人文教育理念下初中英語教學案例分享

張欣

英語課程體現工具性和人文性的統一，學習和運用英語有助于學生了解不同文化。人文教育理念強調把文化教育和情感教育融入教學中，讓學生在體驗中外文化的過程中形成跨文化意識，增進國際理解，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野。在初中英語教學中，教師要避免一味灌輸的傳統教學方式，注重挖掘教材的人文內涵，培育學生的文化意識，引導學生汲取優秀文化的精華，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。為此，教師要構建具有人文內涵的英語課程。筆者以譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Reading”板塊“Halloween”這篇文章的教學為例，分享了以人文教育理念為理論基礎的初中英語教學過程，以供參考。

一、分析教材內容，明確教學目標

譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Lets celebrate！”的核心話題是了解不同國家節日的慶祝方式，其中“Reading”板塊的“Halloween”這封信處于該單元的第二模塊，介紹了萬圣節前夜。在教學這部分內容時，教師要幫助學生了解萬圣節前夜，培養學生的英語閱讀能力，讓學生分層次、分梯度地進行閱讀理解，逐步了解課文內容，形成合理開放的跨文化意識。在教學實踐中，教師可以根據所在班級學生的特點，圍繞“興趣第一”的原則進行教學設計，通過運用多媒體設備及與節日相關的面具、衣服設計一些游戲活動，讓他們在情境中感受語言和文化。

在英語教學中，除了發展學生的聽、說、讀、寫等英語技能，教師還需要引導學生了解多元文化，拓寬學生的文化視野，培養他們的跨文化意識。萬圣節前夜在每年的十月三十一日，慶祝活動一般在晚上，這一天不論大人、小孩都可以盡其所能地搞怪，如掛南瓜燈、討糖果、惡作劇、開化裝舞會等。這個節日具有較強的影響力和文化代表性，學生普遍對萬圣節前夜有強烈的好奇心和求知欲，他們渴望了解西方人如何度過這一有趣又有意義的節日?；诖耍诮虒W“Halloween”這部分內容時，除了幫助學生了解英文信件的寫作格式，教師還可以向學生介紹西方萬圣節前夜的習俗，在幫助學生了解更多的西方節日文化、風俗習慣的同時，豐富學生的知識儲備，增強學生的跨文化交際意識。

在教材中，以“Halloween”為主題的信件主要是向收件人描述了萬圣節前夜的具體活動，采用了一般現在時的寫法。結合教材內容和核心素養培養方向，筆者設計了以下具體的教學目標：一是讓學生掌握與慶祝萬圣節前夜有關的詞組，如“dress up”“trick or treat”等；二是讓學生學會運用閱讀策略來讀懂信件內容，如略讀法、掃讀法等；三是引導學生運用思維導圖來總結有關萬圣節前夜的信息，發展學生的創造性思維；四是通過提出一系列問題培養學生的批判性思維；五是組織學生討論不同國家的節日，培育學生的文化意識。

二、了解實際學情，做好教學設計

筆者的教學對象為七年級學生，所在班級的學生人數為48人，男女比例基本持平。這些學生具有一定的英語基礎，但他們的英語水平參差不齊。總體來說，他們處于對英語學習充滿好奇和期待的階段。經過初步的摸底測試，筆者發現，班級學生的聽說能力相對較弱，詞匯量和語法知識較為欠缺，但他們在讀寫方面表現較好，對于英語學習有較大的興趣。

通過與班級學生的交流，筆者了解到他們對英語學習有著不同的需求。一些學生希望通過課堂學習提高自己的口語表達能力，一些學生則更希望在閱讀和寫作方面得到更多的指導。此外，他們希望在課堂上能夠有更多的互動和實踐機會，以便更好地鍛煉自己的英語能力。

根據學生的學習水平和需求，在教學設計中，筆者挖掘了多樣化的教學資源，包括課本、音頻、視頻、圖片等，并初步規劃了以下教學策略：一是分層教學，為不同水平的學生提供不同的學習內容和活動，以滿足他們的學習需求；二是互動教學，加強師生之間的互動，通過問題解答、小組討論、角色扮演等方式，讓學生在課堂上積極參與，提高他們的學習興趣和積極性；三是情境教學，創設一些貼近現實的英語情境，讓學生在模擬的情境中使用英語進行表達和交流，幫助他們更好地理解和掌握英語知識；四是合作學習，組織學生進行小組討論，讓學生在互相幫助和分工合作中提高自己的英語能力。

