初中英語校本作業(yè)分層設(shè)計方法簡析

劉明文

［摘 要］初中英語學(xué)科知識點的教授大多由課堂講解和課后作業(yè)構(gòu)成，但是在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)類型不夠多元化、作業(yè)量較大等情況。開展初中英語校本作業(yè)分層設(shè)計，構(gòu)建更符合本校學(xué)生發(fā)展的作業(yè)體系，可滿足全校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)致力于開發(fā)、設(shè)計初中英語校本作業(yè)，除了掌握校本作業(yè)和分層理念的特點，還要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計不同難度、不同形式的作業(yè)，通過課前布置探究性作業(yè)、課中設(shè)計運用性作業(yè)、課后落實開放性作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生英語思維，鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并基于層次性評價，檢驗學(xué)生作業(yè)完成情況，以更多元化的校本作業(yè)形式，為學(xué)生在英語領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］初中英語；校本作業(yè)；分層設(shè)計

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0074-03

素質(zhì)教育的推進對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，以提高學(xué)生成績?yōu)橹鞯淖鳂I(yè)設(shè)計方法，難以滿足素質(zhì)教育的需要。同時，傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出“依賴性大”“隨意性大”“缺乏層次性”的特點，千篇一律的作業(yè)形式限制了不同層次學(xué)生的成長。校本作業(yè)設(shè)計強調(diào)根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力制訂作業(yè)計劃，校本作業(yè)下的分層設(shè)計原則更能增強作業(yè)的針對性和有效性，在符合不同層次學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確保作業(yè)的有序布置。基于此，落實初中英語校本作業(yè)分層設(shè)計勢在必行。

一、作業(yè)分層設(shè)計理念與校本作業(yè)內(nèi)涵

（一）作業(yè)分層設(shè)計理念

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱“新《課標(biāo)》”）中增加了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，強調(diào)英語教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)則，使其逐步具備適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并形成融合互動、協(xié)同發(fā)展模式。但是學(xué)生存在個體差異，統(tǒng)一的教學(xué)方法難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在教育教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，包括智力情況、知識基礎(chǔ)等形成的差異性特點，制訂不同層次的教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生展開有針對性的教育活動。因此，在進行英語作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)充分了解每名學(xué)生的個體差異，結(jié)合其性格特點、認知方式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)需求、基本能力等制訂更具層次和更有針對性的教學(xué)計劃，如此才能真正滿足學(xué)生的發(fā)展需要，獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）校本作業(yè)內(nèi)涵

校本作業(yè)主要是為提高教師教學(xué)水平、學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率所設(shè)計的作業(yè)形式。校本作業(yè)的設(shè)計需在教師、學(xué)校對學(xué)生基本發(fā)展情況的考量中形成，最終基于學(xué)生成長、學(xué)習(xí)特點實施帶有本校特色且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容［1］。與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式相比，校本作業(yè)彌補了傳統(tǒng)作業(yè)重復(fù)性、無效性、機械性的不足，可在提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生能夠更好地獲得知識并實現(xiàn)對知識的靈活運用。

二、初中英語校本作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）基于作業(yè)難度，實施分層設(shè)計

新《課標(biāo)》強調(diào)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。英語教學(xué)面向全體學(xué)生，如何在發(fā)揮英語課程育人價值的同時，關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個體差異，并制訂更具針對性的教學(xué)計劃，是每位初中英語教師亟待思考的問題。為此，教師在設(shè)計英語校本作業(yè)的過程中，不僅要從全校學(xué)生的角度展開總體設(shè)計，而且要基于作業(yè)難度，實施分層設(shè)計，保障校本作業(yè)能夠符合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)特點。根據(jù)作業(yè)難度調(diào)整作業(yè)任務(wù)并非傳統(tǒng)意義上的為學(xué)困生減少作業(yè)負擔(dān)，為學(xué)優(yōu)生增加作業(yè)任務(wù)量，而是需要保障不同層次的學(xué)生均能在完成作業(yè)的同時勤思考，并在完成作業(yè)后逐步獲得成就感。根據(jù)學(xué)生需求進行作業(yè)分層設(shè)計，應(yīng)先了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)潛能等綜合情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整作業(yè)難度，確保作業(yè)能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，輔助學(xué)生在英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)［2］。以仁愛版英語教材九年級上冊Unit 4 Topic 1 “When was it invented？”的教學(xué)為例，教師針對本課所設(shè)計的校本作業(yè)，可從作業(yè)難度與學(xué)生學(xué)情著手，科學(xué)合理地布置作業(yè)內(nèi)容。首先，按照學(xué)情將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組、拔尖組，并圍繞教學(xué)主旨，設(shè)計課堂小測驗，最終根據(jù)測驗結(jié)果擬定以下作業(yè)內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)組

（1）介詞填空類作業(yè)：The desk is made? ? ? ? ? wood.

