信息化語境下的大學英語教學生態系統重構

許璐

在大學教學生態系統中，英語教學是一項十分重要的任務，它具有能量流動、動態平衡和信息傳遞等特點。只有在這個生態體系中，各個要素相互作用，共同作用，才能確保英語教育的質量。為此，高校英語教師應盡快調整好師生關系，構建良好的師生關系，避免“花盆效應”，營造一個開放的教學環境，鼓勵學生積極參與，重新構建互動合作的節奏，從而有效重構大學英語教學的生態系統。

科技的發展對教育帶來了促進作用，同時，隨著信息時代的到來，以互聯網、智慧科技等為主要內容的信息化革命，必將對教育事業產生新的影響。資訊科技以無形而又強大的力量，為英語教育注入一絲新鮮活力，在高校英語教學中引起了極大的反響。相比傳統英語教學，在信息化背景下，大學英語教學發生許多變化，如教師與學生之間互動形式更為多樣，教師與學生之間的關系已從“角色化”轉變為“主體化”。同時，在“大數據”的環境下，新的教育要素（計算機、網絡、信息資源、信息化手段等）將會給傳統的英語教育帶來巨大的挑戰。因此，需要從生態系統角度對大數據下的英語教學進行重新審視，才能維持英語教學系統的動態平衡。

1 教育生態學與大學英語教學

1.1 大學英語教學的生態結構

在英語教學中，教師、學生、環境構成是最基本的生態因素。首先，師生之間存在著一種相互依存、相互參照的關系，二者共同組成課堂生態主體，但同時兩者各自卻形成不同的群體。其次，在英語教育生態系統中，師生關系是相互依賴，是通過教育環境調節而互動的。另外，課堂環境是一種人與人共同生活的空間，在這個空間里，師生相互影響和相互促進。同時，教師和同學運用他們各自的個人認知，給他們的教育環境賦以差異化的含義，從而對其內涵和外延產生深遠影響。

1.2 大學英語教學的生態功能

在所有的生態學系統中，物質循環、能量流動和信息交換是最基本的三種功能，它在英語教育中發揮著重要的作用。在傳統的教學模式中，教師是一種從教科書、教學輔助材料等中獲取知識和能量的生產性職業，并在合適的教學環境下，借助某些教學設備，將這些知識和能量傳遞給學生，而學生則是從教師身上汲取知識。同時，學生學習表現出了很強的主觀能動性，在學習過程中，對知識和能量進行分解，并將學習結果內化為自己的知識和技能，構建出自己的知識系統。期間，學生既是解讀者，也是生產者。由此可以看出，在傳統英語教學模式下，各種生態因素在師生之間，在物質循環和信息傳輸的作用下，它們之間存在著一定的聯系，互相配合、互相促進，從而使得大學英語教學體系處于一種相對平衡的狀態。

2 信息化語境下的英語教學生態系統失衡

2.1 生態因子生態位重疊，信息流通不暢

（1）生態位交叉

教師是學生的知識源泉。在信息化的環境下，學生可以從豐富多彩的線上課程中獲得同樣的學習體驗，這樣就拓寬了信息來源，削弱了教師原來的角色，降低了其重要性。過去，學生遇到問題需要求助于教師，而如今，他們可以通過網上方式來尋找答案，教師與網上教學在功能、資源等方面進行競爭。然而，這兩種生態位在時空上并不存在重疊現象，教師具有線上教學所不具有的真實，在解決問題的過程中，還可以進行情緒的溝通和人性化的關懷，這是線上教學所不具有的。

（2）生態位擴充

伴隨著互聯網教育的興起，以互聯網和智能技術為主要內容的信息化教育，在英語教育領域里，已成為一種強勁的趨勢，不僅改變著英語教學手段、教學內容、教學方法，同時也改變了學生的主體地位。學生由被動接受轉變為積極參與，在教師授課過程中，學生的角色由“輔助者”轉變為“主體者”。總體而言，學生的“生態位”擴大了很多，更多的是作為一個“經驗者”“探索者”和“發現者”。在教學資源豐富的情況下，學生常常會產生“不知何去何從”的困惑，同時，在解題過程中，學生直接在海量的資料中尋找答案，這會使他們不愿積極地去思考，從而形成“生態位”信息的不流暢。

