讀寫結合增強古詩詞教學的實效性

徐新園

著名教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”在初中語文古詩詞教學中，教師要通過讀寫結合教學，開辟古詩詞教學的新路徑。

一、擷取一點，提煉“寫”的內容

中學生雖然理解能力已經有了長足進步，也積累了一定的寫作經驗，但是很多學生在寫作的過程中仍然存在分不清主次的問題。教師在教學中，要時刻引導學生關注重點，突出關鍵，在品讀古詩詞中學習刻畫人物形象。

1.圍繞主題，闡述觀點

古詩詞一般都比較短小精悍，教師要從中挖掘出最具有價值的讀寫結合點，然后指導學生進行自主創作活動。首先可以引導學生結合作品的主題寫出作者的觀點，有能力的學生還可以結合自己對此問題的認識，說說自己的觀點。這樣學生就能從感受作者的心聲過渡到自主表達觀點，進而提升讀寫能力。

教學《水調歌頭·明月幾時有》，教師首先安排學生在閱讀中總結作品的主題，并思考作者是如何循序漸進地闡述自己的觀點的。學生發現作者首先寫了中秋賞月讓人產生的心情，此后又展現了對親人的思念，最后表達了對生活的熱愛和積極向上的樂觀精神。教師引導學生思考作者如何從賞月這個比較小的切入點入手，逐步寫出對人生的感悟的，之后又引導學生以“賞月”為主題進行創作，從不同角度表達自己的觀點。

古詩詞由于遠離學生生活，加之其中不乏一些晦澀難懂的詞語，因此在教學中，教師要引導學生閱讀總結古詩詞的主旨，然后分析作者是通過何種方法表達自己的觀點的，然后再引導學生思考自己是否認同其觀點，最后讓學生試著將自己的想法和對古詩詞的理解寫下來。

2.評價人物，言為心聲

在古詩詞中有很多精彩的人物形象，這些人物身上承載了歷史的哲思，教師要引導學生思考，對這些人物進行評價。在這樣的讀寫訓練中，學生逐步學會了如何表達自己的內心感受，表達對人物的認識。

《赤壁》中展現了周瑜、二喬等歷史人物，作者結合歷史事件闡明了自己的觀點。教師引導學生說說作者是如何歷史人物的，然后再進行自主創作，寫一下自己對周瑜等三國人物的看法。有學生認為作者將周瑜的勝利歸因于“東風”，認為如果沒有天時地利，那么周瑜是無法成功的。作者借古諷今，表達了對當時時事的評價，體現了自己的理性思考。此后又闡述了自己對歷史人物的看法，認為歷史上的周瑜并非將賭注都放在了天時上，而是充分利用了各個“國家”之間的利益關系，才取得了勝利，所以這是戰略上的勝利。學生在文章中還表達了自己對周瑜的仰慕之情，認為周瑜這樣足智多謀的人，有很多值得自己學習之處。通過讀寫結合活動，學生不僅讀懂了《赤壁》中作者對周瑜的評價，而且還表達了自己的觀點，也讓自己筆下流淌的文字鮮活真實，有血有肉。

教師要引導學生積極搜索相關背景資料，了解人物的事跡，并思考自己獲得了怎樣的感悟。最后再指導學生自主創作、自主評價，體會到作者筆下栩栩如生的人物形象，從而將這種人物刻畫的方法遷移到日后的寫作中，不僅提升了自主表達的能力，更發展了辯證思維，提升了寫作能力。

二、深度探究，掌握“寫”的方法

古詩詞短小精悍，小至一個字詞，大至結構、表達方法都凝聚著作者獨特的思考，作者的遣詞造句與表達無不經過反復推敲。教師在教學古詩詞時，要引導學生在感受古詩詞意境的同時，挖掘作者寫作的技巧，掌握“寫”的方法，從而提升自己的寫作能力。

1.學習描寫，學會觀察想象

古詩詞在表達方式上有自己獨特的風格，教師要指導學生通過探究作品的寫作手法思考如何描寫事物的典型特點，然后再指導學生將總結出的寫作方法用于自主創作，并在寫作中表達出自己的獨特感受。

《游山西村》描寫細膩，展現了作者在鄉村的所見所聞。教師讓學生先說說作者重點寫了哪些內容，為何選擇這些內容。學生發現作者寫了農家的食物，認為農家生活雖然比較簡單，但是農人卻十分好客，之后作者還寫了參加春社的場景，體現了鄉村的民風民俗。學生在總結后認為作品中所展現的都是最有鄉村特色的事物。最后教師讓學生圍繞“農家樂”這個主題寫作，學生通過觀察了解農村的生活狀態，想象農人的內心情感，便能寫出內容豐富的文章。如，有學生想象自己成為一名農民，雖然在勞作時身體很疲憊，但是看到了麥苗健康成長，內心還是很快樂。學生在寫作中描寫了自己觀察到和想象到的田園生活，著重描寫了農民耕種勞作的場景，體現了自己對農村生活的真實感受。

