激活創(chuàng)新思維，開(kāi)展創(chuàng)意寫作

丁敏

美國(guó)作家愛(ài)默生提出了創(chuàng)意寫作的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)造能力和人類后天所獲得的才能一樣，是可以通過(guò)一定方法激發(fā)的，通過(guò)參與討論、廣泛閱讀、多維傾聽(tīng)、體驗(yàn)感知等方法都能促使學(xué)習(xí)者提升批判性思維和創(chuàng)造性思維水平，激發(fā)創(chuàng)作潛能。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要采用各種方法激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意寫作，提升寫作能力。

一、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展創(chuàng)意寫作

1.讀寫結(jié)合，開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維，提升他們的寫作水平。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以多安排一些讀寫結(jié)合類的課程，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上，寫出自己的個(gè)性化想法。

如在教授《富饒的西沙群島》后，教師可以組織讀寫結(jié)合的創(chuàng)意寫作活動(dòng)。該活動(dòng)分“幻想海底生活”“借鑒編寫故事”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“幻想海底生活”環(huán)節(jié)，學(xué)生想象海底世界的生活狀態(tài)，猜想可能會(huì)有哪些人，發(fā)生什么事情。在“借鑒編寫故事”環(huán)節(jié)，學(xué)生要將自己想象的內(nèi)容寫下來(lái)。在描寫海底世界的過(guò)程中，可以借鑒模仿《富饒的西沙群島》的寫作手法，用比喻、擬人等修辭，展現(xiàn)海底的風(fēng)貌。這個(gè)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生掌握描寫景物的方法，而且還融入了創(chuàng)意，寫出了個(gè)性。

課本是一個(gè)“例子”，能激發(fā)學(xué)生的思考。教師要用循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)他們擴(kuò)充自己的想法，豐富寫作內(nèi)容。

2.問(wèn)題引導(dǎo)，統(tǒng)籌活動(dòng)設(shè)計(jì)

在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，并用問(wèn)題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們思考。活動(dòng)的主問(wèn)題要和“創(chuàng)意寫作”有關(guān)，小問(wèn)題可以圍繞激發(fā)創(chuàng)意的若干角度展開(kāi)。這樣能完善學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，提升其發(fā)散思維水平。

在學(xué)生參與“幻想海底生活”的活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)置了“如何寫出海底和陸地的不同，展現(xiàn)創(chuàng)意”這個(gè)主問(wèn)題，然后圍繞這個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)了其他小問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。“海底有哪些事物是陸地上不存在的？”學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)水流、魚類、珊瑚等海底獨(dú)有的事物。“要在海底生活的話，在行動(dòng)坐臥等方面，和陸地有什么不同？是否可以結(jié)合這些方面適當(dāng)改造主人公？”有學(xué)生設(shè)計(jì)了小人魚的角色，她有人的上半身，同時(shí)也有魚的尾巴，有魚鱗和魚鰓，因此能適應(yīng)海底生活。還有一名學(xué)生想到，小人魚行動(dòng)時(shí)要具有魚的特征，但是她思考時(shí)和人類相似。“如何借鑒身邊的例子，編寫一個(gè)適合海底人的小故事？”如有一名學(xué)生從保護(hù)森林想到，可以編寫小人魚保護(hù)珊瑚的故事。

一些學(xué)生有了想法之后，不知道該如何將其細(xì)化，因此，教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要循循善誘地引導(dǎo)他們解決難題。

3.文本區(qū)分，豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作課程的時(shí)候，教師還可以結(jié)合文本的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椴煌捏w創(chuàng)作的方式不同，需要區(qū)別對(duì)待。

教師可以從“寫景類、寫人類、寫事類”這三個(gè)角度入手，設(shè)計(jì)有不同針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。以寫景類文章為例，重點(diǎn)要讓學(xué)生寫出不平凡的景物。如《富饒的西沙群島》中，將“珊瑚”比喻成了“花朵、鹿角”，體現(xiàn)出了創(chuàng)意。教師可以讓學(xué)生描繪不同尋常的風(fēng)景。寫人類文章的重點(diǎn)在于寫出人的獨(dú)特個(gè)性，這樣就有了新意。對(duì)寫事類文章，重點(diǎn)在于寫出事件一波三折。教師可以讓學(xué)生想象事情的發(fā)展方向，設(shè)想一些意想不到的插曲，這樣也能讓作品更有新意。

按照文本區(qū)分后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意寫作的思考方向隨著文體的不同而變化。這有助于他們認(rèn)識(shí)到不同文體作品的特點(diǎn)。

二、完善課堂教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維

1.認(rèn)真觀察，放大細(xì)節(jié)