（2）單項選擇類作業(yè)：You can’t wear shoes inside this place.It? ? ? ? ? .（A. doesn’t allow B. isn’t allowed? ?C. wasn’t allowed）

（3）句式轉(zhuǎn)換類作業(yè)：Kate caught lots of fish in the river yesterday.Lots of fish? ? ? ? ? ? by Kate in the river yesterday.

基礎(chǔ)組所展開的校本作業(yè)內(nèi)容主要以基本的完形填空題、選擇題形式展示，可在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的情況下啟發(fā)學(xué)生的自主思維。

2.提高組

（1）詞匯填空類作業(yè)：? ? ? ? he? ? ? ? I（不但……而且……）am interested in the space.

（2）情景交際類作業(yè)祝愿朋友John的夢想成真，可采用句式“? ? ? ? ，John”完成表達。

提高組的作業(yè)內(nèi)容更強調(diào)理解，因提高組學(xué)生具備一定知識基礎(chǔ)，設(shè)置帶有英語思維活動的作業(yè)內(nèi)容，更有助于激發(fā)學(xué)生的自主思維。

3.拔尖組

（1）提示填詞類作業(yè)：Some students like using c? ? ? ?to draw pictures on the blackboard.

（2）看圖寫話類作業(yè)：結(jié)合信息技術(shù)，圍繞主題內(nèi)容展示圖片或視頻，組織學(xué)生根據(jù)圖片描述情節(jié)，自主設(shè)計對話等。

基于學(xué)情展開的初中英語校本作業(yè)設(shè)計，可滿足不同層次學(xué)生的需要。同時，學(xué)生在完成作業(yè)時，可根據(jù)自身水平形成對作業(yè)的深入鉆研和探索，提高英語學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)英語學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）基于作業(yè)形式，進行校本作業(yè)分配

從教師的角度來看，設(shè)計校本作業(yè)是檢驗本校、本班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況最為有效的方式之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鞏固知識點、讓學(xué)生形成思維品質(zhì)的重要舉措。為了助力學(xué)生綜合發(fā)展，除了基于知識難度展開作業(yè)分層設(shè)計，還需要基于作業(yè)形式、作業(yè)主題，設(shè)置不同類型的作業(yè)，以確保英語校本作業(yè)的穩(wěn)步推進，使每名學(xué)生均能在完成更具有針對性與科學(xué)性作業(yè)的過程中實現(xiàn)個體發(fā)展。

1.在課前布置探究性作業(yè)

數(shù)字化時代的到來，為教師提供了多種教學(xué)資源，同時，大多數(shù)學(xué)生都懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取英語新知。基于此，教師在開展校本作業(yè)分層設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合數(shù)字化資源，選用更多與時俱進的作業(yè)內(nèi)容，以探究性作業(yè)設(shè)計為主，建立課前探究、課中學(xué)習(xí)與課后鞏固環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而確保學(xué)生對所學(xué)知識的吸收和運用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其感受到作業(yè)的價值。

例如，仁愛版英語教材八年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C主要講述加拿大學(xué)生如何結(jié)合“King or Queen for a Day”中的活動完成郊游資金的籌集。在教學(xué)本課前，教師可布置預(yù)習(xí)類作業(yè)內(nèi)容，組織學(xué)生借助數(shù)字化資源，整理各地區(qū)、各國家在籌集活動資金時所采用的相關(guān)舉措［3］。通過整理課前作業(yè)，學(xué)生可逐步了解到，美國學(xué)生多選擇“Make your own cake in exchange for dollars.”（自主制作蛋糕換取美金）；英國學(xué)生多選擇“Program performances， such as telling jokes， singing and dancing， etc.”（表演節(jié)目，如講笑話、唱歌跳舞等）；澳大利亞學(xué)生主要借助“Get money by reading in the library.”（在圖書館讀書掙錢）；法國學(xué)生常通過“Take part in the sprint competition and complete the fund raising.”（參加短跑比賽完成資金籌集）。此類作業(yè)難度偏低，并且屬于課前作業(yè)，內(nèi)容適合所有學(xué)生，可為課上教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。因此，教師可結(jié)合不同的主題，設(shè)計不同形式的課前作業(yè)，為確保分層設(shè)計理念的實施，可在學(xué)生完成課前作業(yè)后，以差異化評價的方式，結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生的作業(yè)完成情況。

2.在課中設(shè)計運用性作業(yè)

課堂教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實際。因此，在課中開展的校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循運用性原則，在學(xué)生獲得新知后，為其提供運用知識機會，以便于不同層次學(xué)生實現(xiàn)對新知的深刻理解。

