學習任務群視域下如何開展整本書閱讀教學

姜昊

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”整本書閱讀是學習任務群的重要內容，也是小學語文教學的重點之一。在小學語文教學中，教師要在學習任務群視域下設計整本書閱讀活動，引導學生綜合運用多種方法閱讀整本書，積累閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高學生的整體認知能力，豐富其精神世界。

一、分析心理特點，秉持整本書閱讀教學原則

（一）堅持整體性，建構社會意義

小學階段學生的思維較為敏捷、跳躍，但其整體性思維能力有所不足。教師要結合學生的心理特點和認知水平，優化整本書閱讀教學環節的設計，讓學生在理解語言文字的基礎上進行賞析，挖掘深層意義，鍛煉學生的整體性思維。

例如，在帶領學生閱讀《西游記》時，教師可以先引導學生挖掘文本的細節部分，學習語言運用技巧；再讓學生分析人物形象，感受人物的形象美、精神美，進而提高其審美創造能力。教師可以鼓勵學生參與互動討論，讓他們說說《西游記》中哪些故事讓自己印象深刻，對自己的生活有哪些啟發。此外，教師還可以引導學生嘗試分析《西游記》的文學價值及其對后世的影響，以增強學生的文化自信。

在開展教學活動時，教師要注重教學環節和內容的整體性，關注學生語文學科核心素養的發展和提升。

（二）注重開放性，審視生活態度

在設計整本書閱讀任務時，教師要基于開放性原則，鼓勵學生自主探究，讓學生結合日常生活經驗解讀作品中的人物行為，并說說該作品對自己有什么啟示。

開放性主要體現在兩個方面。第一個方面是在學生初讀作品時，教師要組織他們參與開放式討論，讓他們結合自己的人生經歷，說說閱讀感悟。如在帶領學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，學生可以分享自己的野外露營經歷，談談搭帳篷、露營的過程。第二個方面是在學生讀完作品后，教師要引導他們撰寫讀后感，寫出自己的閱讀感悟。

學生具有個體差異性，他們在閱讀中獲得的人生感悟各不相同。基于此，教師要設計開放性的交流平臺，組織學生互動交流，分享彼此的閱讀感悟。

（三）體現綜合性，參與語言實踐

教師要將閱讀、寫作、交流等環節融合在一起，設計不同的任務，引導學生參與語言實踐活動，以增強教學效果。

為了體現教學活動的綜合性，教師可以按照“讀、思、寫、說”的環節布置有針對性的學習任務。例如，在帶領學生閱讀《西游記》時，在“讀”的環節，教師可以讓學生用繪制思維導圖的方式總結閱讀所得。在“思”的環節，教師可以引導學生重點分析某個人物，歸納其性格特點。在“寫”的環節，教師可以鼓勵學生進行創作，如寫讀后感、補白故事、續寫小說等。在“說”的環節，教師則可以組織學生圍繞某一觀點展開探討，如討論“西游團隊中誰的功勞最大”等話題。

通過開展“讀思寫說”多元結合的語言實踐活動，教師可以引導學生全方位、多角度地進行深入解讀，這不僅能幫助學生深入了解整本書的內容，還能提高學生的讀寫綜合水平。

二、聚焦核心素養，創新整本書閱讀教學策略

（一）運用比較策略，培養審美創造能力

《標準》指出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。在開展整本書閱讀教學時，教師要聚焦提升學生的核心素養，培養他們的語文綜合能力。審美創造能力指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗。教師可以指導學生運用比較策略，采用縱向比較、橫向比較等方法，探究書中的人物形象及其精神世界，提高學生的審美賞析水平。

《西游記》這本書中人物眾多，教師可以基于比較策略設計一系列任務，指導學生鑒賞人物之美。任務一為“縱向對比，體會人物變化”。學生可以選擇孫悟空、豬八戒等人物，分析隨著時間的推移，其形象發生了什么變化，他們如何擺脫自己的缺陷，讓自己的精神世界更豐盈，更好地投入團隊的行動中。任務二為“橫向對比，體會人物差異”。學生可以對比唐僧、孫悟空、豬八戒等人物，并列出表格，整理他們的異同點。在橫向對比中，教師要引導學生分析文中心理、語言、外貌、動作等方面的描寫所展現出的人物不同特點。任務三為“寫評論文，對比總結感受”。在完成以上兩個任務后，教師要帶領學生總結寫作方法，幫助他們提高審美能力和鑒賞水平。通過比較，學生能夠找到人物之間的異同點，體會作者是如何塑造美好的藝術形象的，從而將這種感悟融入自主創作中，學會展現美、表達美。

（二）運用遷移策略，發展思維能力

遷移策略指的是教師要引導學生以課內的文本為基礎，掌握各種閱讀方法，然后將其運用到課外閱讀中。這樣，學生能發散自己的思維，學會舉一反三。

例如，在講解部編版小學語文五年級下冊《猴王出世》這篇課文時，教師可以先指導學生探索人物形象，然后設計遷移學習等一系列任務，讓學生拓展閱讀《西游記》，并深入分析其他人物形象，設計以下三個學習任務。任務一為“探索猴性和人性”。學生閱讀《猴王出世》，找出作品中的細節描寫部分，說說哪些地方展現出猴子的特性，又有哪些地方體現出人性特點。任務二為“探究孫悟空的人性美”。學生閱讀整本書后，說說作品寫了哪些事情，從這些事情中能否看出孫悟空的性格變化，并嘗試分析他的精神世界。任務三是“辨析解讀人物”。學生可以各自陳述自己對孫悟空的看法，并圍繞矛盾之處展開辯論。如有學生認為孫悟空性格魯莽，難成大事；但是也有學生會認為孫悟空粗中有細，他們可以圍繞孫悟空的性格特點展開自主辯論。

