評鑒文本，提升學生寫作能力

湯佳

高中語文課本中收錄了不少具有審美性、時代性的作品，往往寓意深刻、耐人尋味。教師要引導學生深入鑒賞作品，掌握評鑒文本的方法，總結文章的藝術特點，然后在此基礎上寫作，讓學生感受到作品中人性的光芒，從而提升讀寫能力。

一、設計評鑒任務，明確目的

1.針對性，結合不同評鑒文本

在組織學生評鑒文本的時候，教師要結合語言表達的關鍵點，有目的地設計評鑒任務，讓學生在評鑒的過程中，有目的地吸收語言知識，掌握表達技巧。這樣的教學活動更有針對性，能提升學生的語言表達和建構能力。

結合不同的文體特點，可設計不同的評鑒任務，并在此基礎上安排寫作活動。散文類作品的特點是語言豐富多彩，文章結構多變，充滿了情感，所以，評鑒可以圍繞這三點展開。在閱讀《故都的秋》《荷塘月色》等作品的時候，可以讓學生先找出作品中的好詞好句，分析其用法；再用思維導圖畫出文章結構；最后說說自己的閱讀感受。在寫作活動中，可以安排他們撰寫評論文章。閱讀小說類作品的時候，教師可以圍繞情節豐富、人物特點鮮明這兩點設計任務。如，閱讀了《祝福》《林教頭風雪山神廟》后，可以安排學生鑒賞作品中的人物細節描寫，并分析情節有哪些一波三折的地方。在設計寫作活動的時候，可以讓學生根據人物特點和情節留白處進行補寫、續寫。

教師可以結合不同文體的特點，安排不同的評鑒任務。還可以按照學生的實際能力，調整任務類別，這樣能讓任務設計更有針對性，使得不同群體的學生都能學有所獲。

2.聚焦性，設計核心和子任務

聚焦性指的是設計評鑒任務的時候，要先設計一個主任務，然后圍繞這個主任務設計一系列子任務，讓各種任務環環相扣，逐步提升學生的讀寫綜合素養。

學習《荷塘月色》的重點是讓學生學會用優美的語言描寫場景，表達情感，優化學生的語言表達能力。在設計評鑒任務的時候，就要將這個作為主任務，并安排三個子任務。任務一要求學生初讀課文，找出優美的詞句，并用批注法標注自己的閱讀感受。該活動讓學生鑒賞語言，并嘗試撰寫評論性文字。任務二要求學生分小組活動，圍繞修辭手法、情感線索等關鍵點，深入探討，并撰寫小報告。該任務給學生提供了深入探究的機會。任務三則要求學生學以致用，安排他們參與到自主寫作活動中。學生要結合自己掌握的寫作手法，寫作一篇散文，寫優美的景物，并融入自己的情感。這組任務有很強的針對性，而且緊密圍繞主任務展開，有助于學生整理思路，并進行遷移運用。

在安排聚焦性評鑒任務的時候，可以設計通讀全文、精讀探究、拓展練習等活動，并在每一環節中都融入寫作活動。這樣能更好地完善讀寫結合的課程，優化教學效果。

3.相互性，關注閱讀寫作能力提升

相互性指的是在設計評鑒任務的時候要注重閱讀和寫作之間的結合，關注它們的相互作用。要讓學生明白，閱讀是積累和掌握寫作方法的基礎，而寫作則是運用和遷移的過程，兩者只有結合起來，才能全面提升讀寫水平。

在品讀《祝福》的時候，可以在設計閱讀任務的時候加入一些和寫作有關的活動。如，可以指導學生運用批注法，試著填補作品的空白處，想象祥林嫂遭遇苦難的時候內心的感受，試著寫一下。在寫作的環節中也要將閱讀融入進去。如在指導學生寫微小說的時候，可以讓學生自主閱讀，并分析以下幾個問題。問題一：該小說想要表達什么主題，讀者是否能讀懂這個主題。問題二：人物形象是否豐滿，故事情節是否生動，讀者是否會有繼續閱讀的欲望。帶著讀者意識寫作，學生的感悟就會更深刻，寫出來的文章也更好。這樣的任務，充分體現了閱讀和寫作之間的相互作用，能促使學生的素養綜合提升。

