從而加深對所學知識的理解[1]。進入高中之后，學生學習的內容逐漸增多，學習難度也隨之增加，停留在淺層的分析根本無法滿足自身的學習需求。深度學習理念的提出有效改善了這一問題。在教師的引導下，學生可在現有的知識基礎上學習新課內容，形成全新的思維模式，逐漸擺脫思維定式的束縛，經過不斷的分析與總結加深對課程內容的理解，并將所學知識應用于實際生活中解決具體問題，凸顯深度學習的重要價值。

（二）深度學習的特征

深度學習理念的落實對教師的專業水平有較高的要求，對學生也能產生深刻的影響。深度學習主要表現為以下五種特征：第一，理念的落實必須以學生為中心，圍繞他們的實際情況設計具體的課堂活動；第二，對學生自身的學習興趣有較高要求，需要調動他們的主觀能動性，使他們主動加入歷史問題的研究中；第三，加強知識整合的必要性，不僅需要學生學習新課內容，還需要學生完成新舊知識的遷移，在整合過程中加深對歷史知識的理解；第四，要求學生能夠靈活應用所學內容解決實際問題，鍛煉獨立思考問題的能力，同時通過實踐提高應用技能；第五，深度學習的最終目的是提高學生的核心素養，不再局限于教材信息的研究，而是從整體角度出發，鍛煉學生的邏輯思維能力及實踐能力，提高高中教學質量。

二、新課標背景下高中歷史課堂開展深度學習的策略

（一）分享學習資源，引導學生深度預習

高中生承受著較大的高考壓力，將多數時間用于主要科目的學習，留給歷史學科的時間較少，也沒有養成預習的良好習慣，這影響了歷史學習效果，在一定程度上阻礙了深度學習理念的落實。基于此，教師應有意識地引導學生提高對預習的重視程度。教師可以提前將本課涉及的知識點整合在一起，制訂出填空版的導學案，讓學生以此為參考，認真閱讀教材信息，通過預習將空缺部分補充完整，以達成深度預習的目標。教師要根據教學大綱設計導學案的具體內容，并設置一些對應的習題檢驗學生的預習成果，讓他們及時發現自身的不足，回到課堂上，在問題的驅使下展開有針對性的探究。此外，在這一過程中，教師通過分享資源的方式為學生提供了清晰的學習方向，明確了本節課的重難點，為學生的深度學習打下了堅實的基礎。

以人教版高一《中外歷史綱要（上）》“從隋唐盛世到五代十國”為例，本課的學習重點是掌握隋唐時期民族交融的表現、特點及影響，難點在于理解隋唐興亡的啟示及歷史發展的客觀規律。教師可以此為基礎設計導學案，要求學生利用業余時間認真研讀教材并完成相應的習題。學生在預習時可以按照教師提供的思路思考，標記出不理解的知識點，然后回到課堂上與教師進行有針對性的交流。學生通過梳理三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，會對隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、思想文化等有全新的了解，同時在課堂上與教師展開高效的互動，經過教師的正確引導對本課內容形成深刻的認知，實現深度學習。

（二）重視課前導入，構建深度學習課堂

高中歷史知識比較煩瑣，由大量的文字信息構成，且涉及復雜的時間線，需要學生花費大量時間認真鉆研，正因如此，班級的學習氛圍比較低沉，教師無法調動學生的學習積極性，導致教學質量得不到保障[2]。對此，教師應重視課前導入環節，利用喜聞樂見的話題吸引學生注意力，引導學生展開良好的互動，讓更多學生主動加入討論，發表自己的觀點和見解，形成活躍的課堂氛圍。同時，簡短的互動能讓教師了解學生對本課內容的預習程度，便于在課上進行有針對性的講解。在興趣的驅使下，越來越多的學生不滿足于教材表面知識的研究，而是主動挖掘其中蘊含的深刻內涵。若想保證課前導入環節的質量，教師可以利用圖片或視頻為學生創設生動情境，使學生在多種感官的刺激下增強學習體驗，推動高效課堂的構建。

