個性化作文教學探究

李鳳

小學階段是學生學習寫作的基礎階段，對學生之后各個階段寫作能力的提高都有重要的作用。小學作文教學不但要教授學生寫作技巧，提高學生的寫作興趣，還要發展學生的個性化思維，使學生寫出具有豐富情感與內容的作文，落實提高學生語文核心素養的要求。本文從教學價值、教學問題與教學策略三方面探討如何開展個性化作文教學。

一、個性化作文教學的價值

每個學生的興趣、能力與需求是不同的。因此，在作文教學中，教師要根據學生興趣、能力與需求，針對每個學生的具體情況開展個性化教學，促進學生寫作動機的形成，提升學生的語文綜合素養。

個性化作文教學涵蓋了教師教學的個性化以及學生作文學習的個性化。個性化作文教學能反映出教師的教學風格、教學經驗以及教學優勢。學生作文的個性化是學生用自己的眼睛看待事物，用自己喜歡的語言表達自己的情感。利用這種方式開展小學作文教學不僅能拓展學生的學習思路，引導他們對同一事物表達自己不同想法，同時還能促進學生寫作能力的快速提升，從而為今后的作文學習奠定更加堅實的基礎。

二、個性化作文教學開展的困境

實施個性化作文教學，教師要深刻認識開展個性化作文教學的價值，在分析當前個性化作文教學存在的問題的基礎上，制定解決教學問題的教學策略，從而提高教學的效率，最終達到高效開展個性化作文教學的目的。

1.教學方式單一，阻礙學生個性發展

不少教師認為，作文教學的目標是使學生掌握寫作技巧，因此在考試時寫出高分作文，在教學中要求學生背誦高分作文并學習其中的寫作技巧。這樣的教學是無法提高學生的寫作興趣的，學生也不能將情感寫進作文中，因此無法寫出精彩的作文。運用這種單一的教學方式進行作文教學，很難充分調動學生對于作文的學習興趣，也會在一定程度上阻礙學生作文水平的提高與實現個性化發展。

2.模式化寫作模式，禁錮學生發散性思維

一些教師并不了解個性化教學的內容與意義，也不愿對個性化教學進行探究，只是通過字面含義理解個性化作文教學。這樣，在進行作文個性化作文教學時，只是向學生展示多篇范文，并讓學生挑選喜歡的范文進行模仿。長此以往就會使學生形成模仿范文寫作的思路，無法發展學生的個性化思維。

3.文體形式多樣化，學生寫作困難

從小學生當前的作文學習情況來看，大部分學生只是學生了解記敘文、議論文以及說明文這些傳統文體的寫作方法，對于散文、小說、詩歌等不同形式的文體涉獵不夠。這對教師的教學造成了一定的困難，而且對于學生平時的閱讀和寫作都提出了更高的要求。再加上小學生活潑好動的天性，他們對于枯燥的閱讀沒有興趣，因此學生的知識面比較狹窄，在這種情況下要求學生寫出具有個性化的作文是比較困難的。

三、個性化作文教學的策略

在個性化作文教學中，教師可以根據學生的興趣、能力、差異與需求，相應地調整教學策略，增加作文教學對于學生的吸引力，提高作文教學的效率，促進學生的個性發展，提高學生的寫作興趣與寫作水平。

1.設計趣味互動教學，培養學生寫作興趣

教學氛圍能夠影響學生的學習態度，而學生的學習態度決定了教學的效率。教師要開展高效的個性化作文教學，就要先營造輕松的教學氛圍，讓學生快速融入課堂環境中，從而有效緩解學生的學習壓力，讓學生主動參與寫作教學。

例如在“我的母親”作文教學時，就可以先用多媒體播放關于母愛的歌曲，如《媽媽寶貝》《魯冰花》《燭光里的媽媽》等。教師可以在課前導入階段，以播放多媒體的形式激發學生的寫作興趣，讓學生歌唱關于母愛的歌曲，營造活躍的教學氛圍。然后，教師可以讓學生講述自己與媽媽之間的事情，激發學生的表達欲望。在幾位學生講述之后，教師可以讓學生借鑒這幾位同學與媽媽之間的事情，將自己想要表達的內容寫成作文。在學生寫作的時候，教師可以運用提問的方式，引導學生明確寫作的要求并講述出來，幫助學生順利地完成作文。又如，在“我們玩得真快活”作文教學中，可以先將作文題目寫在黑板上，引導學生分析作文題目，并說明寫作的重點，以培養學生的寫作能力。根據對作文題目的分析，教師可以這樣提問學生：“怎樣玩感到快活？和誰一起玩會感到快活？”引導學生結合自己生活中的實際情況進行回答。接著，教師引導學生回憶自己經歷過的一次快樂玩耍，并向學生介紹記敘文的要素，鼓勵學生根據記敘文的要素對自己的玩耍經歷進行介紹，幫助學生了解寫作的技巧。教師要認真傾聽學生對問題的回答和對自己快樂玩耍經歷的描述，并從多個方面對學生進行表揚與鼓勵，以此使學生獲得寫作的信心。這樣教學，可以提高學生參與作文教學和寫作的興趣。