在學生閱讀的過程中，教師要引導他們思考如何借鑒寫作。在學生寫作的過程中，教師又要激發他們的讀者意識，讓他們思考怎樣提升寫作能力。這樣設計教學活動，才能實現讀寫活動的相輔相成。

二、拓展評鑒資源，內容豐富

1.縱向拓展，融合教材內容

在設計評鑒文本活動的時候，教師要從縱向、橫向兩個方面拓展教學資源。縱向拓展指的是打破年級的局限性，將高中課本中相關的課文整合在一起，并設計單元教學活動。這樣能融合教材，讓學生溫故知新，有助于他們整合知識。

在學生自主鑒賞詩歌的時候，教師可以整合課本，將《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登岳陽樓》等若干教材中的詩歌都整合在一起，然后設計相關的任務群。任務一，要求學生回顧自己此前學過的詩歌，找出其中的意象，并總結這些意象的象征意義是什么。任務二，要求學生結合當前所學的課文，從中找出更多意象，看看是否豐富了意象的內涵。任務三，在上述知識和信息的基礎上，學生要試著寫評論文章，說說在古詩詞中為何要使用意象，意象代表的象征意義是不是一成不變的，不同的作者在選擇意象的時候是否會加入自己的獨特想法。任務四，在了解古人的創作風格后，讓他們試著創作詩歌。學生可以選擇創作現代詩或古體詩，并融入有新意的意象。

在縱向拓展的過程中，教師可以讓學生先思考一下自己曾經學過的知識，然后再對照當前學習的內容，看看有哪些新的知識點。在整合歸納的基礎上，再讓學生參與寫作活動。

2.橫向拓展，鼓勵課外閱讀

橫向拓展指的是按照某個主題，從課內到課外拓展課堂學習的外延。學生可以根據自己在課堂學習中的困擾，在課后參與主題探索活動，并撰寫小論文，總結學習收獲。

在閱讀《竇娥冤》《哈姆萊特》《雷雨》這個單元的時候，有學生想要了解中西方戲劇的異同點是什么。要回答這個問題，不能只依靠課內資料，教師可以鼓勵學生拓展閱讀。一方面，學生可以搜索更多中西方戲劇作品，閱讀并對比，分析它們有什么異同之處。另一方面，可以上網搜索一些文藝理論、文藝評論方面的書籍，看看評論家如何看待這個問題。此后，他們可以參與小組互動討論，說說自己的收獲有哪些，分享個性化的看法。在此基礎上，學生撰寫評論文章，并分享交流。

教師可以鼓勵學生利用多媒體資源自主學習，通過上網搜索等方式，獲得更多信息。學生還可以一邊閱讀、寫作，一邊利用互聯網交流互動，這樣就構建了動態的學習過程。

三、優化評鑒策略，提升綜合能力

1.品析美感，寫出韻味

在高中課本中有不少文章文質兼美，只有深入品讀才能夠體會到作品的獨特魅力。在全面解讀的基礎上，學生可以品味作品的語言美，進而激發自主創作的興趣。教師可借此機會引導他們修改自己的作品，或者寫作鑒賞文，進而提升寫作能力。

在學習《林黛玉進賈府》的時候，教師可引導學生撰寫審美賞析類文章，評價文章中各種美的表達方式。教師首先啟發學生思考：“文章中塑造了不少人物，為何每一個人物都讓人感覺栩栩如生呢，作者是如何抓住人物的特點進行創作的呢？”這樣就能促使學生在寫賞析文的時候找到切入點，從多種角度入手找出文章中人物描寫的細節，并進行分析。學生品讀了這樣一段文字，發現作者在不經意間就寫出了人物的典型特點，并將自己對人物的評價也融入細節中，這樣足以看出作者的寫作功力。

