審美欣賞：讓初中美術(shù)課程回歸“以美育人”本位

張劍

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，藝術(shù)課程教學(xué)必須堅(jiān)持以美育人，注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，突出課程綜合的課程理念。基于此，教師在落實(shí)初中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重審美欣賞，讓初中美術(shù)課程回歸“以美育人”本位，從而增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、審美感知：還原美術(shù)欣賞的本來(lái)面孔

美術(shù)課是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)課程，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的審美感知。審美感知不同于審美認(rèn)知，審美認(rèn)知往往是概念化的，而審美感知?jiǎng)t是圖像化、圖式化的。審美認(rèn)知是一種理性認(rèn)知，而審美感知是一種感性認(rèn)知。審美感知是讓審美對(duì)象映入學(xué)生的眼簾，讓學(xué)生在頭腦中形成審美對(duì)象的表象。從初中生審美欣賞的心理來(lái)看，審美感知是指學(xué)生憑借自身的圖像經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)相關(guān)的審美格律（諸如美術(shù)的造型、色彩、比例、肌理等形式要素及材料、風(fēng)格、內(nèi)容要素等），在頭腦中構(gòu)建形象、表象、意象的一個(gè)過(guò)程。審美感知是美術(shù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面孔。

圖像識(shí)讀是指自覺(jué)辨別與比較圖像的內(nèi)容、表達(dá)形式、材質(zhì)、技法、風(fēng)格、傾向等。如今，圖像識(shí)讀的內(nèi)涵更加寬泛，它不僅包括對(duì)美術(shù)作品的圖像識(shí)讀，還包括對(duì)數(shù)字圖像、影視作品等的圖像識(shí)讀。圖像識(shí)讀是初中生美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的審美感知，不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生拋入圖像的海洋，而是要激活學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美思維，放飛學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生聯(lián)通視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等。在審美感知教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生面向作品本身，不僅要引導(dǎo)學(xué)生解讀圖像形象，還要引導(dǎo)學(xué)生解讀圖像內(nèi)涵，并將情、理等融入審美感知之中。在審美欣賞的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，美術(shù)作品之所以是藝術(shù)作品，不僅在于美術(shù)作品的“物”的因素，還在于美術(shù)作品基于“物”的因素而衍生的形式因素、內(nèi)容因素等。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞人教版初中美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課“寄情山水”中的中國(guó)畫(huà)時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生看墨色，而是要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)作品所表達(dá)的意境，揣摩、領(lǐng)悟“三遠(yuǎn)法”，了解相關(guān)技法，如勾勒法、皴擦法、點(diǎn)染法等，并體會(huì)其藝術(shù)表達(dá)效果，揣摩作者創(chuàng)作的意圖、目的等。只有這樣，學(xué)生的美術(shù)審美感知才能更深刻、更睿智。

格式塔心理學(xué)研究表明，藝術(shù)作品與人的審美心理之間存在著同構(gòu)、共型的關(guān)系。換言之，藝術(shù)作品能培育人的審美心理，同時(shí)人的審美心理也會(huì)促進(jìn)自身對(duì)藝術(shù)作品的欣賞。美術(shù)作品中的“美”能自然融入、滲透學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生審美感知的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生融入自己的思維、想象、情感等。只有融入學(xué)生生命體驗(yàn)，審美感知才真正具有意義和價(jià)值。

二、審美理解：深化美術(shù)欣賞的價(jià)值意義

有深度的欣賞不僅要求作品的形象映入學(xué)生的眼簾，更要求作品的內(nèi)涵走進(jìn)學(xué)生的大腦。為此，在審美感知的基礎(chǔ)上，教師要注重深化學(xué)生的審美理解。審美理解指的不僅是對(duì)圖像表層意思的領(lǐng)會(huì)，更是對(duì)作品深層含義的領(lǐng)會(huì)。從審美角度來(lái)說(shuō)，圖像不僅僅是一種事實(shí)性的存在，更是一種價(jià)值性、意義性的存在。同時(shí)，圖像還能觸發(fā)學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生的審美心理活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀圖像語(yǔ)言，把握?qǐng)D像的審美內(nèi)涵，包括圖像所負(fù)載的信息等。

