“一帶一路”視野下東南亞國家 漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

羅晨瑞雪 趙啟君 楊智敏

作為國際漢語傳播的重要區(qū)域，東南亞國家漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及效果向來是業(yè)界關(guān)注的重點，東南亞國家的漢語教學(xué)有助于推動國際漢語的廣泛傳播。基于此，本文將立足于實踐，對當前“一帶一路”東南亞國家的漢語教學(xué)現(xiàn)狀進行綜合分析，并將目光聚焦于區(qū)域內(nèi)的教育政策、教育主體對象、教育師資力量、教育課程內(nèi)容設(shè)置等多個角度，闡述當前東南亞國家漢語教學(xué)的基本特征，明確其教學(xué)問題，并提出相對應(yīng)的建議，提高東南亞漢語教學(xué)水平，優(yōu)化東南亞漢語教學(xué)效果，為推動國際漢語廣泛傳播打下良好基礎(chǔ)。

“一帶一路”中的東南亞地區(qū)是國際漢語教學(xué)的重要市場，由于歷史、文化和經(jīng)濟等方面的原因，漢語在東南亞地區(qū)具有很高的影響力和需求。東南亞地區(qū)涵蓋了許多不同的民族和文化群體，如華人、馬來人、泰國人、菲律賓人等。因此，東南亞國家的漢語教學(xué)和推廣也存在一定的難度。而對東南亞國家漢語教學(xué)現(xiàn)狀進行綜合分析，明確其教學(xué)問題，并給出合理建議，也有助于提高東南亞國家的漢語教學(xué)效率，實現(xiàn)國際漢語的廣泛傳播，讓不同地區(qū)感受到漢語言文化的魅力。

1 “一帶一路”東南亞國家漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)政策

在歷史文化背景、教育制度、語言政策以及區(qū)域民間習(xí)俗和風(fēng)土人情等客觀因素的影響下，東南亞國家的漢語教學(xué)也有其極為顯著的特征。從教學(xué)政策方面來看，從20世紀80年代以來，中國改革開放的步伐進一步加快，社會經(jīng)濟發(fā)展水平也進一步提升。在此背景下，東南亞各國和中國的關(guān)系也得到了較為成熟的發(fā)展，其漢語教學(xué)政策也不斷調(diào)整優(yōu)化，而從20世紀80年代末開始，包括馬來西亞、新加坡、泰國、菲律賓、印尼、越南、老撾以及柬埔寨等在內(nèi)的東南亞各國都開始陸續(xù)推出有助于漢語推廣教學(xué)的政策。其中，新加坡政府重視漢語教育，將漢語列為官方語言之一，并投入大量教育資源。政府通過設(shè)立漢語角、提供漢語教材、派遣教師等方式，促進漢語教學(xué)的發(fā)展。此外，政府還推廣HSK和HSKK等漢語考試，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語后提供相應(yīng)的證書和資格認證。而馬來西亞政府也將漢語列為重要的第二語言之一，還推廣HSK和YCT等漢語考試。泰國政府也密切關(guān)注漢語言教學(xué)的成果，并且將漢語列為第二外語，此外，泰國政府所推廣的漢語語言考試認證主要包含HSK、YCT、BCT等。總之，東南亞國家的漢語教學(xué)政策各有不同，但都是為了促進漢語教學(xué)的發(fā)展和提高教育質(zhì)量，從政策層面上推動漢語文化的交流和傳播，并為漢語學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機會和資源。

1.2 教學(xué)主體對象

就目前形勢來看，東南亞國家漢語教學(xué)的對象主要包含華裔和非華裔，近年來，非華裔漢語學(xué)生比例更呈現(xiàn)明顯上升態(tài)勢。現(xiàn)階段，華文學(xué)校依然是東南亞各國家漢語教學(xué)的最重要主體，相比于大學(xué)的漢語教學(xué)來說，中小學(xué)華文教育擁有更為深厚的根基，其教學(xué)規(guī)模更為龐大，教學(xué)主體數(shù)量也更多。而近年來，國際漢語在東南亞國家的傳播和推廣力度進一步加大，中國與東南亞各國之間的經(jīng)濟往來也愈發(fā)密切，人文風(fēng)俗的交流進一步深化，在此基礎(chǔ)上，東南亞各國的漢語教學(xué)更呈現(xiàn)迅猛發(fā)展態(tài)勢。除了華人華僑的漢語學(xué)習(xí)熱情不斷上漲外，本地人學(xué)習(xí)漢語的積極性更明顯提高，在區(qū)域政府政策的支持下，諸多東南亞國家也將漢語視為最熱門的第二外語，東南亞國家大學(xué)漢語系本土學(xué)生數(shù)量更明顯增加。

1.3 師資力量

從教學(xué)師資力量方面來看，東南亞國家漢語教學(xué)師資力量現(xiàn)狀各有不同，對比之下，新加坡的漢語教學(xué)師資力量非常強大，政府每年招募數(shù)百名中國籍教師前來教授漢語，同時也有許多新加坡本地教師具備高水平的漢語教學(xué)能力。近年來，馬來西亞的漢語教學(xué)師資力量不斷提高，政府通過資助本地教師到中國進行漢語培訓(xùn)、派遣中國教師到馬來西亞教授漢語等方式，提升了本地漢語教師的水平。此外，泰國的漢語教學(xué)師資力量相較于其他東南亞國家稍弱，但政府正在加強漢語教師培訓(xùn)和招聘工作，同時也在引進中國籍教師前來教授漢語。而包括菲律賓等在內(nèi)的漢語教學(xué)師資力量主要依靠中國籍教師的支持。而從漢語教師學(xué)歷方面來看，東南亞國家公立大學(xué)漢語系教師普遍擁有較高學(xué)歷，這些重要的師資力量多集中于實力較為強勁的高校中。

