三位一體：數(shù)學專業(yè)學風建設思考與實踐

韓芳丹　肖曉君　孫毅翀

本文通過面、線、點三位一體闡述了目前全國各高校的情況，如深圳大學推行學業(yè)預警政策對數(shù)學專業(yè)的影響及深圳大學數(shù)學科學學院推廣學風建設中的思考與實踐。

“學風”最早源于《禮記·中庸》，即“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐”。我們所講的學風一般是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩(wěn)定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體的學習質量和學習面貌，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現(xiàn)。可見，學風既是一種群體學習精神面貌，也是一種學習氛圍，又是一種群體力量。優(yōu)良的學風能使處在其中的學生受到潛移默化的熏陶和感染，內化為一種積極向上的精神動力。大學生是極其聰明的個體，有較強的自我學習能力和模仿能力。在優(yōu)良學風的環(huán)境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會往優(yōu)良的方向發(fā)生變化，對學生的成長成才和職業(yè)生涯發(fā)展產生深遠的影響。學風建設是一個系統(tǒng)工作，涉及學校的方方面面，需要從上至下，在教育教學和學生管理各個環(huán)節(jié)上建章立制，用制度把有利于形成優(yōu)良學風的因素具體化、條理化和規(guī)范化。通過一系列手段，加強學生專業(yè)認知、了解專業(yè)，主動學習，每一位高校學生管理工作者應尤為關注。

1 高校學風建設現(xiàn)有的各種政策

1.1 以“面”為主的“引領式”政策

“面”是指上級單位，主要是借用國家政策，以學校、學院為單位，各部門聯(lián)動，多種措施并舉從政策上定制“指南針”，因材施教，教學與管理相結合，心理輔導與學業(yè)教導相聯(lián)動。學院圍繞國家、學校政策推出各項有利的實施制度，深入推行實施，加強建設優(yōu)良學風。高校的學業(yè)預警制度應時而生，高校管理者應本著“以人為本”的教育理念，健全三全育人的政策，及時發(fā)現(xiàn)學生在學業(yè)中出現(xiàn)或是潛在的問題，及時溝通家長，家校合作，共同督促學生盡快完成學業(yè)。從層面上感染學生，推行學生班級管理、教學管理、社會實踐、評優(yōu)評獎及就業(yè)推薦等“引領式”政策，“教”與“學”相長，理論與實踐共作用，“獎”與“懲”相結合，使各項政策成為學風建設強有力的指揮棒。

1.2 “面線”結合的“多維式”方法

“線”是指班級。班級是大學發(fā)揮育人功能的核心細胞，發(fā)揮著精細化人才培育的作用，是專業(yè)歸屬下的基層教學組織。而班級的核心力量——班主任，在三全育人過程中功不可沒。選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師擔任班主任是打造班級良好學風的關鍵。在《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確“高校青年教師晉升高一級職稱，至少需有一年擔任輔導員、班主任等學生工作經(jīng)歷”。國家對三全育人工作的重視，加強了年輕教師加盟學生管理的力量，專業(yè)教師或其周圍親朋曾親歷過類似的專業(yè)前景和專業(yè)困惑，在該行業(yè)中也具有較強的專業(yè)和行業(yè)見解和經(jīng)驗分享，在指導學生專業(yè)學習和為學生專業(yè)發(fā)展提供幫助等方面，具有天然優(yōu)勢，更具說服力，更為學生所信服。而且班主任的對象更為小眾，在日后的工作對接中，更能細化跟蹤。在學生的求知生涯中，班主任這個稱呼比輔導員更親切，更能拉近師生距離，若其能傾注愛心、細心和責任心成為學生的良師益友，幫助學生解決學習、發(fā)展成長等方面的實際問題，對班風、學風建設將事半功倍。與此同時，班委是班級自我管理、自我服務、自我教育的最基層組織和核心力量，是打造優(yōu)良班風、凝聚班級團結的“引導者”和“執(zhí)行者”，制訂優(yōu)秀學生干部條例，架構起得力的班委隊伍，將是班主任施行班風建設的重要扶手。通過激勵和選拔專業(yè)教師擔任班主任、選拔與培養(yǎng)得力的班委等政策加強班級班風建設。從學校政策到班級實施“面線”結合的“多維式”方式，推動班風、學風建設。