教師要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的圖像思維。圖像思維有助于學(xué)生從圖像中解讀相關(guān)信息，如歷史信息、文化信息、社會(huì)信息等。對(duì)于美術(shù)藝術(shù)品來(lái)說(shuō)，圖像僅僅是一個(gè)承載體，圖像的意義和價(jià)值不能用傳統(tǒng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)“是不是”“像不像”來(lái)解讀，而是必須從圖像中的文化、背景、思想、情感、觀念等方面進(jìn)行解讀。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)追問(wèn)、考量，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，活躍學(xué)生的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生賦予審美對(duì)象以意義，與審美對(duì)象共鳴、共振。此外，對(duì)于同一美術(shù)作品，不同學(xué)生的理解是不同的，教師要尊重學(xué)生的審美理解。

以人教版初中美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課“源于生活 高于生活”為例，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞畢加索的畫(huà)作《格爾尼卡》時(shí)，針對(duì)畫(huà)面的撕裂感、怪誕感，教師可以用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生解讀畫(huà)作，如“畫(huà)家為什么要用陰冷的黑白灰色調(diào)？”“畫(huà)面中應(yīng)用夸張、變形、扭曲手法的目的是什么？”“為什么要呈現(xiàn)令人壓抑的畫(huà)面？這種壓抑感的制造者是誰(shuí)？”等，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過(guò)程中結(jié)合作者的創(chuàng)作背景進(jìn)行思考。在圖像識(shí)別時(shí)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“畫(huà)作中的什么象征著受苦受難的人？”“畫(huà)作中的什么象征著和平的曙光和希望？”“作品表達(dá)了作者怎樣的情感？”等問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞從整體走向局部、細(xì)節(jié)，從淺表走向深刻、細(xì)膩。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極解讀作品，揣摩作品的意義，考量作品中物象的合理性。教師采取方法激活學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中的審美思維，能培育學(xué)生的審美鑒賞力、判斷力。

審美理解要求鑒賞者與作品之間展開(kāi)連續(xù)不斷的、高質(zhì)量的對(duì)話與交往。審美理解是學(xué)生審美想象、審美創(chuàng)新的先導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生深入審美理解，能讓學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)狀態(tài)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力、鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生在審美欣賞的過(guò)程中自主分析、研判，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的審美理解表達(dá)出來(lái)，構(gòu)筑對(duì)話、交流的時(shí)空，讓學(xué)生達(dá)成審美共識(shí)。

三、審美想象：朝向美術(shù)欣賞的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

審美欣賞的過(guò)程是審美感知、理解、思考、想象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是割裂的，而是彼此融合的。教師要充分激發(fā)學(xué)生的審美興趣，引發(fā)學(xué)生的審美想象，要遵從學(xué)生的內(nèi)在需求、興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地賦予美術(shù)欣賞對(duì)象意義。從某種意義上說(shuō)，審美想象的過(guò)程就是學(xué)生賦予審美對(duì)象意義的過(guò)程。審美想象，肯定了學(xué)生審美主體的存在，正所謂“我想象，我存在”。審美想象讓學(xué)生的審美欣賞走向豐富、走向主動(dòng)、走向多維、走向深刻、走向睿智。教師要啟發(fā)學(xué)生的審美想象，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生思接千載、視通萬(wàn)里。審美想象，能讓學(xué)生獲得審美愉悅、審美享受，能讓學(xué)生進(jìn)入美的境界。同時(shí)，審美想象能拓寬學(xué)生審美視野，讓學(xué)生的審美從狹隘走向廣闊。