觀察能力是學(xué)生綜合能力的重要方面，也是寫作能力的要素。要提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，在觀察中把握住事物的細(xì)節(jié)，放大細(xì)節(jié)。在此過(guò)程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生以生活為依托，一邊觀察一邊思考，將想象融入觀察中，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地加工真實(shí)生活，表達(dá)自我，從而打破對(duì)寫作的陌生感，消除恐懼心理。

在學(xué)習(xí)創(chuàng)作《—————即景》的時(shí)候，教師可先給學(xué)生展示若干風(fēng)景畫或照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)在該作品中最值得注意的地方是什么。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)各個(gè)景點(diǎn)都有自己的典型特點(diǎn)，在寫作的時(shí)候要抓住這些地方。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生走入大自然，真正接觸景物，看看動(dòng)態(tài)的景物有什么不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的寫作材料，如空中的流云、飛鳥、蝴蝶，看到了樹(shù)葉和花瓣的飄落，發(fā)現(xiàn)能運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法創(chuàng)作，那么就能更好地展現(xiàn)景物之美。在學(xué)生懂得了如何把握事物的細(xì)節(jié)后，教師引導(dǎo)其進(jìn)行自主創(chuàng)作，寫出創(chuàng)意。

教師要將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力融入平時(shí)的教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合觀察的情境，展示一些圖片，讓其進(jìn)行細(xì)致的觀察，也可以利用郊游的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，關(guān)注身邊的人與事物。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣，提升寫作能力。

2.共享素材，互動(dòng)交流

素材是習(xí)作的生命，缺少素材支撐的習(xí)作無(wú)異于空中樓閣。為此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，學(xué)會(huì)共享素材。創(chuàng)意寫作要建立在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生定期交流自己收集到的素材，說(shuō)說(shuō)在寫作中如何合理運(yùn)用，讓學(xué)生暢所欲言，在傾聽(tīng)中獲得啟迪，進(jìn)而提升讀寫綜合能力。

在學(xué)生寫作《那一刻，我長(zhǎng)大了》之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意交流活動(dòng)，首先圍繞“長(zhǎng)大真好”和“我不想長(zhǎng)大”這兩個(gè)主題辯論，雙方說(shuō)說(shuō)自己是否渴望長(zhǎng)大，并說(shuō)出理由。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了關(guān)于“長(zhǎng)大”的定義，學(xué)生在辯論后，也能總結(jié)出更有意義的寫作主題，如“長(zhǎng)大不是生理上的變高，而是心理上的成長(zhǎng)”等。此后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)寫作主旨之后開(kāi)展素材交流活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)有哪些有趣的寫作材料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在辯論的過(guò)程中，很多例證其實(shí)也是有趣的材料。如，有學(xué)生為了證明“自己長(zhǎng)大”，偷偷跑到某公司應(yīng)聘，結(jié)果被經(jīng)理叫來(lái)家長(zhǎng)領(lǐng)回了家。學(xué)生認(rèn)為這個(gè)例子表現(xiàn)了他們渴望長(zhǎng)大的心理，是很好的寫作素材。

小學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷淺，缺少素材是其寫作中面臨的客觀問(wèn)題。教師要組織學(xué)生建立創(chuàng)意寫作小組，尋找各種新奇的寫作素材，讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生火花，在溝通交流中共享創(chuàng)意，豐富寫作素材。教師為了提升學(xué)生的參與興趣，還可以引導(dǎo)他們用繪本的形式自編素材集，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

3.學(xué)科整合，強(qiáng)制關(guān)聯(lián)

寫作是一種以文字為載體，表達(dá)作者思想情感的藝術(shù)形式，其本質(zhì)和繪畫、舞蹈、音樂(lè)、戲曲等并無(wú)不同，所以教師可以運(yùn)用有創(chuàng)意的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合，讓他們?cè)诰C合性活動(dòng)中找到寫作和其他藝術(shù)門類之間的關(guān)系，在強(qiáng)制關(guān)聯(lián)中激活腦細(xì)胞，從而寫出更有創(chuàng)意的作品。

在學(xué)習(xí)寫作《二十年后的家鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科整合，先給他們觀看具有科幻色彩的影視劇作品，讓學(xué)生總結(jié)一下編劇心中的未來(lái)世界是什么樣子的，并對(duì)照自己的想法進(jìn)行對(duì)比，看看自己是否有更具有創(chuàng)意的地方。此外，教師還將美術(shù)學(xué)科融合了進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主創(chuàng)作的活動(dòng)，嘗試將“二十年后的家鄉(xiāng)”畫出來(lái)，并說(shuō)出自己的想法。在學(xué)科融合中，學(xué)生從影視和美術(shù)作品中得到啟迪，鍛煉了創(chuàng)造力，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其寫作，寫下自己心目中未來(lái)的故鄉(xiāng)風(fēng)貌。