例如，人教版高一《中外歷史綱要（下）》“全球航路的開辟”的教學目標是了解新航路開辟的動因和條件；通過分析不同路線的歷史地圖，了解航海家們的航海過程，培養時空觀念。教師可以在大屏幕上展示一句大家耳熟能詳的話“世界那么大，我想去看看”，讓學生討論它的由來，而后引出人類了解世界的歷程，簡單介紹迪亞士、哥倫布、麥哲倫的遠洋探險活動，引導學生思考：“是什么原因推動歐洲各國的航海家們不畏艱險，走上航海探險之路的？”新航路的開辟這一話題已經能夠調動學生的好奇心理，教師借助社會熱點新聞進行課前導入，能吸引更多學生積極參與到互動中，使學生針對本課主題發表自己的觀點，在交流與討論中對新航路的開辟生成全新的認知。

（三）引入相關史料，培養學生深度學習習慣

在高中歷史學習中，學生不僅要掌握具體的理論知識，還要培養解讀材料的能力，能夠獨立復述教材中的內容，從而提高歷史綜合能力。部分學生錯誤地認為學習歷史主要依靠死記硬背，在考試中經常出現“文不對題”的情況。這是因為試卷中每次出現的材料分析題基本都是學生從未接觸過的史料，需要學生理解其中內涵再完成習題，盲目的作答容易出現跑題的現象。對此，教師應重點培養學生的理解能力，讓學生對史料進行詳細分析，結合所學內容作答，在保證學習有效性的同時對理論知識有更深刻的理解，逐漸養成深度學習的良好習慣[3]。

以人教版高二選擇性必修1“中國古代的民族關系與對外往來”為例，本課要求學生從政治和歷史角度認識中國古代的民族關系與對外交往，拓寬歷史視野，切實提高學習能力。教師可以在大屏幕上展示《資治通鑒》中的一段話：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨愛之如一，故其種落皆依朕如父母。”然后，教師引導學生根據史料記載分析唐朝的民族關系，并在此基礎上探究中國古代民族政策和邊疆的管理制度。學生的首要任務是解析史料的真正內涵，以小組合作的方式進行研究，經過討論總結出最終答案，然后每組派出一名代表匯報成果。通過對史料的分析，學生加深了對歷史知識的了解，體會到教材中傳遞的主要思想，在深度學習中總結出歷史與自身現實生活的必然聯系，真正提高了學習的有效性。

（四）表演歷史短劇，增強學生情感體驗

深度學習理念的落實不僅要求學生對專業知識形成深刻的理解，還要求學生格外關注自己的情感體驗，從根本上掌握歷史的內涵。對此，教師可以通過創設情境的方式，讓學生表演歷史短劇，還原事件的真實場景，在實踐中生成不同的見解。學生可根據教材內容自行創編劇本，設計相應的對話和動作，并利用課余時間排練。在這個過程中，教師要對學生提出具體要求，使學生的整體表演貼合本課主旨，在尊重歷史的基礎上融入自己的真情實感，展現出人物的性格特點，感受歷史事件對民族發展起到的深遠影響，有效增強情感體驗。

例如，人教版高一《中外歷史綱要（上）》“五四運動與中國共產黨的誕生”的教學目標是了解五四運動、馬克思主義傳播、中國共產黨的成立、國民革命等事件的時間、地點和主要任務，掌握新民主主義革命的來龍去脈。本節課介紹了很多著名的歷史事件。為了幫助學生加深印象，教師可以組織一次課本劇表演活動，將班級學生劃分為多個四人小組，讓學生自選主題，組內合理分工，務必使每個人都參與到準備環節。值得注意的是，整個歷史事件的重現必須尊重史實，切忌刻意夸大。在表演中，學生需要記憶對話。這會涉及本課的知識，有利于學生在潛移默化中完成遷移，通過臺詞演繹將知識轉化為思想，并將新舊知識有效串聯在一起，構建完整的知識體系，彰顯深度學習的重要意義。