以人教版初中美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課“春天的暢想”的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞吳冠中的作品《春如線》時(shí)，要充分激活學(xué)生的審美想象：“這一幅彩墨畫(huà)是用什么來(lái)畫(huà)的？從這幅畫(huà)中，你能看到什么？你有什么感覺(jué)？”該作品線條輕快、流暢，富有動(dòng)感，線條的粗細(xì)、濃淡、色彩搭配巧奪天工，構(gòu)成了一幅靈動(dòng)的畫(huà)面。從縱橫交錯(cuò)、上下遨游的線條之中，欣賞者能看到作者對(duì)春的喜愛(ài)；從直觀的線條之中，欣賞者能看到點(diǎn)線之美、節(jié)奏之美、韻律之美、意境之美等。在教學(xué)中，教師還可以將吳冠中的其他的作品展示出來(lái)，如《雨花江》《春燕》《燕子覓句來(lái)》等，讓學(xué)生將這些作品與《春如線》進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步啟迪學(xué)生的想象。教師還可以通過(guò)組織學(xué)生交流，打開(kāi)學(xué)生的審美視野。

接受美學(xué)認(rèn)為，作品離開(kāi)創(chuàng)作者之后就會(huì)獲得獨(dú)立的生命，同時(shí)，鑒賞者與作品對(duì)話，賦予其意義本身也是一種創(chuàng)作。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以審美價(jià)值為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生按照美的規(guī)律審美，激活學(xué)生的審美想象。

四、審美創(chuàng)造：豐盈美術(shù)欣賞的精神世界

審美欣賞是一種特殊的精神、文化活動(dòng)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美直覺(jué)、感知、判斷、想象，引導(dǎo)學(xué)生加工、改造審美對(duì)象提供的信息，這就是審美創(chuàng)造。通過(guò)審美創(chuàng)造，學(xué)生能理解審美對(duì)象的感性特征、內(nèi)涵等。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的審美創(chuàng)造從有無(wú)意走向有意、從局部走向整體、從共性走向個(gè)性。審美創(chuàng)造能豐富和發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)生命力，能促進(jìn)學(xué)生的身心和諧。審美創(chuàng)造是有根基的，它建立于學(xué)生的審美理解。同時(shí)，審美創(chuàng)造又依托于學(xué)生的審美想象。在引導(dǎo)學(xué)生審美創(chuàng)造的過(guò)程中，教師要將激活學(xué)生的審美創(chuàng)造力作為教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授人教版初中美術(shù)九年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課“動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較動(dòng)漫風(fēng)格和寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的作品，引導(dǎo)學(xué)生理解漫畫(huà)創(chuàng)作的策略、路徑等，認(rèn)識(shí)漫畫(huà)的創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)生的審美創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造，讓學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)漫作品。在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生需要先畫(huà)出草圖，然后用線條勾勒，鋪上顏色，最后對(duì)作品進(jìn)行修改、完善。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生還可以應(yīng)用夸張、變形等方法，呈現(xiàn)創(chuàng)作對(duì)象的比例、關(guān)系、動(dòng)態(tài)、表情、形態(tài)等。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中能深刻體會(huì)到，對(duì)創(chuàng)作對(duì)象的變形處理不是隨心所欲的，而是要基于一定的表現(xiàn)目的而展開(kāi)。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生要充分發(fā)揮想象，采用擬人手法，將創(chuàng)作對(duì)象進(jìn)行人格化的處理，從而賦予創(chuàng)作對(duì)象生命。

審美創(chuàng)造有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師要為學(xué)生的審美創(chuàng)作搭建平臺(tái)，提供契機(jī)，幫助學(xué)生提高審美創(chuàng)作質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的審美欣賞水平是初中美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中美術(shù)審美欣賞教學(xué)中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美欣賞，釋放學(xué)生的審美情感。實(shí)踐證明，在學(xué)生的審美欣賞過(guò)程中，學(xué)生的審美知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等都能獲得全面的發(fā)展。教師要充分發(fā)揮美術(shù)課程的濡染人、感化人、教育人的功能，彰顯美術(shù)學(xué)科的多重育人價(jià)值，將審美作為初中美術(shù)教學(xué)的主線，引領(lǐng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）