寫作需要作者整合各個(gè)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科的知識(shí)整合到作品中，從而增強(qiáng)文字的張力，讓他們的作品充滿創(chuàng)意。其間，學(xué)生能將思維活動(dòng)和文字創(chuàng)作有效集合起來(lái)，激發(fā)潛能，變得更敢寫、更善寫。

三、豐富課余活動(dòng)，讓思維創(chuàng)新循序漸進(jìn)

1.辯論活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意

在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還要豐富學(xué)生的課余生活，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪须S時(shí)尋找有新意的話題，并和他人互動(dòng)討論。這有助于培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。辯論活動(dòng)是一種高效的課后活動(dòng)方式，學(xué)生可以運(yùn)用發(fā)散思維，圍繞同一件事情表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生辯論，說(shuō)說(shuō)孫臏的策略到底好不好。教師啟發(fā)他們創(chuàng)新思路：“同學(xué)們不要單純從結(jié)果上思考，可以從這件事情的影響力等其他角度入手思考。此外，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考。”最后，教師安排他們寫一篇論說(shuō)文，闡述自己的觀點(diǎn)。

在辯論活動(dòng)中，學(xué)生要盡可能地避免思維定式的影響，要擺脫對(duì)事物的固定看法，寫出流暢、有創(chuàng)意的文章。

2.輪流寫作，促進(jìn)合作

輪流寫作是一種能促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)造力的課后實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以采用“故事接龍”的方式，輪流創(chuàng)作。

教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“神奇的探險(xiǎn)之旅”這個(gè)主題參與輪流寫作的活動(dòng)。學(xué)生首先要回顧一下，一個(gè)好的探險(xiǎn)故事需要哪些元素。如，一名學(xué)生提出：“要設(shè)定好探險(xiǎn)的場(chǎng)所、時(shí)間、人物，編寫故事的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)和結(jié)局。”其次，教師讓學(xué)生合理分工，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)創(chuàng)作哪些內(nèi)容。如第一名學(xué)生可以設(shè)計(jì)一段環(huán)境描寫，展現(xiàn)神奇的情境，第二名學(xué)生則可以重點(diǎn)描寫出場(chǎng)人物。最后，各創(chuàng)作小組可以交換彼此的作品，并討論哪篇文章最好。教師引導(dǎo)他們從故事的銜接性、流暢性、情節(jié)的懸疑性、人物的豐滿度等不同角度入手評(píng)價(jià)。

輪流寫作，讓學(xué)生的想象力更為豐富。他們?cè)谟辛藙?chuàng)意想法后，也愿意和同伴交流討論，從而感受到精神上的愉悅。

3.親子活動(dòng)，過(guò)程陪伴

親子活動(dòng)是一種高效的課后活動(dòng)方式。教師可以組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起寫作文。家長(zhǎng)陪伴孩子，并告訴他們自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，孩子的寫作能力會(huì)逐步提升。

教師組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起寫《二十年后的家鄉(xiāng)》，家長(zhǎng)可從兩方面入手引導(dǎo)。一是通過(guò)對(duì)比，激發(fā)孩子想象力。家長(zhǎng)可以說(shuō)說(shuō)二十年前的家鄉(xiāng)是什么樣子，讓孩子對(duì)比一下，看看哪些方面有巨大變化，然后圍繞這些角度，想一下二十年后還會(huì)有什么變化。二是家長(zhǎng)要提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子思考。如，家長(zhǎng)可以試著啟發(fā)：“家鄉(xiāng)的變化一定是好的方面嗎？是否會(huì)出現(xiàn)不好的變化呢？如何避免家鄉(xiāng)出現(xiàn)不好的變化呢？”“家鄉(xiāng)變了，那么，家鄉(xiāng)的人是否也會(huì)變呢？你想一下自己會(huì)變成怎樣的人吧！”這樣給學(xué)生提供了更多的寫作角度。

在設(shè)計(jì)親子活動(dòng)的時(shí)候，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，還要在活動(dòng)前和家長(zhǎng)充分溝通，讓他們明白活動(dòng)的意義，多提出問(wèn)題，啟發(fā)孩子思考。

小學(xué)生想象力比較豐富，所以教師要把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其開(kāi)展創(chuàng)意寫作活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，盡情展示自己，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)分析素材，為寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們從“怕寫”走向“想寫”，在寫作中感受表達(dá)帶來(lái)的樂(lè)趣，最后成為“愛(ài)寫”之人。