創意寫作在作文教學中的運用

丁婕

寫作是語文教學的重點，也是培育學生語文核心素養的關鍵。語文教師應該遵循學生的認知規律，在作文教學中確立清晰的文體意識，強化學生的寫作體驗，給學生提供全方位的寫作指導，使他們寫出的作文都別具特色。筆者結合教學經驗，從三個方面論述創意寫作的指導策略，希望能為廣大語文教師提供參考。

一、寫作前培養創意思維

1.創新寫作立意，訓練語文思維

創意寫作符合語文新課標和初中作文教學改革的要求，能夠有效提升學生的寫作水平。在寫作之前，語文教師應指導學生走出傳統思維的束縛，按照寫作要求和主題，設計個性化的立意，寫出具有創意的作文。語文教師還要注重對學生語文思維的培養，平時多關注學生的學習細節，幫助學生總結寫作經驗，使學生保持高度的參與熱情，掌握創意寫作的技巧，使寫作水平跨上一個新臺階。

面對飛速發展的社會，初中生要通過寫作更深刻地認識社會和人生，以更好地達成學習目標。在立意時要從與眾不同的角度去思考問題，透過表面看到事物的本質，給讀者新鮮感。比如以“幸福”為題寫作文，大多數學生可能把某一時刻的滿足當成是幸福，將其作為主題，導致寫出的作文像流水賬。如果轉變一下思維，先引用名人名言，闡明什么是幸福，然后通過名人小故事引出主題，再延伸到自己親身經歷的幸福的事情，最后指出幸福應有的樣子，這樣的立意拓展了“幸福”的廣度，寫出的作文也更有深度。在平時的訓練過程中，教師要有意識地引導學生進行立意訓練，調動學生的聰明才智，使他們學會活學活用。

2.多元整合資源，捕捉生活瞬間

人們常說“生活是創作的來源”，生活中蘊含著豐富的寫作素材，教師要樹立生活化的教學理念，引導學生關注生活、觀察生活，捕捉生活瞬間，從現實生活中發掘寫作素材，并把各種優質的生活資源整合到作文中，使寫出來的文章既有創意又接地氣。

在具體的教學實踐中，教師可以從學生的生活實際出發，為學生創設生活化的教學情境，用熟悉的人、事、物喚起他們對美好生活的回憶。比如在以“親情”為主題的作文教學中，教師可以先播放耳熟能詳的歌曲《燭光里的媽媽》，以渲染課堂氛圍，激發學生的內心情感，由此引出本節課的寫作話題“親情”；然后讓學生圍繞話題展開聯想，想一想自己看到這個題目時腦海中最先想到的是哪個親人，他的哪些事令自己難忘或感動，引導學生回憶生活往事。回憶的過程也是從腦海中提煉寫作素材的過程，學生可以將這些生活素材創造性地運用到寫作中，抒發自己的情感。此外，教師還要培養學生養成寫日記的好習慣，把自己在每天生活中的所見、所聞、所感用文字記錄下來，積累生活素材。

3.鼓勵學生原創，發揮創造精神

培養學生的創新思維和創造能力是初中作文教學的重要任務，也是全面發展學生素質的關鍵。在日常教學中，教師要為學生提供開放性的學習空間，鼓勵學生積極思考，自由創作，進行個性化寫作。

在教學過程中，教師要充分尊重學生的思想，而且在選題上要盡量選擇開放式的題目，給學生留出創新、創造的空間。發散思維是學生創造的前提，在作文教學中，教師可以采用求異性的作文訓練培養學生的發散思維。比如，圍繞“手有五指，各有所長”寫議論文，給出題目后，教師不要急于分析和講解，可以發揮學生的思維能力，讓他們從不同的角度至少確立五個論點，引導他們學會從不同的角度思考問題與尋找問題的答案，以培養他們的獨創性；還可以組織學生開展“同一題目，不同題材”的訓練，鼓勵他們在作文中發揮創造精神，突破寫作常規和傳統習慣，提出自己獨到的見解。

二、寫作中進行創意指導

1.開展全面指導，觸發寫作靈感

學生創意寫作能力的提升是一個循序漸進的過程。在作文教學中，教師要注重創意寫作指導，觸發學生的寫作靈感，讓學生有創意地寫。教師要重視學生的差異性，針對每一個學生的認知，采用不同的指導策略。

教材中的每一篇課文不僅文質兼美，而且還有獨到的選材、新穎的構思、細膩的描寫，每一篇都是作文教學中的范例。在具體教學中，教師可以結合教材中的課文，對學生進行寫作方法和技巧的指導。比如，在教學記敘文的寫作方法時，教師可以以課文《走一步，再走一步》為范文，引導學生從文章整體結構方面了解倒敘的記敘順序，并聯系上下文對課文中的關鍵語句進行分析，讓學生感受環境描寫在情感烘托上的重要作用，學習人物形象刻畫的方法，豐富學生的寫作技巧。在此基礎上，教師還可以組織學生開展仿寫訓練，通過記敘、描寫、議論相結合的方式寫自己身邊的人和事。教師還可以發揮信息技術的作用，結合寫作主題，為學生播放與之相關的視頻、音頻等，調動學生的視聽感觀，激發他們的寫作靈感。

2.優化謀篇布局，提升審美情趣

謀篇布局是創意寫作的基礎，好的布局不僅可以增加文章的條理性和邏輯性，還能夠突出文章的重點與主旨，讓讀者更容易理解和把握文章的意愿。所以，在作文教學中，教師要強化方法指導，向學生滲透“文無定法”“因文定法”的寫作思想，鼓勵學生打破傳統寫作標準和常規文體模式，追求結構形式上的新穎別致和表現個人的審美情趣，這樣每個人都可以寫出別具一格的作文。