（五）學生自主反思，深度總結學習內容

反思是課堂上必不可少的環節。學生對所學知識進行系統化梳理，總結自己的收獲，能夠及時發現自身的不足，這是一個查缺補漏的過程，有利于深度學習的有效落實[4]。但是在現實中，部分學生缺乏自我反思的意識，這就需要教師發揮自身的監督作用，讓學生以筆記的形式記錄所學內容，并在一定時間內檢查學生的成果，指出學生有待改進的地方，提供個性化學習方案。此外，教師還要挑選優秀的筆記在班級內部展示，發揮榜樣的示范作用，使學生在好勝心的驅使下提高對反思的重視程度，切實提高學習效率。

以人教版高二選擇性必修2“古代的生產工具與勞作”為例，本課要求學生通過古代生產工具的變化理解生產工具的變革在社會發展中的關鍵作用。在本課教學開始之前，教師便可提出明確的要求：在本課的筆記中需要寫下“耕作工具的變化”“灌溉工具”“馴化工具”“冶金工具”等信息主題，并根據教材提供的信息加以完善。在每個星期的最后一節課上，教師可要求學生以小組為單位互相檢查筆記，指出存在錯誤的地方并加以改正，而后交給教師審閱。在自主反思的過程中，學生能全面地回顧所學內容，深度總結學習內容，養成獨立思考的良好習慣。

（六）開發課后微課，滿足學生深度學習需求

高中歷史不僅包含我國古代的重要史實，還涉及國外的重要歷史事件。過多的內容導致很多事件無法在課堂上呈現，體現在教材中也只是一筆帶過，不利于學生的深度研究。然而，這部分內容容易激發學生的歷史學習興趣。教師可以采用現代化教學手段進行拓展延伸，以微課的形式豐富學生的知識儲備，讓學生在開闊眼界的同時實現深度學習。教師可將錄制好的視頻發送到教學助手軟件平臺上，使學生及時收到提醒。動態的歷史知識有效激發了學生的好奇心和求知欲，他們不用教師和家長的督促便會主動學習。

例如，人教版高三選擇性必修3“歐洲文化的形成”的教學目標是認識“三大哲人”，了解《羅馬民法大全》的影響。對此，教師可以微課的形式錄制古希臘文化、古羅馬文化、中古西歐文化以及拜占庭文化相關內容，讓學生利用課余時間觀看，豐富自己的知識儲備，提高文學素養。教師可以根據不同的主題錄制微課視頻，讓學生根據自己的喜好進行選擇性觀看，加深對歷史知識的理解。此外，教師還可在微課視頻中加入趣味性設計，如精彩的圖片、靈動的背景音樂以及有趣的文字介紹等。教師將教材中枯燥的文字信息以這樣的方式呈現，能充分激發學生的學習興趣，滿足學生深度學習的需求，起到開闊學生視野的重要作用[5]。

三、結束語

綜上所述，在新課標背景下落實深度學習理念要求教師積極創新授課方式，讓學生意識到歷史與現實的必然聯系，在多元化活動中養成深度學習的習慣，加深對課程內容的理解，構建完整的知識框架。同時，在新課標背景下落實深度學習理念也能幫助學生樹立正確的歷史意識，培養學生的自主探究精神，提升學生的歷史學科核心素養。

參考文獻

[1] 毛錦梅.深度學習視角下高中歷史主題教學研究[J].新課程，2020（42）：55.

[2] 孫興容.深度學習視域下高中歷史問題教學研究[D].成都：四川師范大學，2020.

[3] 李文英.高中歷史課堂深度教學實施的研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.

[4] 陳思睿.深度學習視角下中學歷史主題教學研究[D].南寧：廣西民族大學，2019.

[5] 楊淋菁.高中歷史深度學習策略研究[D].西寧：青海師范大學，2019.

作者簡介：朱繼忠（1984.10-），男，甘肅榆中人，

任教于甘肅省榆中縣恩玲中學，一級教師，本科學歷。