“雙減”背景下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張宏艷

“雙減”政策的落實(shí)，讓新時(shí)代的教育教學(xué)從“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的單一追求、單向發(fā)展中解放出來。在此背景下，社會(huì)、家庭和學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵從“雙減”政策的要求，在教學(xué)中滲透“雙減”政策的理念與思想，在為學(xué)生減負(fù)減壓的同時(shí)，保證課堂提質(zhì)增效，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程，讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，減輕課堂壓力

（一）營造氛圍，快樂學(xué)習(xí)

教師要將“雙減”政策貫穿于教學(xué)全過程，真正落實(shí)讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教育理念。小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在表面，沒有目標(biāo)性和內(nèi)在動(dòng)力，如果教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，設(shè)計(jì)純?nèi)蝿?wù)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生只能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于此，教師可以借助多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中營造輕松學(xué)習(xí)的氛圍，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而輕松面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些圖片，如籃球、足球、粉筆盒、一盒抽紙、魔方、一截小柱子等，讓學(xué)生辨認(rèn)其圖形，具體引導(dǎo)如下。

教師：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，它們都是一些什么體？”

學(xué)生1：“老師，籃球、足球是球體，抽紙是方體。”

學(xué)生2：“老師，不對(duì)，抽紙是長方體，方體有長方體和正方體之分。”

教師：“是的，籃球和足球是球體，但是抽紙是長方體，因?yàn)樗膬蓷l相對(duì)的邊是相等的，而鄰邊不相等，所以是長方體。還有誰認(rèn)識(shí)上面剩余的圖形？”

學(xué)生3：“老師，魔方和粉筆盒是正方體的，小柱子是圓柱體。”

教師：“同學(xué)們的回答都很棒，都能通過觀察、實(shí)際感受，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)長方體、正方體、球體等。”

教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，不僅能將教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能營造輕松愉悅的課堂氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

小學(xué)生天性活潑，教師在教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，能促使學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的神思跟著教師的教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，采取互動(dòng)式的教學(xué)組織課堂，讓數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來，以促進(jìn)學(xué)生思考，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

比如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，掌握直角、鈍角、銳角、等腰直角三角形等相關(guān)知識(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示一張有各種三角形的圖，并采取提問的形式與學(xué)生互動(dòng)，具體如下。

教師：“請(qǐng)同學(xué)們分辨一下圖上的這些三角形，說說有哪些類型。”

學(xué)生1：“有等腰直角三角形、直角三角形、銳角三角形。”

學(xué)生2：“還有鈍角三角形。”

教師：“回答正確。那么我們來小結(jié)一下，如何判斷這些三角形呢？”

學(xué)生：“在一個(gè)三角形當(dāng)中，如果最大角大于90°，則它是一個(gè)鈍角三角形；

在一個(gè)三角形當(dāng)中，如果最大角小于90°，則它是一個(gè)銳角三角形；

在一個(gè)三角形當(dāng)中，如果最大角等于90°，則它是一個(gè)直角三角形。”

教師：“是的，同學(xué)們回答正確。可見只要我們掌握了課堂相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)三角形對(duì)于我們來說也不難。”

事實(shí)證明，加強(qiáng)課堂師生、生生之間的互動(dòng)，既能從心理上減輕學(xué)生的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更加靈活、有意識(shí)地思考，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)的目的。

（三）合作學(xué)習(xí)，共同成長

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將“雙減”教育政策與合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并在思考、理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生之間互相促進(jìn)、共同成長，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置與方向（一）”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作形式的練習(xí)，讓學(xué)生互相幫助完成任務(wù)。例如，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)，在方格紙上畫出某一個(gè)確定的位置，并用語言描述出來，或者為學(xué)生設(shè)計(jì)“尋物”活動(dòng)，把某個(gè)東西藏在學(xué)校的某個(gè)位置，以學(xué)校建筑物為標(biāo)志與導(dǎo)引，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的位置與方向的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行尋找。這樣不僅能豐富教與學(xué)的形式，活躍教學(xué)氣氛，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，從而保證課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，緩解學(xué)生壓力

（一）作業(yè)分層，減輕壓力

“雙減”政策下，教師不僅要從課業(yè)上和課外輔導(dǎo)上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，縮小學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)態(tài)度，融入和諧、自然、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并不斷得到提升。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入貫徹“雙減”政策精神，深刻領(lǐng)悟“雙減”政策思想，從學(xué)生入手，從分層教學(xué)、分層設(shè)計(jì)作業(yè)入手，為每名學(xué)生打造進(jìn)步的階梯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的主要方法與途徑，如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生間的差距，統(tǒng)一難度、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一類型地設(shè)計(jì)作業(yè)，只會(huì)滿足一部分學(xué)生的需求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生來說，這些作業(yè)不僅無法幫助他們進(jìn)步，還會(huì)打擊他們的自信心，影響他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種情況，教師要以學(xué)生為主，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生壓力，促使學(xué)生進(jìn)步。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“時(shí)、分、秒”的課后小練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，具體如下。