另外，教師在作文指導的過程中，要向學生滲透多種多樣的布局方法，比如，有欲揚先抑法，即先貶低自己想要寫的人物形象，再進行贊揚，用對比、襯托的方法增加文章的新鮮感；有設置懸念法，即在開頭設下懸念，隨著寫作的深入逐層去揭開懸念，用懸念引領讀者的閱讀興趣；有曲徑通幽法，即在寫作的過程中適當地增加一些起伏變化和曲折回環，盡量減少平鋪直敘的寫法，使作文內容波瀾起伏，引人入勝。一直以來，初中作文都是以議論文和記敘文為主，隨著新課程的推行，中考作文摒棄了對文體的硬性規定，意在鼓勵學生避俗求新。基于此，在學生謀篇時，教師要鼓勵學生嘗試小說、寓言、散文等不同的體裁，展示自己的寫作個性。

3.巧設寫作活動，開放寫作空間

創意寫作建立在學生豐富的想象力和創造力基礎之上。為了指導學生有創意地表達，提升寫作能力，教師可以開展生動、有趣的創意寫作活動，在活動中深入淺出地講解常見的問題與解決方法，讓學生在活動參與中感受普通寫作與創意寫作的不同，并引導學生發揮想象，用獨特又富有詩意的方式表達自己的思想感情。

初中生的思維較為活躍，且有著豐富的想象力，教師可以借助學生的這一心理特點為他們設計新穎有趣的寫作題材。如教師可以結合中國空間站建設的熱點新聞，以及學生對地球外部世界的好奇心，設計作文題目“我和_______的對話”，鼓勵學生自由地想象，要允許學生虛構材料，為學生提供更廣闊的作文表現空間。游戲是初中生最為喜歡的一種活動形式。在作文教學中，教師可以引入具有趣味性的教育游戲，讓學生在“玩”中發散思維，尋找創作靈感，減輕學生對作文的畏難心理。比如，在教學以“誠信”為主題的話題作文時，教師將學生分成兩個陣營，從正反兩個方面圍繞誠信開展課堂辯論，最后讓他們整合雙方的觀點，從中提煉出自己的創造性觀點，使寫出的文章更有創意。

三、寫作后實施創意評改

1.完善批改機制，推動信息化管理

作文批改是初中作文教學不可缺少的環節，也是提高學生作文水平的重要途徑。在作文教學中，教師要完善批改機制，充分發揮信息技術的輔助作用，推動創意寫作的信息化管理。

“文章不厭千遍改。”在作文批改之前，教師首先要明確作文批改的意義，利用多媒體為學生播放古今中外文學家反復評改文章的軼事，還可以讓學生閱讀對比修改前后的文章，在讀中品味，體會到文章是越琢越美、越改越精，以調動他們自主批改的積極性。互聯網的應用縮短了人們之間的時空距離，創新了師生互動的形式。在作文教學中，教師可以利用班級學習平臺創建作文展示園地，讓學生將自己的作文拍成照片發送到作文園地中進行展示，接受教師、其他學生、家長等的點評，借此全面、客觀地認識自己寫作中的不足，并及時改進和完善。教師還可以為每個學生建立寫作檔案，把不同評價主體對學生作文的修改意見和評價都記錄下來，并賦予分值，通過定期查閱，讓學生看到自己在寫作意識、寫作水平方面的提升。

2.客觀點評作文，增加針對性指導

作文是學生語文綜合能力和綜合素養的體現。在評改學生作文的過程中，教師要抱著尊重、理解、欣賞的態度客觀地點評學生的作文，要俯下身去，站在學生的年齡和學識水平上去看待學生的作文，進而發現學生創作中的美。而且，教師還要適當地放寬創意作文的評改標準，允許學生存在一些奇思妙想，以激發他們想象、創造的熱情。

傳統的作文評價采用教師打分的方式，評價內容過于籠統，對于作文中的細節并沒有進行詳細分析，影響了學生的自我認知。在創意寫作中，教師要關注細節，要善于發現作文中的閃光點，并用相應的符號或文字予以肯定、表揚，真誠地激勵學生。因為思維能力、寫作基礎、生活體驗等不同，學生們寫出的作文質量也各不相同。教師在評改時要因人而異，使每個學生都能從教師的點評中獲得成功的喜悅。教師要在肯定學生創意、構思、立意等的同時，對學生作文中的不足之處給予一定的建議和指導，促進學生自我修改、自我完善，養成正確的寫作習慣。

3.表彰優秀學生，制作創意作品集

每一篇作文都是學生情感和智慧的凝結，是學生勞動的成果。教師對學生創意作品的處理要符合課程標準，要追求批改的實際效果，杜絕學生收到教師返回的作文后直接擱置不管，不進行后續的改進和完善，也不珍惜自己所寫文章的現象。為此，教師要做好評改的最后一步，注重對學生作品的收集。

創意寫作中的每一篇文章都有可能成為學生日后創作的素材與靈感。在評改過后，教師可以在班級內制作創意作品集，將學生的原創作品都收錄其中，并按照時間、作者、題材等方式進行編排，以方便學生查閱。教師可以將作品集制作成電子書，上傳到班級平臺，方便學生在課后閱讀，進而從其他學生的創意作品中汲取靈感。教師還可以從中篩選優秀的創意作品，在班級內進行展示或上傳到校園網站中，為其他學生樹立學習的榜樣，激勵學生創意寫作的熱情。另外，教師要在班級里評選“作文新星”“寫作能手”“最具創意作文”等，通過頒發獎狀或者物質獎勵，提升他們學習的專注度和效率。