2.2 交互關系失衡

在信息化背景下，雖然教學物理環境發生了變化，但教師和學生的教育理念及學習觀念并未隨之變化。例如，“智慧課堂”是一種對傳統教學觀念和教學方式的挑戰。許多教師在觀念上還固守著傳統教育觀念，忽視了學生的主體性，不重視他們的學習積極性，與此同時，還存在著部分學生習慣于從教師處獲取知識，他們的學習方法較為消極，不能主動地去思考，去建構自己的知識。另一方面，盡管有了較好的硬件設施，并引進了網絡教育，但是對于教師和學生的管理、培訓和指導卻很少。所以，從制度上講，如果系統內的各個因素不能協調一致發展，將會對整個系統的運行產生不利影響。

2.3 生態系統功能失衡

在生態系統中，有三種主要的作用，分別是物質循環、能量流動和信息交換，而教室生態系統屬于一個微型的社會系統，它同樣具有這三大功能。能量流動是指在各種生態要素間進行的生態因子流動。物質循環是當一個系統被打破時，必須引入新的能源與資源，以達到物質的平衡，同時，為了實現自我調整，也可以通過內部環境或組織的改變來重新建立平衡。在信息化背景下，以網絡教學為中心的信息技術對大學英語生態系統產生了重大變化，然而，該系統中各生態要素間的物質與能量交換卻未實現均衡，各要素投入與產出不均衡，從而對系統的物質結構與物質循環產生了不利影響，進而對系統整體運作造成了阻礙。

3 大學英語教學生態系統重構路徑及策略

3.1 調整課堂生態因子生態位，變競爭為共生

在信息化的環境中，教室中的一切生態要素都應該及時地找到自身生存和發展的空間，并進行自我調節。面臨著教師與網絡教育生態的交叉，兩者間的競爭在所難免。當將互聯網引入到高校英語課堂時，應對自身“生態位”進行適度的開拓，以使其與互聯網“生態位”不發生交集，從而使其成為一種有效的教育資源。充分利用時間和空間上的優勢，去做網絡教學無法做到的事。例如，要優化課程內容，提高課程的針對性，讓課程相對于網上課程更具可操作性；要重視對學員的人性化教育，提高學員的情感價值；要關注學員“生態位”的擴大，引導學員“生態位”的形成。因此，面對生態要素間的競爭，最佳方法就是對生態要素內的環境進行優化，提升其對環境的適應性，并在此基礎上進行自我調節，變競爭為共生，實現生態要素間的平衡。

3.2 根據適度原則，促進生態因子協同發展

隨著網絡資源、在線交互和智能技術的不斷發展，大學英語課堂環境也在發生著巨大變化，這對學生的英語學習有著不同的影響。然而，這種“生態因素”若超過了某一限度，在運用后令人感到“冗余”，則會引發學生的抵觸情緒。在這種情況下，信息技術手段就會離開最適區，成為限制學習者的一種手段，嚴重地損害了師生的交往。因此，在高校英語教育中，對信息技術的應用不是越多越好，而是要有節制，但不能超過最適區，避免造成“生態位”的失衡。隨著信息化在大學英語教學中的迅速滲透，產生了“蝴蝶效應”，導致了整個教學系統中各要素之間的失衡。對于師生，應進行相關的信息化培訓，例如，對于特定的學科，特定的專業的學生，要使他們的教學觀念和教學方式跟上信息化的步伐。尤其是對教師來說，應該舉辦一次信息化教學技能競賽，通過競賽來推動課堂改革，推動教師合理運用信息化，從而提高教師的信息化水平。除此之外，在學校層次上，教師的教學工作也要有相應的評價，評價的依據也要有一定的合理性。所以說，在高校英語教學的“生態圈”里，所有的生態因素都要協同合作，形成一個互相適應的生物圈，只有在這種情況下，信息技術的應用才能充分地利用信息技術，實現高校英語教學的可持續發展。