第一關(guān)：鐘面有（? ）個(gè)數(shù)字；時(shí)針在鐘面上走一大格是（? ），此時(shí)分針走了（? ）圈；分鐘在鐘面上走一大格是（? ），走一小格是（? ），走一圈是（? ）。

第二關(guān)：小明從家到學(xué)校需要15分鐘時(shí)間，他7點(diǎn)20分出門，幾點(diǎn)能到學(xué)校？

第三關(guān)：用自己掌握的時(shí)間知識(shí)，寫一篇數(shù)學(xué)日記

在學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)后，教師要根據(jù)其完成情況，真誠地對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并及時(shí)解決學(xué)生存在的問題。這樣既能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與重視，也能讓不同層次的學(xué)生在課堂上得到進(jìn)步，從而縮小學(xué)生間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用

實(shí)踐出真知，只有把課本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，才能強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的，使素質(zhì)教育智能雙向發(fā)展的目標(biāo)落到實(shí)處。在“雙減”背景下，為了讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并體會(huì)數(shù)學(xué)在生活應(yīng)用中的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要通過作業(yè)設(shè)計(jì)把教與學(xué)、學(xué)與用結(jié)合起來，讓理論結(jié)合實(shí)踐，幫助學(xué)生消化知識(shí)。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”的課堂小結(jié)練習(xí)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的作業(yè)，具體如下。

教師：“軒軒向媽媽要了12元，他想買一本單價(jià)為1.5元的數(shù)學(xué)本、一個(gè)單價(jià)為6.4元的筆袋、一沓單價(jià)為3元的稿紙，他帶的錢夠嗎？”

學(xué)生1：“好像夠。”

學(xué)生2：“是夠的，1.5+6.4+3=10.9，軒軒花了10元9角錢。”

學(xué)生3：“12-10.9=1.1元，軒軒買完這些東西還剩1元1角，所以夠。”

教師：“同學(xué)們不僅幫軒軒算出了需要花多少錢，還算出了他能剩下多少錢。看來大家在課堂上好好聽講了，也學(xué)懂了，真棒！”

這樣把學(xué)與用結(jié)合起來，加上教師恰到好處、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性與運(yùn)用價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀上改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）組織活動(dòng)，增強(qiáng)趣味性

幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的方法很多，除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂小練習(xí)、布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)，教師還可以組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到生活中，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生通過另一種方式理解數(shù)學(xué)，從而在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“條形統(tǒng)計(jì)圖”之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)采集與整理活動(dòng)。教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生去調(diào)查在校小學(xué)生的閱讀情況，如了解閱讀小說、傳記、散文、詩歌的學(xué)生的人數(shù)，繪制相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖，并與同學(xué)分享。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查班級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好，讓學(xué)生了解班級(jí)同學(xué)參與跑步、跳繩、打籃球、踢足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況，以掌握班級(jí)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面的特長與興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

教師結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)組織有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)班級(jí)的和諧，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）組織競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)積極性

為了豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，把“雙減”政策落到實(shí)處，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了為學(xué)生設(shè)計(jì)精練的課堂內(nèi)容、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，還可以采用數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師要結(jié)合“雙減”理念，定期或者不定期地組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)體、個(gè)人的形式參賽，并評(píng)出“數(shù)學(xué)小明星”“數(shù)學(xué)小天才”“計(jì)算大王”“最強(qiáng)大腦”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師可以組織計(jì)算比賽，以速度、準(zhǔn)確率、書寫整潔度作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的計(jì)算能力，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算綜合能力的發(fā)展。又如，教師可以采用綜合試卷的方式組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，將學(xué)生的解題速度、準(zhǔn)確率、卷面書寫整潔度作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生的綜合能力作出綜合的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

事實(shí)證明，教師定期或不定期地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的綜合能力都有積極的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

擺脫“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”論的教學(xué)模式，減輕學(xué)生課業(yè)與課外輔導(dǎo)壓力，從主體入手提高教學(xué)效率，是教育部頒布“雙減”政策的目的。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確解讀、深刻理解“雙減”政策，并把它始終貫穿、滲透于教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，從而為課堂高效教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣西關(guān)小學(xué)）