依托故事教學促進幼兒語言能力發展

陳焱

在新時代教育背景下，教師要注重培養幼兒各方面的能力，以促進幼兒的全面發展。培養

幼兒的語言能力是幼兒教育中非常重要的一環，對幼兒今后的學習、生活起著重要的促進作用，教師應充分重視幼兒語言能力的培養。故事教學的趣味性、交互性強，深受幼兒的喜愛。在開展語言教學的過程中，教師可以優化故事教學的內容、形式，通過創設情境、開展角色表演等方式，充分激發幼兒的學習興趣，以提高幼兒的語言能力，促進幼兒健康成長。

一、創設情境，鼓勵幼兒表達

情境教學法非常適合幼兒，能夠使幼兒在情境的吸引下快速進行故事學習，充分理解、感知故事情節。在培養幼兒語言能力的過程中，教師要依托故事合理創設教學情境，支持并鼓勵幼兒進行語言表達，以促進幼兒語言能力的發展。

例如，在以“環保”為主題的教學活動中，教師可以給幼兒講述《小魚的苦惱》這一故事，這個故事主要內容為：小河里面生活著一條小魚，它最近十分地苦惱。由于生活的小河受到了垃圾污染，它已經沒有辦法順暢地呼吸了。在它抱怨時，正好有幾個小朋友路過，他們聽到了小魚的抱怨，于是幫助小魚清理河里的垃圾。很快，小河中的垃圾被清理干凈，小魚非常開心，并對小朋友們表達了謝意。

值得注意的是，教師在講述故事前要梳理好故事內容，依據故事情節創設適宜的情境。例如，教師可以先利用多媒體設備展示一張臟兮兮的小河的圖片，然后提出“大家觀察這張圖片，你們發現了什么？”這一問題，鼓勵幼兒大膽回答，將幼兒帶入“環?！边@一主題的學習中。接著，教師可以講述《小魚的苦惱》這一故事的內容，讓幼兒更真切地感知小魚的苦惱之處，明白故事表達的思想，并意識到環保的重要性。

在講述故事后，教師可以聯系生活實際，提出“在生活中你看到過充滿垃圾的河流嗎？為什么會出現這種情況？”“我們在平常的生活中應該怎么做？”等問題，并引導幼兒思考，以深化幼兒對故事內容的理解。教師還可以根據“環?！边@一主題開展“擬標語”活動，鼓勵幼兒自主擬定環保標語，如“環?？看蠹摇薄肮芎媚闳永氖?，為小魚留下干凈的河”等，以鍛煉幼兒的語言表達及應用能力。

二、提出問題，引發幼兒思考

在開展故事教學的過程中，教師要依托故事內容，聯系幼兒的生活提出一些問題，促使幼兒全身心地投入故事學習中，引發幼兒思考，并根據問題發表自己的見解、看法，以充分鍛煉幼兒的語言表達能力，讓幼兒更好地理解故事中蘊含的道理。

例如，在《小鴨找朋友》這一故事的教學過程中，教師可以聯系故事題目和生活實際，提出“小朋友們，你們在生活中有沒有見過小鴨子？它是怎樣走路的呢？”等問題，引發幼兒的回想、思考，并鼓勵幼兒模仿小鴨子的走路方式，以激發幼兒對故事內容的好奇心，借機導入故事內容。然后，教師可以針對故事情節提出具體問題，如“小鴨子找的朋友是什么動物呀？”“小鴨子為什么能和它成為朋友？”等，為幼兒提供發言的機會，引導幼兒根據故事內容回答問題，充分培養幼兒的語言表達能力。

又如，在《狼和小羊》這一故事的教學過程中，教師可以根據故事情節的發展，循序漸進地提出一些問題，讓幼兒在問題的引導下梳理故事內容，明白故事中蘊含的道理。教師可以利用多媒體設備展示故事開篇出現的動物的圖片，然后提出“小朋友們一起來看這兩張圖片，你們知道它們是什么動物嗎？”這一問題，以此導入故事內容。接著，教師可以依據“小羊遇到狼”這一故事情節，提出“小羊遇到了狼，你們覺得接下來會發生什么事情呢？”這一問題，鼓勵幼兒猜測并回答，讓幼兒充分表達自己的想法。這樣，幼兒在發言的同時會對后續的故事情節產生好奇。此時，教師可以順勢講述后續情節，促進幼兒對故事內容的理解。最后，教師可以聯系生活，總結故事內容，并提出“如果在生活中遇到了像大灰狼一樣的壞人，你們應該怎么做呢？”這一問題，鼓勵幼兒大膽發言，以幫助幼兒深入理解故事內容，提高幼兒的語言表達能力。

三、開展角色表演，感悟故事內涵

幼兒大多性格活潑、愛玩好動，在聽故事的過程中總會有一些小動作、小想法。對此，教師可以開展角色表演，依托故事情節創編情景劇劇本，讓幼兒扮演故事中的主人公，演繹故事內容，以釋放幼兒的天性，讓幼兒在真切的“演”中感知主人公的情緒，感悟故事的內涵，實現語言能力的發展。

此外，在開展角色表演的過程中，教師也可以充分聯系幼兒的生活，結合故事內容創設一些生活場景，引導幼兒清晰、完整地表達自己的生活需求，以檢驗幼兒的語言學習成果，提高幼兒的語言表達能力和人際交往能力，增強語言教學活動的效果。