三、完善教學步驟，運用多元策略

在導入環節，筆者創設了學校將舉行節日文化周的情境，對教室進行了布置，營造了節日氛圍，并向學生提出“What festival do you want to show？ Why？”等問題，引導學生進行討論。接著，筆者導入教學主題，向學生播放了一段介紹萬圣節前夜的視頻，展示了有關萬圣節前夜的圖片，并教授了新單詞，為后續教學做好鋪墊。

在講課環節，筆者先從學生的視角設計問題，讓學生說說自己對萬圣節前夜的認識，再進行知識補充，帶領學生運用閱讀技巧來了解文章。

基于文章的書信體格式，筆者引導學生使用略讀的方法瀏覽文章，讓他們對每段的大意進行概括總結。接著，筆者讓學生仔細閱讀書信正文部分，要求他們完成“Reading”板塊“Learning about Halloween”這部分任務，并向學生提出“Which game can we play on Halloween？”“What is ‘trick or treat ？”“What else do they do in the evening？”“What can they do at the party？”“How do they feel at the party？”“Why is it special？”“Is it special to you？”等一系列問題，讓學生循序漸進地閱讀各個段落并且深入思考，找出文中的重點信息。

人文教育理念強調以人為本，為了充分調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，筆者帶領學生分析了信中“If they do not give us a treat， we play a trick on them.”這句話的含義，又組織學生進行了游戲，讓他們根據自己的理解和知識經驗，表演“trick or treat”的過程。

此外，為了提高學生的聽課效率及學習質量，加深學生對萬圣節前夜的整體印象，筆者讓學生以小組合作的形式，結合書信內容共同繪制思維導圖。

在總結環節，筆者向學生補充說明了我國的傳統節日，并列舉了我國傳統節日的風俗習慣。筆者還布置了寫作任務，讓學生模仿課文描寫，自己最喜歡的節日，并寫清楚節日中所開展的具體活動。

四、開展教學反思，總結教學經驗

在課后反思環節，筆者回顧了這節課的教學過程。筆者認為，總體上來講，該節課的結構合理、重點突出，運用視頻和圖片、提出問題串、開展游戲和小組活動等方式有效推進了教學活動的開展，活躍了課堂氛圍，在實踐中鍛煉了學生的英語運用能力，取得了較好的教學效果。具體來說，筆者提出的問題由淺及深，促進了學生對課文內容的理解，通過討論活動為學生提供了開口說英語的機會，并組織學生繪制思維導圖，幫助學生鞏固、運用新知。此外，筆者對我國傳統節日的介紹，加深了他們對中華文化的理解和認同。通過了解不同國家的優秀文化，比較中外文化的異同，學生在體會文化差異的過程中更加懂得尊重、理解和欣賞世界各國節日文化。

但這節課也存在一些不足。一是由于課堂容量較大，學生對于萬圣節前夜不太了解，在教授詞匯、句型、語法等知識時，筆者沒有完全放手讓學生參與，而是以講解為主，導致部分學生對語言知識掌握得不太扎實。筆者意識到，要讓學生真正能夠學以致用，教師不能一味講解，而需要為學生提供鞏固練習的機會，積極與學生進行互動。二是課堂用時分配不均，筆者在導入環節花費了較多時間，整體的時間安排不夠合理。三是布置的寫作任務難度較大，筆者應該進行適當的引導，多為學生提供一些與節日有關的單詞。此外，在小組討論、回答問題的過程中，部分學生的詞匯量不足，他們使用漢語進行對話。針對這種情況，筆者沒有及時予以提示，也沒有教授學生正確的表達方式，這是需要改進的地方。

結語

英語是一種重要的交際工具，也是傳播人類文明成果的載體之一。在英語教學過程中，教師要遵循語言學習的基本規律，注重人文性，開展以學生為中心、以學生自主體驗為基礎的英語實踐活動。教師還要為學生提供使用英語進行交流的機會，讓學生在不同的場景中運用所學知識，在親身體驗、自主探究、參與實踐的過程中鍛煉語言技能。人文教育的滲透是陶冶學生情操、磨煉學生意志的重要手段。在初中英語課堂中，除了注重語言教學，教師也要重視培養學生的人文精神，對學生進行潛移默化的教育引導，使學生的情感得到升華。

（作者單位：江蘇省南京市板橋中學）