1.3 “線點”結合的“專項式”技巧

“線”是班級。班風，即班集體特有的精神面貌，班風對班級成員有著巨大的教育影響力。一個先進的班集體能使其成員產生強烈的歸屬感，班集體中的集體氛圍往往能潛移默化地感染每位學生的思想和認知，會互相影響，保持共同的認知和評價，以班集體為榮。當一個班級的學習氛圍濃厚，同學之間“比趕超”、互幫互助、奮進團結時，必然會帶動整個班級的凝聚力和向心力。“點”是指個別學習較吃力的學習困難學生。利用學生不甘落后的心理，由優(yōu)秀同學帶動，高頻地“結對子”學習，在班級中逐步形成一個良好的學風，互相幫助、監(jiān)督，以達到共同提高的目的。同時，大學生基本上是團員，班級作為團組織建設的活力源泉，它與廣大青年學生保持著最直接、最廣泛的聯(lián)系。班團一體化充分發(fā)揮班級組織的作用，通過學習小組、幫扶小組、主題班會、班團活動等舉措，用“專項式”技巧帶動班級班風、學風建設。

1.4 以“點”為主的“精準式”政策

“點”，主要是指學習困難學生。“學困生”是指智力水平正常，學習上存在一定障礙或困難，學習成績明顯落后于他人，不能達到教學大綱基本要求的學生。學風建設的引導，需要全員積極參與與投入，最終落腳點在學生，最大的受益者也是學生。班級學風建設是一項綜合工程，需要方方面面的協(xié)調與努力。在層面上，積極開展各類專業(yè)知識講座和學術座談，舉辦各類知識競賽，以賽促學，積極搭建理論轉化平臺；制訂良好的評優(yōu)評獎體系和就業(yè)探討系統(tǒng)，引導學生努力學習，認識專業(yè)，了解就業(yè)。在點上，又需要對個別學困生進行心理疏導，積極幫扶，結對子跟蹤學習狀態(tài)。所謂的“學業(yè)預警”實質上是通過利用大數(shù)據(jù)，建立一個學生學業(yè)狀況的系統(tǒng)，分析學生學習狀態(tài)。它能夠及時地發(fā)現(xiàn)學生在學業(yè)中出現(xiàn)的或是潛在的問題，在現(xiàn)代教育改革中，嚴格學分質量，學業(yè)預警、淘汰機制將越來越受到重視。受其影響，個別學困生，如果不及時幫扶，有可能面臨學業(yè)預警，甚至退學的境地。而教育者，本著“以人為本”的理念，懲罰只是手段，但不應是目的，發(fā)現(xiàn)學業(yè)預警后，輔導員或班主任應積極采取解決措施，聯(lián)動各方力量幫助學困生，保持與家長、專業(yè)教師、朋輩同學等各方力量的溝通，“精準式”幫扶。

1.5 “三位一體”打造優(yōu)良學風

在國家推行三全育人政策的指引下，各高校都重視政策的宣傳，積極營造濃厚的學習氛圍和生動活潑、健康向上的良好風尚，努力培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)知識、良好的專業(yè)技能。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，使學生達到樂學、勤學、會學，形成班級和學院長期有效的學習氛圍。以抓學生考風考紀、專業(yè)技能、職業(yè)素質為核心，以提高學生的績點為目標，實現(xiàn)學生變被動學習為主動學習，形成濃厚的學習氛圍。健全管理制度，加強考勤和考試的監(jiān)督，加強考試前的督促，健全考試后的評價體系，通過教育引導，加強管理并及時干預問題，改正學生的不良學習行為，糾正學生的不良學習態(tài)度，提高學生的學習興趣，早日確定就業(yè)目標。豐富校園文化活動，營造濃厚的學習氛圍，營造良好的班風學風，將理論知識運用到實踐中去，正確認識學習的意義，增強學生學習的動力。

