OBE理念下數控技術專業高端技術技能人才培養研究

孫靜

［摘 要］目前，高職數控技術專業高端人才培養存在人才培養目標定位與新技術崗位不匹配，人才培養模式單一、固化，以及教師“雙師”能力亟待提升等問題，為了滿足智能制造背景下企業對數控技術專業人才的需求，文章基于OBE理念，從高端技術技能人才培養內涵、培養模式、課程體系構建及課程內容設計及實施等方面探索數控技術專業高端技術技能人才培養路徑。

［關鍵詞］高端技術技能人才；數控技術；人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.18.073

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）18-0224-03

0? ? ?引 言

智能制造背景下，大規模智能工廠不斷涌現，對人才的需求也越來越大。培養能操作、會調試高端數控機床，快速適應新崗位、新工藝、新設備的高端技術技能人才顯得特別重要。如何培養高端技術技能人才成了專業人員研究的熱點問題。近年來，聚焦于OBE理念的人才培養模式、課程開發、課程設計等研究大量涌現，且取得了一定的研究成果。

OBE是成果導向教育（Outcome Based Education）的英文縮寫，于20世紀90年代由著名教育家斯派帝（Spady）在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中首次提出［1］，并很快成為美國、英國等歐美發達國家高等教育改革的主流思想。在我國亦被稱為學習結果導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念強調以學生為中心、反向設計和持續改進的教育思想，符合職業教育技術技能人才培養規律，在數控技術專業高端技術技能人才培養需求增加的背景下，探索實施OBE理念下的教育教學改革，對數控技術專業高端技術技能人才培養的研究具有較大的實用價值［2］。

1? ? ?智能制造背景下高職數控技術專業高端人才培養面臨的問題

1.1? ?人才培養目標定位與新技術崗位不匹配

智能制造推動了企業轉型升級，多軸機床操作、高端設備調試及智能產線等新工藝、新設備、新技術不斷涌現，對數控技術專業人才培養目標提出了新要求。傳統人才培養模式依托于企業需求，人才培養定位以操控通用數控設備為主，而智能制造背景下人才培養以操控高端設備為主，可考慮深化校企合作，探索相應的人才培養模式，重構課程體系，實現高職數控技術專業高端人才培養新目標［3］。

1.2? ?人才培養模式單一、固化

傳統人才培養依托原有的課程體系，嚴格遵循既定流程，教學內容、時間、方式及場地等，模式固化、單一，普遍存在“重課堂，輕課外”的現象，數控技術專業高端技術技能人才培養應是重崗位技能、重高端設備操作、重新工藝新方法應用，將技能訓練貫穿人才培養全過程，實現新培養目標下的特有人才培養模式。

1.3? ?教師“雙師”能力亟待提升

人才培養過程中教師起著至關重要的作用，也是高職教育水準的重要保障。現有教師隊伍，多數教師缺乏深入企業一線、與企業合作開發項目的機會，無法掌握最新的行業動態和企業需求，操控高端設備機會較少，“雙師型”能力不足，基于數控技術專業高端技術技能人才培養目標，專業教師不僅要完成日常的教育教學活動，還要開展崗位技能訓練和創新，滿足高端技術技能人才培養的需求，因此需要持續推進“雙師型”素質建設［4］。具體可以從如下方面入手：一是鼓勵相關專業的教師團隊交叉互融，形成以學科帶頭人為核心的師資培訓體系，深入企業學習新技術、新工藝，以滿足人才培養的需求；二是設置企業導師，以補充校內專業教師的行業認知短板和雙師能力的不足。

2? ? ?OBE理念下數控技術專業高端技術技能人才培養路徑

隨著智能制造行業迅速發展，數控技術專業對高端技術技能人才需求逐漸增大，在OBE教育理念的引導下，探索高職數控技術專業高端技術技能的路徑，優化數控技術專業人才培養模式，重構專業人才培養課程體系，設計課程教學內容，優化教學資源，改進教學方法，力爭滿足智能制造行業、企業對數控技術專業高端技術技能人才的需求［5］。

2.1? ?面向新發展，探究數控技術專業高端技術技能人才內涵

智能制造背景下數控技術相關企業對人才的需求不斷變化，企業發展過程中不僅需要傳統的普通數控機床的編程操作人才，還需要多軸數控機床編程及操作人才、高端數控機床的調試人才，能夠掌握高端數控設備、工業機器人的基本操作，具備一定的智能生產線集成調試能力，具有一定的創新精神和創新意識，良好職業道德的高端技術技能人才［6］。面對新發展，要求專業建設聚焦專業領域高端技術技能人才培養。因此，要依據崗位需求變化，進一步明確數控技術高端技術技能人才的內涵，并從知識、能力、素質3個維度進行細化，明確每一個維度的基本要求，以便于數控技術專業圍繞高端人才培養形成目標明確、層次清晰、可達成、能實現的人才培養目標。