3.3 利用活水效應，給系統不斷注入生機活力

“活”的水則是一種能源，它能夠維持人體的動態平衡。“活水”作用是指在不斷輸入的過程中，通過不斷輸入的物質能量，使得整個生態系統處于一個動態的狀態。在高校英語教育中，傳統的英語應試教育猶如一潭死水，缺少一道流動的水流。各生態要素在維持了一定的形態和結構后，其生產率仍然偏低，從而使其發展陷入了嚴重的“瓶頸”。在信息化的大環境下，以在線教學為中心的信息化猶如一道活水，向寧靜的系統中注入了一股蓬勃的生命力。如果這個“活水”能使該系統內的所有生態學因子發生對應的改變，則該系統就有可能走向一個新的動態均衡。然而，各個生態因素的固有結構與狀態很難被更改，要使各個因素都有所改變，光有一條流水之路還不行，必須要有新的流水之路。比如，高校之間的隔閡被沖破，各類學習資源、互聯網平臺、地區、行業不斷涌現，高校英語的生態環境呈現出前所未有的開放性和包容性。所以，教師要從外界紛繁的教學資源中，找到最適合自己學習的教學理念，利用適當的信息化等，為教學注入新的活水。從自身的角度來講，要摒棄原有的教學方法，拓寬教學資源的領域，并結合自身的條件，合理地選取教學方法和教學資源。在外源投入巨大的情況下，每一種生態要素都要有自己的定位。正如黃國文所言，要想讓一個有機體與它生存的環境能夠互相影響、互相配合，要在環境的選擇、配置、調控等方面尋求一種均衡，并且能夠自適應這種均衡。從這一點可以看出，系統中的“活水”要持續不斷地注入，每一個因素都要尋找到自己的活力源泉，這樣才能產生“活水”效應，才能使大學英語教學生態系統得以發展，最終實現一個新的平衡狀態。

3.4 調整師生關系，構建平等師生生態位

目前，在信息化快速發展的背景下，不管是高校英語教師，還是大學生，都必須找到自己的“生態位”，才能更好地開展課堂教學。大學英語教師要提高對信息化的認識，在傳統教育環境中，跳出自己的角色，成為學生的“引導者”，充分激發學生的積極性，提升英語課的品質。另外，英語教師在從事正規的教育工作中，要充分運用基于信息化的微課、慕課等教學模式，確立自己的“生態位”，激發學生的“自主性”。同時，借助大數據技術，教師們能夠全面地對學生的學習狀況、學習難點等方面展開全面的研究，從而做出相應的調整，提高大學英語教學質量。在新時代背景下，大學英語教師在課堂上的地位逐漸下降，學生的主體性日益凸顯，同時利用微課、慕課等新的教學方式，使學生可以按照自己的需要，從網上下載學習資源，從而有效地提高了學生綜合素質。此外，學生可以按照自己的計劃，在適當時間、地點來完成他們的學習，也可以通過網絡來查找他們所需要的英語知識，這樣才能使英語的知識面不斷地得到提升和更新。這樣，英語的學習就會擺脫教室的束縛，而教師角色也會變得更加合理，從而提高教學質量。

3.5 規避“花盆效應”，創造開放性教學生態

在自然界中，一棵樹只能生長在一片廣袤的森林里，而不能生長在一個小小的花盆里。學生在“盆景”式的環境下，得到的養分很少，很難得到鍛煉和發展。從英語教育的角度來看，在這種情況下，學生、教師和教材之間形成了一個較為固定而僵化的“生態”關系，這對于學生的發展是不利的。因此，在建立信息技術條件下的高校英語教育生態學體系的過程中，必須制訂新的教育目的，對學生的知識水平、學習能力、情緒和心態等方面進行全方位的把握，突破傳統教學生態中教學手段單一、教學內容繁雜的弊端。因此，大學英語教師應迅速意識到重新構建教學生態系統的重要意義，利用現代信息化構建開放性的課堂，使學生走出“溫室”，在開放、自由的氛圍中成長為一棵“參天大樹”。第一，教師要為學生提供免費的學習資源，可以為學生制作短視頻，并將其上傳到網絡學習平臺上，或者鼓勵學生利用搜索引擎和電子學習平臺來查找他們所需的英語學習資源。這樣，就能有效地改善在傳統的教育生態系統中，學生獲得學習資源的途徑太過單一的弊端，使教師和學生都可以在新的教學生態系統中獲得收益。第二，要盡早確立開放式的考試評價方法。在新形勢下，大學英語教學以提高學生學習能力、職業技能、英語核心素質為目的，與僅以理論性知識為主要內容的傳統教學模式存在著較大差異，因而，以寫作為主導的傳統考核方法也需要做出一些改變。所以，大學英語教師應盡快建立一個開放的英語教學評價系統，并利用網絡平臺的大數據分析能力，綜合評定學生的學習態度、課堂簽到率、答題時間、小組活動等，并對英語教學成效和態度進行全面的分析。