例如，在《小鼴鼠過生日》這一故事的教學過程中，教師可以根據故事內容，為故事中出現的角色適當增添一些符合現實生活的臺詞，如在爸爸媽媽買來汽車和蛋糕這一情節中增加“兒子，看爸爸媽媽給你買了什么？生日快樂！”“謝謝爸爸媽媽，我真的太開心了！”等臺詞，給幼兒提供語言表達的機會。之后，教師可以鼓勵幼兒扮演故事中的角色，如鼴鼠、鼴鼠爸爸、鼴鼠媽媽、烏龜、青蛙等，并依據故事內容，用恰當的語氣說出臺詞。教師以此方式開展故事教學，不僅能加深幼兒對故事內容的記憶，還能活躍故事學習氛圍，使幼兒更輕松、更愉快地進行故事學習，并在表演活動中提高語言能力。

又如，在《逛商店街》這一故事的教學過程中，教師可以組織開展角色表演活動，引導幼兒扮演顧客和商家進行對話，讓幼兒了解購物流程，以增長幼兒的生活常識。在幼兒表演的過程中，教師也可以增設一些意外情況，引導幼兒思考并講述正確的處理方法，以促進幼兒對語言的應用。如教師可以增設“小熊在文具店逛了一圈，沒有看到自己想要的文具盒，他應該怎么辦？”這一情境問題，引導幼兒設想并演繹具體情節。在演繹過程中，大部分幼兒會向“店員”詢問，但描述得不夠清楚。這時，教師可以用語言引導幼兒先說出自己想要的物品，然后描述物品的材質、外觀等信息，完整、順暢地表達自己的需求：“我想要一個文具盒，它是塑料的，上面有多個按鍵。”教師以此方式開展故事教學，充分地聯系生活，引導幼兒在生活中運用語言解決問題，有助于提高幼兒的語言應用能力，推動幼兒實現全面發展。

四、利用音樂，拓展語言活動

在故事教學中，僅依靠單純的“講”可能無法很好地吸引幼兒，滿足幼兒的求知欲。對此，教師可以選擇一些幼兒感興趣的音樂，拓展語言活動，讓幼兒在音樂的帶動下把注意力集中于故事學習，在音樂的感染和影響下充分體會故事情感。在此基礎上，教師可以引導幼兒抒發自己的情感，強化幼兒的情感感知和語言表達能力。

例如，在講述《我媽媽》這一故事后，教師可以播放《世上只有媽媽好》這一音樂作品，讓幼兒在聆聽音樂的過程中充分感受媽媽的偉大，產生情感共鳴，并自發進行語言表達。此時，教師可以引導幼兒介紹自己的媽媽、回想媽媽對自己無微不至的照顧、分享自己與媽媽之間的趣事等，從而發展幼兒的語言表達能力。在幼兒分享結束后，教師可以總結幼兒的發言，并提出“媽媽為了照顧我們這么辛苦，我們在平常生活中應該怎么做呢？”這一問題，讓幼兒充分感知媽媽的不易，并引導幼兒在平常的生活中多關心媽媽、幫助媽媽，幫助幼兒形成優良的性格品質和正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進幼兒身心健康發展。

五、鼓勵創編，提高語言能力

故事教學更高層次的要求為培養幼兒的創新思維、創造力，這就要求教師在故事教學活動中為幼兒提供自由的空間，鼓勵幼兒大膽創編，對故事情節進行開放設計，并用語言表達出來。在此過程中，教師要充分考慮幼兒當前的發展水平、語言表達能力、興趣愛好等，創設簡單、有趣的故事情境，以充分吸引幼兒的注意，使幼兒主動、踴躍地參與其中。

例如，大部分幼兒喜歡小動物，也去動物園看過各種動物?；诖?，筆者以“動物”為主題創設故事情境，對幼兒說：“小朋友們，森林王國一年一度的運動會馬上就要開始了，各種小動物都想參加，它們會發生怎樣的故事呢？請你們大膽想一想、說一說?！币源思ぐl幼兒的想象力，引發幼兒深入思考。有的幼兒說：“小豹子聽到要開運動會的消息，馬上就報名參加了跑步比賽，它心想肯定沒有人能跑過自己。”有的幼兒說：“小兔子也準備參加跑步比賽，它想著上次運動會輸給烏龜真是太丟臉了，這次一定要贏！”有的幼兒則構思了比賽的意外：“為了參加歌唱比賽，百靈鳥每天都站在樹枝上練習，但在比賽的前兩天，它的嗓子卻突然啞了。為此，百靈鳥傷心不已，眼淚嘩嘩地流?！惫P者以此方式開展故事教學，不僅培養了幼兒的創新意識，讓幼兒敢于表達自己的想法，還讓幼兒感受到教師的信任、支持，從而調動了幼兒的學習主動性，鍛煉了幼兒的語言能力。

結語

培養幼兒的語言能力是幼兒園教師的重點教學工作之一，教師應充分重視并采用合理、高效的教學方法培養幼兒的語言能力。故事教學在培養幼兒語言能力方面發揮著較為突出的作用，教師可以積極開展故事教學，通過創設合適的情境鼓勵幼兒進行語言表達，提出合理的問題引發幼兒的思考，組織角色表演活動優化幼兒的語言學習體驗，利用音樂渲染語言學習氛圍，并鼓勵幼兒創編故事，以提高幼兒的創新能力，促進幼兒語言能力的高層次發展。

（作者單位：

江蘇省南通市崇川區沿河橋幼兒園）