2 高校數(shù)學專業(yè)的學風情況

2.1 高校數(shù)學專業(yè)學科特點

學業(yè)預警，是對學習推進過程中缺課達到一定數(shù)量、掛科課程數(shù)接近學籍處理標準的學業(yè)不佳學生發(fā)出的預先警示、教育，并將“學業(yè)預警書”發(fā)給家長以引起學生和家長的重視。對于很多大學生來說，數(shù)學專業(yè)的學習是比較枯燥的。數(shù)學專業(yè)的課程諸如數(shù)學分析、高等代數(shù)及概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的消化與理解，需要耗費大量的時間和精力去適應、去學習、去思考、去求證，懈怠懶散的學習態(tài)度及略懂一二，無法應對后面抽象的專業(yè)課程。數(shù)學專業(yè)課程的前后邏輯聯(lián)系非常緊密，若前面課程基礎只學到皮毛，會直接影響到后面數(shù)學專業(yè)課程的學習，而前面的基礎知識又是抽象難懂，與中小學的數(shù)學知識已是天壤之別。不但課前需要預習，上課認真聽講，課后還需要大量地花費時間精力去復習和琢磨。原本專業(yè)課程知識就比較深奧難懂，低年級時基礎課程若沒弄懂，到高年級時，學生預習時理解不了，聽課時消化不了，課后已無心復習，久而久之導致了一些學生進入了想聽不能聽的困境之中，掛科在所難免，甚至有厭學、逃學現(xiàn)象。

2.2 高校數(shù)學專業(yè)學生特點

作為同樣高考選拔上來的佼佼者，大學專業(yè)學習的方式從灌輸式轉向引導式，老師上課從原來的一堂課課本的一兩頁到今日的一堂課幾十頁，學生還沒有緩過神，下課鈴聲已響。一周由原來的每天至少一節(jié)課變成到一周可能只有1～2節(jié)課。除了上課時間，基本見不到老師，只能課后自己消化，懂與不懂只有期末考試一見分曉，沒有了往日老師的“緊盯”，會與不會真正靠自己的“造化”，等看到因昔日的偷懶所付出的代價也為時已晚。數(shù)學專業(yè)的學生課程相對較抽象，學生一時無法適應和消化。現(xiàn)在的大學生，沒有了昔日殘酷的高考競爭，課后空余時間充裕，可以從容選擇各種趣味活動，戀愛交友已不再受限，走向了自由瀟灑的真我青春，而付出的代價就是忽略了學業(yè)的重要性，抱著60分萬歲的思想，盡情享受著各種誘惑，“臨時抱佛腳”還是大有人在。但對于如此需要基礎的數(shù)學專業(yè)課程，這一招已然不靈。因學習成績不理想，加上如此抽象的數(shù)學專業(yè)基礎課程，內容似乎與實際一點都聯(lián)系不上，與原來理想中的數(shù)學專業(yè)知識課程相差甚遠，沒有明確的職業(yè)目標引導，從而質疑專業(yè)，陷入迷茫狀態(tài)。

2.3 深圳大學學業(yè)政策及對數(shù)學學院學生的影響

深圳大學的學業(yè)政策。從2015年開始實施“完全學分制”，深圳大學學生可以自由選擇感興趣的課程和喜歡的老師，按照選課學分進行繳費，給學生更多的自由選擇空間。但也明確了深圳大學的學業(yè)預警制度，“當學期取得的課程學分合計未達到當學期所選課程總學分的二分之一的，學校向學生本人發(fā)出學業(yè)預警”。對已達到學業(yè)退學標準，“新生第一學年取得的課程學分合計未達到所選課程總學分的三分之一”和“二年級學生截至第二學年末，其在校期間已取得的學分合計未達到所選課程總學分的二分之一”，學校根據(jù)情況允許暫緩退學，休學一年。休學期滿需通過復學考試，學分予以認可，達到復學要求方可辦理復學手續(xù)，否則，做退學處理。