思維能力是語文學科核心素養的重要內涵之一。教師要引導學生將自己所掌握的閱讀方法遷移運用到解讀其他作品中，并在此基礎上探索適合自己的閱讀策略，以培養學生勇于探索、積極思考的好習慣。

（三）運用連結策略，傳承傳統文化

連結策略指的是在閱讀文本時，找到文本之間各種元素的連結點。教師可以引導學生從文本出發，探究與傳統文化有關的問題，幫助學生構建各種知識間的內在聯系，讓學生挖掘文本中的深層文化內涵。

例如，小說《西游記》中蘊含著很多傳統文化元素，教師可以基于連結策略設計一系列探究任務，引導學生了解并傳承傳統文化。任務一可以連結歷史和地理學科，讓學生搜索與唐僧取經有關的歷史信息，了解唐僧為何去西天取經；然后繪制歷史地圖，看看唐僧一路上經過了哪些地方，當地的風土人情如何，唐僧師徒經歷了什么危險。該任務能幫助學生了解作品的背景，同時理順作品的線索。任務二則要求學生選擇一個傳統文化的角度，如佛教文化、中國美術、古代建筑等，從《西游記》中挖掘資料，寫一篇作文，說說該小說中提到了哪些傳統文化主題。如以民族風情為主題，探討《西游記》中出現了哪些少數民族，這些少數民族的古今指稱發生了什么變化，不同民族的民俗風情有什么區別等。

教師要善于利用連結策略，通過開展調查實踐活動，引導學生了解中華文化，以增強學生的文化自信，促進學生繼承和弘揚中華文化。

三、指向文學視角，拓展整本書閱讀教學途徑

（一）開展鏈接式閱讀，統整名家評論

在拓展整本書閱讀教學途徑的時候，教師要從文學視角出發，給學生構建學習框架，幫助他們掌握自主閱讀方法，并將其運用到整本書閱讀中。鏈接式閱讀策略指的是教師以書本為基礎，鏈接各種輔助閱讀的資料，讓學生了解名家的評論，然后組織學生自主撰寫書評。

例如，在帶領學生閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書時，教師可以組織學生開展鏈接式閱讀，給學生展示有關這本書及其衍生作品的評論，設計以下三個學習任務。任務一為展示《寶葫蘆的秘密》的相關書評，讓學生說說不同評論家對這本書的觀點有什么不同，分別好在哪里，有哪些不足之處。任務二為給學生展示改編自《寶葫蘆的秘密》這本書的影視劇作品，并展示影評，讓學生進行歸納分析。學生要總結影評所呈現的不同觀點，并說說自己是否認可編劇的改編。任務三為鼓勵學生自主撰寫書評。學生要先從寫作方式、結構、主題立意等方面辯證分析這本書，思考它有哪些優點，又有哪些不足之處，再寫出自己對這本書的獨到觀點。

在選擇鏈接資料的時候，教師要盡可能地注重差異性，向學生呈現一些矛盾的觀點，并引導學生進行分析，以激發學生的自主探索意識，鍛煉學生的思維能力。

（二）開展互文式閱讀，生成價值觀念

互文式閱讀指的是把同一主題、不同文體、不同作者的文章整合在一起，將其融入整本書閱讀活動中。通過開展互文式閱讀，學生能深刻理解不同時代的人對同一主題的理解，從而形成正確的價值觀念。

例如，在講解部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以組織學生閱讀《三國演義》整本書。由于小學生的閱讀理解能力有限，所以教師可以選擇讓他們閱讀改編版作品，降低閱讀難度。為了加深學生對“草船借箭”這一事件及相關人物的了解，教師可以運用互文式閱讀法，如將《七星壇諸葛祭風 三江口周瑜縱火》《周瑜火攻赤壁》《周瑜魯肅呂蒙傳》等作品整合，引導學生對比分析，設計如下任務。任務一為分析這些作品，說說不同作者如何評論赤壁之戰。任務二為對比這些作品，說說不同作者對周瑜、諸葛亮等人物的評價，自己更認同誰的觀點。任務三為說出自己更喜歡哪部作品中的哪個人物，該人物的價值觀對自己有什么啟示。

教師通過引導學生進行互文式閱讀，能拓寬學生的閱讀面，讓他們了解不同時代的人對同一事件的不同看法，有助于學生在整合中豐富認知，形成正確的價值觀念。

（三）開展輻射式閱讀，觀照生命本質

輻射式閱讀指的是從原作品輻射開去，引導學生探究其他與之有關的話題。學生可以圍繞人生、生命等比較寬泛的話題自主探究，挖掘蘊藏在文本中的道理。這樣有助于學生觀照生命本質，豐富自己的感悟。

例如，在帶領學生閱讀《安徒生童話》整本書時，教師可以設計“生命的本色”主題探索活動，設計以下三個任務。任務一為閱讀《安徒生童話》中的各個篇目，說說主人公遇到了什么困難，他們是如何應對的，從他們的身上得到了什么生命感悟。任務二為自由交流閱讀過的其他童話作品，說說自己從哪些作品中感受到了生命的力量，在自己看來生命的本色是什么。任務三為圍繞“生命的本色”展開主題創作活動，用撰寫議論文或自編童話等形式，闡述自己對生命的理解。

教師通過引導學生進行輻射式閱讀，能夠開闊學生的視野，加深學生對特定主題的思考深度，讓學生形成獨特的生命感悟。

結語

在整本書閱讀教學中，教師要優化教學設計，組織學生構建讀書共同體，讓他們交流讀書心得，分享閱讀經驗。同時，教師要教授閱讀技巧，引導學生在閱讀中自主思考，給學生提供交流分享的平臺，以提高他們的閱讀水平。

（作者單位：江蘇省南通市通州區東社學校）