3.6 鼓勵正向交互，重塑互動協作新節律

在英語教學中，除了要重塑師生關系，創設開放性的教學模式外，還要自覺激勵學生積極主動地參與，并使其養成合乎邏輯的合作節奏。本文認為教師與學生是大學英語教學生態系統中最主要的組成因素，二者之間的良性互動關系，可以確保教育生態系統的均衡發展。因此，在課堂教學中，教師與學生應充分認識到信息化在課堂教學中的重要作用。信息化技術的合理運用，突破了大學英語教學工作的時空限制，使師生之間更加有效地進行交流，教師可以通過QQ、微信等社交軟件和其他教學平臺來構建一個數字化、便捷、立體的學習環境，來提高大學英語教學質量，給學生帶來更高的學習效率。同時，要確保教師與學生在課堂上的“生態互動”效應，使學生能夠更好地按照自身節奏進行學習，從而達到提高英語教學質量的目的。英語作為一種語言，要想獲得良好的教學效果，必須建立在語用基礎上。所以，在教學過程中教師既要加強對學生的英語語言教學，又要引導他們相互交流，促進他們進行語言表達，跳出以往只有在課堂上才能進行的師生互動和生生互動的傳統學習模式，讓他們突破原來的環境，利用信息技術進行語言互動，逐漸建立合理的英語教學節拍。比如，可以讓他們通過Utalk等英語口語訓練平臺與其他同學、教師進行英語溝通，也可以讓他們在網絡上進行英語溝通。這樣不僅能使英語的表現能力得到很大的提升，而且還能使其具有較強的競爭力和合作意識，對于促進其整體發展具有不可忽略的意義，并為其未來的長期發展打下堅實的基礎。

3.7 豐富和拓展教學內容，優化教學流程

大學英語生態系統是一種十分開放的主體性課堂，它使用了開放性的教學資源，而不限于課本。為此，教師要以豐富、擴大英語教學內容為目標，充實學生課堂，從課堂走向現實生活，使英語教學與生活緊密相連。因此，教師要善于挖掘教材內容，運用表格、插圖和標題等手段，使學生能更好地理解教材內容。與此同時，要對教學話題進行深入研究，讓學生通過與話題的聯系，拉近與課文話題的距離，從而更好地激發他們對課程的理解。通過網絡平臺，實現“課前預習”“課中答疑”“課后拓展”三位一體的教學模式，構建高效的課堂生態系統。例如，在教“Celebration of Holidays”時，上課之前，教師可以要求學生登錄“學堂在線”，收看《實用綜合英語》中的主題說明，并對中國和西方的風俗進行歸納，再參考相關資料，完成網上作業，找出造成中西方風俗不同的因素，為以后的學習打下基礎。在課堂上，教師應對課文內容進行一次預習，并要求同學分組報告預習作業：中西方春節風俗差異的成因。然后，教師和同學們共同總結出中西節日文化差異產生的社會、地理、經濟等方面原因，從而達到預習與上課的銜接。新課結束后，教師還可以通過“學堂在線”中的大數據，對學生的網上學習進行總結，并對網上學習中出現的一些問題進行鞏固和練習。在課后階段，為了讓學生對所學到的知識進行鞏固，教師一定要布置在線作業，并利用數據統計，及時發現學生在學習過程中遇到的問題。另外，當教師對學生作業進行合理的評估時，學生就會更重視課堂上的作業，這樣就能有效地提高教學效果。

3.8 做好生活化的教學銜接

語言作為一種教育，與人們的生活息息相關，因此，應培養學生的聽力和閱讀能力，使學生落實到生活中去，在生活中鍛煉學生的英語能力，是英語生態課堂建設的重要目的之一。因此，要創建英語生態化課堂，就必須從生活中汲取更多素材，使英語中注入更多的生活元素。對于學生而言，他們一般都希望從生活中獲取知識，但是，英語教育要貼近現實，學生要走出課堂，走進生活，就要主動去注意周圍的事物，運用所學到的知識，去分析生活中所包含的事物，在教師的指導下，提升英語水平和素養。

4 結束語

總之，為了確保英語教學質量，促進學生綜合素質的全面發展，必須從教育生態學的視角對大學英語教學進行科學調控，并在此基礎上運用信息化，以提升大學英語教學質量。因此，在未來的工作中，大學英語教師應積極運用信息化，通過重構交互合作的新節奏，構建一個開放性的教學生態、一個平等的教師與學生之間的生態，從而滿足高校英語教學的新要求，全面提高學生的綜合素質。

（作者單位：南通理工學院）