學生在校學習時間最長為8年。深圳大學自實施學業(yè)預警機制以來，給抱著僥幸心理的學生一定的威懾力，抓學生學風起到了一定的效果，但數(shù)學專業(yè)因為專業(yè)課程較難等特殊原因，每學期在學業(yè)預警率方面往往是居高不下，也就衍生出了其他問題。一是心態(tài)不同。數(shù)學專業(yè)較難的一般都是數(shù)學專業(yè)課，不少是必修課，掛科后還是需要重修，雖然重修，但難度不減。第一次選課的時候是有主選班級的，即一般都是同班同學一起選，還有些班級同學的概念。但重修后只能與師弟師妹一起上課了，孤獨感和自卑感不可避免。二是物是人非。若是因學業(yè)休學，學生復學后，主選班級已改變，本就跟原班級較疏遠的關系更加疏遠，而因宿舍床位緊張原因，復學后的住宿也可能跟原來的班級或者是現(xiàn)在的班級都不在一起，學生基本是獨來獨往，學校的支持系統(tǒng)單薄，課后一起討論的人更少。三是知識結構已破壞。學業(yè)預警學生的基礎本來就較薄弱，即使再學，仍然很吃力，雖然是高年級學生，但理論基礎還是低年級水平，而其本人卻放不下身段，雖承認自己還是低年級身份，若沒有人特別指導，還是會跟隨同年級學生修一些同年級的課程，但數(shù)學專業(yè)課程是需要基礎的，身份混淆也導致了自己的知識被破壞。四是高估自我約束能力。大部分學業(yè)預警學生是因為沒有把控好大學的學習節(jié)奏，玩或是其他方面而導致學業(yè)預警，一紙學業(yè)預警通知書和父母的介入也未必能有效勒住他們玩的心而改變學習習慣。五是“出來欠的還是要還的”。因前段時間欠缺的學分較多，還得補選這些課程，加上休學了一年，畢業(yè)時間已大大滯后，至少要讀大五，更有甚者，大七大八也不在話下，即我們常說的往屆生。六是增加了往屆生的管理難度。因年齡差異及在校讀書的孤獨感等很多原因，導致這類學生是極端困難的學生。雖然其中一些并不是心理不正常，但基本上是處于心理不健康狀態(tài)，而他們在校園里的支持系統(tǒng)是單薄的，他們在心理上是相對孤獨的。往往讀到這個年級的學生，父母對他們已經(jīng)是心力交瘁，聽任自流。在輔導員思政工作中，至少占了學業(yè)困難和心理困難兩大難。如果再加上經(jīng)濟困難，更是雪上加霜。這類學生在管理方面是一個難點，人不多，但加起來能磨掉輔導員一半的精力。

3 本院學風建設的思考與實踐

3.1 配合“面”的工作，創(chuàng)新工作思路，加強目標引導

利用學校加強學風建設的契機，推廣本院學風建設的品牌。如打造學生最后一公里課題，積極組織學生參加諸如校友訪談、師兄師姐分享會、企業(yè)參訪、微專業(yè)等社會實踐課程與活動，鼓勵學生主動認識專業(yè)，盡早了解就業(yè)去向，盡早建立學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。發(fā)動學生積極參加學術競賽，以賽促學。學院針對專業(yè)特色，以創(chuàng)新項目為抓手，制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”大學生課外學術科技作品競賽等科技創(chuàng)賽活動，學校舉辦數(shù)場競賽講解、指導交流會，對學生作品進行培育和打磨，讓學生在一次次取得進步的經(jīng)歷中獲得成就感和獲得豐富的閱歷，形成“比、學、趕、超”的良好氛圍。制訂推免政策、評優(yōu)評獎量化考核細則等制度，正向引導學生創(chuàng)新意識，引導學生努力學習，加強目標引導。借著國家和學校對年輕教師對學生工作要求的契機，鼓勵更多專業(yè)教師加入到學生管理中來。

3.2 做好“線”的指引，加強新生入學教育工作

在新生入學之前，根據(jù)相關專業(yè)，選拔年輕的專業(yè)教師擔任班主任，從專業(yè)上引導學生更好地認識自己的專業(yè)。制訂班主任選拔和考核制度，及時總結班主任工作的典型經(jīng)驗和存在問題，推廣先進經(jīng)驗，獎勵先進，建設一支責任心強、講求效率、有創(chuàng)造性的思想政治教育工作隊伍。

選拔一批優(yōu)秀的高年級學生干部擔任新生班導，使新生在剛入學彷徨無助的時候，憑借他們積累的生活、學習和工作經(jīng)驗，幫助新生解決心理上的困惑，解決生活上的困難，解決學習的疑團，引導新生順利地完成由高中生活向大學生活的轉型和過渡。組織班長、團支部書記例會制度，形成高效率的班級核心，培訓得力的班委隊伍。通過班委例會，班主任既是權威者，也是朋友和知己，最終走進班委的心，也能第一手拿到班級的近況，從而及時進行調整治班方針。