審美鑒賞和創造能力是語文核心素養的重要組成部分。在審美賞析的過程中，學生感受到了作品的繪畫美、建筑美和音韻美，在這個基礎上開展寫作活動，就能將掌握的寫作方法在內化后運用到自主創作中。

2.縱橫比較，寫出深度

縱橫比較也是文本評價的方法之一，教師可以引導學生進行同文對比，在對比中鑒賞人物，看到人物形象的變化；此外還可以進行不同文章之間的對比，這樣能更好地看到作者獨特的創作風格。在此基礎上，教師再引導學生寫鑒賞評價文，將對比分析的結果寫進去，寫出深度。

在學習《祝福》的時候，教師可引導學生撰寫評論性文字，將對比分析的方法運用到對比分析中，寫出深度。教師應引導能力不同的學生選擇不同的對比方法，如能力較弱的學生可以先從同文對比開始，學生在寫作中找出《祝福》里描寫祥林嫂的文字，然后對比其外貌的變化，并分析這種變化的原因。對于能力較強的學生，教師要引導他們更復雜的對比分析，將魯迅創作的其他文章和《祝福》對比，說說作者喜歡刻畫怎樣的人物，展現怎樣的主題思想。閱讀能力更強的學生還可以進行難度更大的對比，例如可以將契訶夫的《苦惱》和《祝福》放在一起對比，分析這兩篇文章的時代性，并看到這兩部作品都展現了病態的社會，體現出了對時代的反思。學生發現這樣寫作能讓評論文變得更有深度，能體現出自己對作品的獨特思考。

在縱橫對比的過程中，學生能看到其他同學的對比分析和自己有什么不同，然后博采眾長，提升自己的鑒賞水平。教師除了引導學生撰寫個人評論性文字以外，還可以組織他們以小組為單位寫作，將自己的分析過程寫下來。

3.發散思維，寫出廣度

在學生品鑒文本的時候，教師可以引導他們帶著問題去鑒賞，在閱讀的過程中，學生還能生發出很多新的問題，分析作者的寫作意圖是什么。在這個基礎上寫作鑒賞類文章，學生就能從不同的角度入手生發出新觀點，進而寫出思路更廣的文章。

在學生閱讀《老人與海》時，教師引導他們撰寫評論性文章：“在寫評論文的時候，大家常常圍繞主人公的形象進行分析，這樣的評論文給人千篇一律的感覺。大家能否發散思維，從文化等其他角度入手創作呢？”這給了學生以提示，如有學生以海洋文化入手寫作，思考在《老人與海》中有哪些地方體現出了海洋文化。學生在作品中特別提到了大馬林魚，這是老人面對的競爭對手，大海是魚的故鄉，所以占有先天優勢，而老人則毫不示弱，展現出了堅強的意志，他在脫水缺糧的情況下和馬林魚搏斗，最后戰勝了困難。此外，學生還寫到了鯊魚，并將其比喻成海洋中的破壞力量，鯊魚充當了侵略者的角色，在老人處于劣勢的時候進行攻擊，而老人絲毫不妥協，展現出了誓死不屈的精神。學生在作品中提出了中心論點，認為這篇文章表現出了誓死不屈的精神，展現了海洋文化。這樣寫作視野更廣，作品也更有可讀性。

若學生對同一個問題有不同的看法，則教師可以引導他們討論，圍繞某些專題展開探究，這樣學生就能寫出觀點更新穎的文章。在學生發散思維的時候，教師可以指導其掌握各種閱讀方法，如運用批注的方法，將自己的觀點標注在文章中；又如利用拓展閱讀的方法，閱讀該作者的其他作品，看看能否支持自己的觀點；提升發散和聚斂思維的能力。

在高中寫作教學中，教師要充分利用課文中的資源，引導學生開展鑒賞活動，在閱讀課文的同時提升鑒賞和寫作能力。在撰寫鑒賞文的過程中，學生學會了發散思維方法，運用比較等方式輔助閱讀，進而在讀寫結合中全面提高讀寫能力。