以仁愛版英語教材八年級下冊Unit 6 Topic 3 “Bicycle riding is good exercise.”中的Section A為例， 本課主要圍繞“自行車”進行介紹，概述騎自行車的優(yōu)勢。在校本作業(yè)設(shè)計中，教師可先幫助學(xué)生熟悉對話，了解課程內(nèi)容，然后再布置以“自行車俱樂部”為主題的海報設(shè)計作業(yè)，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識闡述自己的設(shè)計理念。此項校本作業(yè)內(nèi)容充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，能為學(xué)生提供知識運用機會［4］。為了讓校本作業(yè)分層設(shè)計得到落實，教師可在學(xué)校范圍內(nèi)開展海報設(shè)計展覽活動，以此提高學(xué)生設(shè)計的積極性。為了避免學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生因?qū)W習(xí)能力上的差異影響校本作業(yè)的完成，海報設(shè)計活動可以小組為單位進行，由學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生共同設(shè)計，以此激發(fā)全班乃至全校學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使每名學(xué)生均能在完成校本作業(yè)的過程中實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力、英語核心素養(yǎng)的全面提升。

3.在課后落實開放性作業(yè)

校本作業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的開放性、創(chuàng)新性思維為主，因此，不應(yīng)被設(shè)置統(tǒng)一的答案。在進行校本作業(yè)分層設(shè)計時，教師應(yīng)致力于設(shè)計學(xué)生能給出開放性、多元化的作業(yè)內(nèi)容，以此挖掘初中生的學(xué)習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生均能在不同的作業(yè)和答案中形成不同的學(xué)習(xí)思維，從而助力學(xué)生綜合發(fā)展。

以仁愛版英語教材八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section? C “The Little Match Girl”為例，文中闡述小女孩在點燃火柴后，分別看到了“烤鵝”“火爐”“奶奶”等一切她向往的景象。校本作業(yè)可以此延伸出下列問題“What does the little girl look forward to most among many beautiful people and things？ Why？”（在眾多美好的人和事物中，小女孩最盼望得到的是什么？為什么？）開放性校本作業(yè)的設(shè)計符合分層理念要求，堅持以“不設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案”的方式啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維。在闡述自我觀點時，許多學(xué)生表示：“Roast goose， because the little girl is hungry.”（烤鵝，因為小女孩很餓。）還有學(xué)生回答：“Grandma， because the little girl misses grandma very much.”（奶奶，因為小女孩非常思念奶奶。）無論是從心理層面還是認知層面看，學(xué)生均可通過作業(yè)了解相關(guān)語法和詞匯的運用，也能借助小女孩逐步映射出人對于愛的需求，有助于借助校本作業(yè)達到情感教育目標(biāo)。

（三）基于作業(yè)內(nèi)容，展開多元評價

評價是檢驗學(xué)生作業(yè)完成情況最有效的途徑之一。校本作業(yè)的分層實施情況是否能夠達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，也需要通過評價來形成依據(jù)。為此，教師除了進行校本作業(yè)分層設(shè)計，還需借助多元化評價體系，考查學(xué)生作業(yè)完成情況，檢驗現(xiàn)階段選擇的特色作業(yè)內(nèi)容是否能夠滿足初中生的學(xué)習(xí)需要。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保評價包含“及時反饋”，除了針對課前、課后作業(yè)內(nèi)容進行成果性評價，還需要針對學(xué)生課內(nèi)作業(yè)完成情況確立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)［5］。針對學(xué)困生，以鼓勵式評價為主，對他們的細微進步給予肯定；針對中等生，以鞏固基礎(chǔ)、開發(fā)潛能為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗他們是否在作業(yè)中融入了新的想法、是否有新的解答；針對學(xué)優(yōu)生，以豐富知識儲備為主，考查他們是否能夠在完成作業(yè)時熟練運用所學(xué)知識。為確保評價的公正、客觀，教師還可采用學(xué)生自評、生生互評等模式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，并制訂下個階段的任務(wù)目標(biāo)，為促進不同層次學(xué)生的多領(lǐng)域發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，教師進行初中英語校本作業(yè)分層設(shè)計，有助于滿足不同層次學(xué)生的需要，但校本作業(yè)是否能夠有效實施，分層理念是否能夠貫徹于校本作業(yè)中，還取決于教師設(shè)計和運用的方法。為此，教師應(yīng)全面解讀校本作業(yè)的實施意義，在了解分層設(shè)計內(nèi)涵的同時，基于初中英語教學(xué)主題展開校本作業(yè)分層設(shè)計。首先，應(yīng)對作業(yè)難度進行調(diào)整，圍繞教學(xué)主題布置不同難度的作業(yè)，以此滿足不同層次學(xué)生的需要。其次，拓展校本作業(yè)形式，通過課前布置探究性作業(yè)、課中設(shè)計運用性作業(yè)、課后落實開放性作業(yè)，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，發(fā)散其英語思維和挖掘其學(xué)習(xí)潛能，使每名學(xué)生均能感受到作業(yè)的魅力，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 宋勤.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)置策略探究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（20）：48-49.

［2］? 林麗.“雙減”背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（22）：19-22.

［3］? 王迪.“雙減”背景下農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計的對策［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022（10）：40-41.

［4］? 曹瑾.有效設(shè)計初中英語作業(yè)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2020（31）：33-34.

［5］? 周美花.初中英語作業(yè)分層的探索和實踐［J］.教師，2019（28）：82-83.