2.2? ?中職、高職、職業本科貫通培養，分層構建高端技術技能人才模塊化培養體系

遵循技術技能人才成長規律，根據智能制造行業對高端技術人才的要求，重視學生在人才培養中的主體地位，分層構建數控技術專業人才培養目標體系，基于OBE教育理念，闡明學生可以通過學習獲得未來職場要求的專業知識、技術與能力，反向探索人才培養模式。從前期調研獲知，數控專業高端技術技能人才培養可走中職、高職、職業本科貫通培養的方式。以保證知識的系統性，技術技能的遞進性，職業素質的養成性，創新能力的漸進性。在明確數控技術專業高端技術技能人才目標的基礎上，著眼于貫通培養，分層次構建模塊化的人才培養體系，將知識、技能、素質3個維度劃分為中職、高職和職業本科3個層次，基本構建思想如圖1所示。

2.3? ?“崗課賽證”融通，重構高職階段課程體系

在分層次構建貫通式高端人才培養課程體系的前提下，著眼于高職階段人才培養目標，構建“崗課賽證”融通的課程體系。其基本構建過程如圖2所示，數控技術專業所面向的職業崗位重點是普通數控機床編程操作、多軸數控機床編程操作、數控機床裝調維修等，兼顧智能制造單元維護保養、數控機床升級改造等崗位。重點對接教育部主辦的復雜零部件數控多軸加工技術、模具數字化設計與制造工藝賽項，兼顧對接裝配鉗工（智能制造單元安裝與調試）賽項。并融入數控車、數控銑加工和多軸加工“1+X”證書，兼顧智能制造單元安裝調試員職業標準，構建“崗課賽證”融通的高職階段課程體系。

依據“崗課賽證”融通培養體系，結合數控技術專業現狀，對接“1+X”數控車銑加工及多軸加工等職業標準，融入數控加工類職業技能競賽，制定數控技術專業人才培養課程體系，具體如圖3所示。培養學生技術技能的同時，注重學生公共素質養成，搭建基礎課程、核心課程，拓展課程平臺，滿足學生不同層次的需求，為高端技術技能人才培養奠定堅實基礎。

2.4? ?OBE理念引領，探索高職階段課程教學改革

OBE教育理念強調以成果為導向，在學習者開始學習前就應該明確要“學習什么”和“能做什么”。這就要求專業教師深入企業調研，并與企業教師共同探討，深入了解智能制造類行業企業崗位動向，明確數控專業高端技術技能人才的最新能力要求，從而精準定位教學目標，制作課程標準，將教學內容模塊化，然后再對教學內容進行反向設計，繼而推進優質教學資源建設，包括課程微課、動畫、文本PPT等數字化資源的制作、整合和優化［7］。在課程建設中，將OBE理念貫穿于人才培養全過程，從人才培養目標確定、課程體系構建到課程開發與實施，涉及人才培養各個環節，具體如圖4所示，圍繞課程教學目標，模塊化設計課程內容，制定課程標準和實踐項目操作標準，分階段建設優質線上課程，堅持持續改進，不斷提升目標達成度，提高教學效果。

3? ? ?結束語

文章基于OBE教育理念，將“學生為中心、成果導向、持續改進”的核心理念融入數控技術專業的人才培養過程中，并結合智能制造背景下數控技術專業高端技術技能人才培養的要求，從高端技術技能人才內涵、人才培養路徑、課程體系搭建和課程開發與實施等方面探索人才培養路徑，為我國數控技術行業發展提供創新型、復合型的高端人才支撐。

主要參考文獻

［1］張妮，李香勇，黃柳萍.“三教”改革背景下基于OBE理念的校企協同職業教育混合式教學研究與實踐［J］.職業技術教育，2022（32）：55-60.

［2］黃維.基于“OBE”理念的智能制造專業群建設探索［J］.武漢職業技術學院學報，2022（3）：66-73.

［3］劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養方案的設計［J］.中國職業技術教育，2018（14）：72-76，96.

［4］段姣雯.基于OBE理念的職業教育教師核心能力分析

［J］.教育教學論壇，2020（21）：30-31.

［5］劉笑園.基于OBE理念的混合式教學在中職《汽車營銷》中的應用研究［D］.天津：天津職業技術師范大學，2020：3-5.

［6］王剛，程衛民，劉偉韜.成果導向理念在“礦井通風與安全”課程教學中的探索與實踐［J］.中國地質教育，2016（1）：83-86.

［7］程蓉潔.基于OBE理念的藝術設計專業實踐教學體系變革與重構：以湖北第二師范學院視覺傳達專業為例［J］.美術教育研究，2020（2）：90-92.