生動形象的細節描寫能夠為作文增色，極大增強作品的感染力。古詩詞短小精悍，其中也不乏引人入勝的細節描寫，值得我們仔細推敲賞析。在引導學生自主創作的過程中，教師要鼓勵學生思考詩人為何抓住某些特定的事物進行描寫，思考這些事物是否具有特殊的象征意義，然后再思考自己創作的時候能否借鑒吸收。這樣不僅能促進學生深入理解古詩詞，更能提升他們的觀察能力和描寫能力。

2.學習抒情，根植偉大理想

不少經典古詩詞都借物詠懷、借景抒情，表達自己對社會、人生的思考。教師要引導學生開展讀寫結合活動，首先分析作者是如何抒發情感的，然后思考自己在創作的時候要如何自然地抒發情感，在寫景狀物的時候將自己對世界的思考融入其中。

教學《登飛來峰》，教師要引導學生仔細閱讀，感受作者是怎樣通過描寫風景抒發內心情感、展現自己的抱負的。教師引導學生思考作者在登上飛來峰后想到了什么，并結合作者的生活經歷，說說他為何會有這樣的感想。如，有學生總結認為只有站得更高，才能看得更遠，要不畏懼艱險，勇于改革，才能獲得真正的勝利。之后教師啟發學生在自主寫作的時候運用這樣的手法，思考如何能在作品中展現自己的偉大抱負。“在詩歌中作者通過登高望遠來展現抱負，那么你認為還有哪些方法也能抒發情感，展現人生理想呢？”

優秀的古詩詞字里行間蘊含深刻的哲理，飽含真摯的情感，流露著作者遠大的抱負。教師要引導學生借鑒這種寫作手法，試著將情感和寫景狀物融合在一起，讓抒情顯得更自然。

三、藝術借鑒，遷移“寫”的技巧

精彩的美文佳作絕非事件經過的簡單羅列，平鋪直敘的文章也不會打動讀者的內心。藝術性表現手法的運用，能夠使文章增光添彩，讓讀者賞心悅目。古詩詞中，這種藝術手法的運用比比皆是，教師在教學中要深入分析，鼓勵學生學習運用。

1.動靜結合，搖曳多姿

古詩詞中有一些特殊的藝術手法，教師在指導學生閱讀作品的時候要圍繞這些藝術手法深入探究，思考如何借鑒利用。如，動靜結合指將動態的景物和靜態的景物融合在一起寫，這是古詩詞中常用的手法，教師要指導學生分析其藝術效果，認識到這種手法使文字更靈動，還能起到對比烘托的效果。

《漁家傲·秋思》運用了動靜結合的方法，展現出了邊疆戰士的生活狀態。教師讓學生先閱讀作品，找出哪些是靜態描寫，哪些是動態描寫。學生發現作者用靜態描寫展現了一片荒涼的場景，如“千嶂里，長煙落日孤城閉”就給人一種蕭瑟的感覺，同時作品中的“羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚”則在靜態描寫的基礎上展現出動態的變化，而吹羌管和落淚等描寫則從另一個側面展現出了邊疆的荒涼。學生發現動靜結合能更全面地展現出“荒涼”的場景。此后，教師又讓學生結合自己總結的方法自主創作，有學生寫的是《校園一景》，在靜態描寫中展現了校園中的花草樹木，體現出了寧靜的場景，在動態描寫中展現了學生嬉戲玩耍的場景，動靜結合，展現出校園的美。

平淡死板的文字不能打動讀者的內心，也弱化了作品的表達效果。因此，在古詩詞教學中，教師要挖掘作品的表達特質，使學生體會到動靜結合手法的巧妙之處，在自主創作的時候借鑒吸收，讓文字體現出靈動的感覺，文章顯得鮮活而富有生氣。

2.虛實結合，生動傳神

虛實結合也是古詩詞創作常用的手法，教師要指導學生在讀寫結合的活動中揣摩作品是如何運用虛實結合的手法，生動傳神地展現自己的想法的，并思考如何在寫作的時候加以運用。

教師在引導學生閱讀《觀滄海》的時候，讓思考作品中哪些場景是實寫，哪些場景是作者想象中的內容。如，有學生認為：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”等是作者看到的景物，所以是實寫，而“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”則是作者腦海中想象的畫面，作者用其展現自己的雄心壯志，體現出人生抱負。學生發現虛實結合能讓抽象的情感通過具體的意象呈現出來，表現更細膩。之后教師引導學生借鑒這種手法進行創作。如有學生寫自己內心的悲傷之情，先寫了秋風吹得花草東倒西歪的場景，而后又虛寫：“看來耐寒的秋菊也扛不住這么多的‘愁啊”，這樣就巧妙地將實和虛結合在了一起，通過描寫花草樹木的狀態展現出自己內心的孤獨、悲傷之情。

虛實結合的方法能使得文章更富有張力，字里行間都流淌著情感，更讓讀者產生無盡的遐想。在平時的寫作教學中，教師要引導學生運用虛實結合的手法，生動形象地展現內心情感，這樣寫也能讓作品更有畫面感，增強文章的感染力。總之，借鑒古詩詞中虛實結合的手法，通過古詩詞中凝練的文字，感受作者在字里行間中流露出的天馬行空的想象，對于學生寫作能力的提升具有重要作用。