2.引導學生聯想想象，激發學生寫作靈感

學生有了寫作靈感，才會積極寫作，寫出高質量的作文。因此，在個性化作文教學過程中，要引導學生圍繞作文主題進行思維的發散，讓學生展開聯想或想象，幫助學生找到寫作的靈感，從而寫出更有個性的作文。同時，教師還要教授學生聯想與想象的技巧，拓寬學生的寫作思維，提高學生寫作的自信心。

例如在“家鄉的手藝人”的寫作教學時，可以先運用多媒體播放介紹手藝人的有關視頻，并引導學生依據教學的目標和要求，帶著問題按照一定思路觀看視頻。然后，教師可以鼓勵學生說一說自己對手藝人的理解，并進行補充，幫助學生深刻認識作文的主題。接著，教師還要運用多媒體帶領學生探究我國各地的傳統工藝，幫助學生了解我國的傳統文化，并拓寬學生的知識視野。之后，教師可以根據作文主題進行提問：“說到家鄉的手藝人，你會想到什么？”這樣學生就會回憶和聯想自己所知道的家鄉的手藝人。最后，鼓勵學生對自己認識的手藝人身上發生的事情進行想象，讓學生根據想象寫作。按照這樣的教學思路開展作文教學，可以激發學生的寫作靈感。

3.針對學生差異教學，鞏固學生寫作基礎

要開展個性化作文教學，就要先了解學生之間的差異，幫助學生鞏固所掌握的寫作知識，這樣才能制定有效的個性化教學策略。教師可以在了解了每個學生的寫作基礎后，針對每個學生的差異設計具體的教學策略，教授學生相應的寫作技巧，發展學生的寫作個性。

例如在教學完《賣火柴的小女孩》后，可以根據課文涉及的與寫作技巧提出不同問題，通過對學生回答問題的情況進行分析，就可以了解每個學生作文學習的情況。然后，教師可以具體說明每個學生回答問題的閃光點，從而為學生分配不同的寫作任務。如具有豐富的想象力，但寫作基礎并不扎實時，就可以布置續寫或擴寫的任務，鼓勵學生充分發揮想象力進行寫作，這樣也能夠提高學生寫作的信心。如寫作基礎扎實，但創造能力不足，就可以引導學生想象自己擁有小女孩手中的火柴的情形，鼓勵學生進行寫作。這樣教學，可以幫助學生鞏固寫作基礎，更好地掌握寫作技巧。

4.指導學生內化素材，豐富學生作文內容

要提高學生的寫作水平，不但要激發學生的寫作興趣，促進學生的個性化發展，還要讓學生累積豐富的寫作素材，并能夠合理地運用。因此，在小學作文教學中，要指導學生積累寫作素材，提高學生靈活運用寫作素材的能力。

例如，在進行“我愛家中的……”的寫作教學之前，就可以布置閱讀與家相關的古詩、文章或書籍的任務，同時根據寫作教學的需要制定相應的閱讀要求，教會學生積累寫作素材的方法。在具體開展寫作教學時，可以通過展示活動，讓學生將所積累的寫作素材展示出來。然后，引導學生對運用寫作素材的方法進行討論，要求所有學生加入討論中，這樣就能幫助學生內化素材，并培養學生運用寫作素材的意識。接著，教師可以向學生介紹半命題作文的題目和要求，鼓勵學生結合寫作素材進行寫作。這樣教學，可以在一定程度上提高作文教學的效率。

5.引導學生體味生活，抒發真實情感

我國教育家曾經說過：生活如同源泉，文章猶如溪水，源泉不枯竭，溪水不停歇。顯而易見，回歸生活已經成為學生寫作的潮流，而學生的個性化寫作也應該從自己的實際生活出發，所以要讓學生學會觀察生活、體會生活，從生活中尋找寫作素材，表達真情實感，從而在提高學生寫作能力的同時發展學生的綜合素質。

例如，以“生活趣事”為題寫一篇200字左右的短作文。由于每個學生所經歷的事情不同，作文內容也大不相同，所抒發的情感也不同。在將學生作文收上來以后，筆者發現有一位學生寫的作文主題是“艱苦樸素”，大概內容就是自己為了傳承我國優秀的傳統文化，將自己的衣服縫補之后穿出來，這樣讓他覺得很有成就感。而另一位學生寫的作文主題是“敬畏自然”，大致內容是她在有一年春天看到幾棵小草生長在石頭縫里，歷經風吹雨打仍茁壯地成長。翻看學生的作文，筆者發現，每一個學生所寫的主題都是不同的，并且表達的感情也是不同的。在下一節作文課，筆者對全班同學予以表揚，讓他們再接再厲。這樣的教學不僅讓學生的思維貼近生活，培養了學生善于觀察的品質，更有利于學生將自己的情感在作文中真切地表達出來。

結合學生的興趣與能力開展個性化作文教學，可以培養學生的個性化思維，促進學生的個性化發展，這是符合小學語文新課程標準的要求的，為培養學生的語文核心素養奠定了堅實的基礎。教師應認識到學生個性化發展的重要性，并積極地探究在作文教學中促進學生個性化發展的策略，提高作文教學的有效性。開展個性化作文教學，可以培養學生的個性化思維，使學生感受到寫作的樂趣，從而提高學生的寫作興趣與寫作能力，進而提高作文個性化教學的效率。