3.3 多個政策保證減少“點”的存在

加強低年級學生核心專業(yè)課程的指導和幫扶。選拔高年級優(yōu)秀學生擔任新生班導，組建學習和管理小組，引導新生盡快適應大學的學習。開展師兄師姐座談會，分享優(yōu)秀學生學習方法。學院把核心專業(yè)課程數(shù)學分析和高等代數(shù)立項為教改項目，推廣核心專業(yè)課程期中考試。讓學生提前“磨刀”，加強知識點鞏固，考后由班導和班主任對低于平均分的同學及時溝通與幫扶。班主任與輔導員積極與任課老師溝通，對經(jīng)常缺課的學生進行介入談話，找室友或是學生干部點對點跟進。由于數(shù)學分析、高等代數(shù)學分所占權重較大，期末績點低于2.5的同學，班主任、班導及時談話，了解其中緣由，及時介入。若是學業(yè)預警學生或是逃課較嚴重的學生，除了與學生溝通，需要及時與家長通報，家校共同介入。學院每學期都堅持給家長寄發(fā)成績單，與家長進行良性溝通，告知家長學院聯(lián)系方式，保持通訊暢通。

3.4 重視新生入學教育

學生入學后第一課當屬新生入學教育，一個剛從千軍萬馬中沖過來的新生，幾乎是一張白紙，帶著傳統(tǒng)教育的思維定式，對大學生活和學習還抱著極大的憧憬和幻想，我們可以好好地利用這個契機。做好引導，加強第一印象分，可以做到事半功倍。先入為主，設計一系列認識專業(yè)的講座和活動，諸如適應性講座、生涯規(guī)劃講座、專業(yè)科普講座等，召開家長線上會議，把學校、學院的政策第一時間傳達給家長。各種手段推廣學校、學院的政策給新生，使之入腦入心，推廣諸如企業(yè)參訪、校友訪談等實踐類的活動，讓學生通過見習、實踐了解專業(yè)，了解就業(yè)去向，盡快建立自己的職業(yè)規(guī)劃。

3.5 加強低年級學生核心專業(yè)課程的輔導

利用學校要求每位任課教師每周至少2小時在辦公室的時間，推崇學生積極找老師討論問題。學院再根據(jù)學生專業(yè)特點、朋輩心理，搭建學困生幫扶平臺，招募志愿者，要求學習預警生、學困生與志愿者一對一結對學習，讓學困生在除了老師之外，還有另外的求助平臺。

沒有規(guī)矩成不了方圓，只有上下同心，方可達到最佳效果。實踐證明，本院通過三位一體的政策，加強學風建設的舉措，對學院的學風建設成效顯著，學生對學院的認同感漸強，數(shù)學師范在全校考編率在師范連續(xù)多年名列前茅，全體學生的就業(yè)率均達到指標值。深圳大學2022年非官方調研顯示，在全校師范生培養(yǎng)測評中，數(shù)學師范生在學院的評價排在第一。根據(jù)第三方專業(yè)調查機構麥可斯（MYCOS）2022年的跟蹤調查結果顯示，2017屆和2018屆的畢業(yè)生就業(yè)滿意度在全校名列第二位。畢業(yè)生畢業(yè)中期（2018屆、2017屆、2016屆、2015屆）平均月收入位居全校第三位。學生對參加學生競賽熱情幅度增加，參加老師科研項目積極性有增無減，每年美國大學生數(shù)學建模競賽和全國大學生數(shù)學建模競賽，均有上百支隊伍組隊。在參加全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生各類數(shù)學建模競賽、全國大學生數(shù)學競賽、廣東省本科高校師范生教學技能大賽、北美精算師協(xié)會全球學生案例研究挑戰(zhàn)賽等比賽時皆斬獲佳績。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及多手段的政策推薦，推動了學風建設，提高了就業(yè)競爭力，實現(xiàn)了高端高薪就業(yè)，畢業(yè)生平均薪酬月薪已突破萬元。為進一步打造專業(yè)優(yōu)良學風，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)出更多高水平、高素質的人才，需不斷地在實踐中取長補短，切實推動學風建設。

本文系2022年度深圳大學教學改革研究項目（學風建設專項）。

（作者單位：深圳大學）