1.4 課程內(nèi)容設(shè)置

東南亞國家的漢語課程設(shè)置因國家而異，但一般都包括以下內(nèi)容。首先是漢語口語。漢語口語是東南亞國家漢語課程中的重點，包括基本詞匯、語法和發(fā)音等方面。通過實踐活動、口語練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握日常生活用語和交際技能。其次是漢語聽力。漢語聽力是東南亞國家漢語課程的重要組成部分，通過聽力練習(xí)、聽寫等方式，幫助學(xué)生提高聽力理解和表達能力。第三，漢語閱讀。漢語閱讀是東南亞國家漢語課程的另一個重要組成部分，通過閱讀練習(xí)、詞匯積累等方式，幫助學(xué)生掌握基本閱讀技能和閱讀理解能力。第四，漢語寫作。漢語寫作是東南亞國家漢語課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，通過寫作練習(xí)、作文評改等方式，幫助學(xué)生提高漢語寫作能力和表達能力。最后是漢語文化學(xué)習(xí)。漢語文化是東南亞國家漢語課程中的重要內(nèi)容之一，通過介紹中國歷史、文化、風(fēng)俗等方面，幫助學(xué)生了解中國文化背景和價值觀念。而在漢語教學(xué)實踐過程中，教師會根據(jù)漢語學(xué)習(xí)的難易程度將課程分為初級、中級和高級。初級課程所設(shè)置的主要內(nèi)容以漢語的拼音、漢字和聽說為主，中級課程所涉及的內(nèi)容則包含漢語的閱讀、會話、寫作以及漢語語法的概要了解，高級階段的漢語學(xué)習(xí)則涵蓋漢語翻譯、漢語文學(xué)、歷史等課程內(nèi)容。

2 “一帶一路”東南亞國家漢語教學(xué)的問題

2.1 師資力量不足

師資力量不足是東南亞國家漢語教學(xué)面臨的一個主要問題。一方面，由于東南亞國家本土漢語教育的歷史較短，相比于國內(nèi)漢語教育領(lǐng)域，漢語教師的數(shù)量較少。另一方面，由于東南亞國家漢語教學(xué)市場增長迅速，而中國本土的漢語教師供應(yīng)量有限，這也導(dǎo)致了一些學(xué)校和機構(gòu)雇用了一些教育背景較弱、教學(xué)經(jīng)驗不足的教師來教授漢語。此外，東南亞國家漢語教育市場的競爭日益激烈，一些機構(gòu)為了降低成本，采用了低價引進中國籍教師的方式，但是這些教師的教學(xué)能力和課程安排往往不能滿足學(xué)生和家長的需求。因此，東南亞國家漢語教學(xué)需要加強教師培訓(xùn)，提高漢語教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，增強他們的教學(xué)能力和課程設(shè)計能力。與此同時，除了泰國和新加坡等國家之外，其他東南亞國家政府給予漢語教育的財政支持力度并不大，以緬甸和老撾為代表的國家經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，其漢語教師收入不高，所以教師的流動性極大，其教學(xué)積極性也有待提升。

2.2 教材問題

教材不足是東南亞國家漢語教學(xué)面臨的困境之一。由于漢語教育在東南亞國家相對較新，教材的數(shù)量和品質(zhì)都存在一定的問題。一些學(xué)校和機構(gòu)使用的教材缺乏系統(tǒng)性、實用性和可操作性，難以滿足學(xué)生的需求和課程目標。就目前形勢來看，東南亞國家所使用的漢語教材大多以中國出版的對外漢語教材為主，這些教材的內(nèi)容不僅相對陳舊，而且過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平。某些學(xué)生可能已經(jīng)具備了一定的漢語基礎(chǔ)，但是教材內(nèi)容卻過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力下降，影響學(xué)習(xí)效果。同時，某些教材內(nèi)容過于煩瑣，難以理解和吸收，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，東南亞國家本土化的漢語教材數(shù)量極少，雖然包括馬來西亞、菲律賓和泰國等在內(nèi)的大學(xué)，漢語教師針對本土學(xué)生的漢語教學(xué)編寫了特定的教材，但這些教材大多只在大學(xué)內(nèi)使用，其使用推廣率和普及率并不高。最后，還有部分東南亞國家的華僑會使用中國臺灣所編寫的漢語教材。不同漢語教材的應(yīng)用導(dǎo)致漢語教學(xué)存在一定混亂性，教材的頻繁更換甚至?xí)绊懙疆數(shù)貙W(xué)生漢語學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

2.3 課程設(shè)置問題

雖然目前東南亞國家在漢語課程設(shè)置方面已趨于成熟，課程設(shè)置的內(nèi)容也相對豐富，但是，仍然有部分國家的漢語教學(xué)課程設(shè)置存在明顯問題。首先，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。一些學(xué)校和機構(gòu)的漢語教學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的教學(xué)目標和教學(xué)大綱。學(xué)生和教師往往隨意選擇課程內(nèi)容，系統(tǒng)性和針對性明顯不足，難以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，課程內(nèi)容缺乏針對性。一些學(xué)校和機構(gòu)的漢語教學(xué)課程注重理論知識的講解，缺乏實用性。學(xué)生學(xué)習(xí)了很多理論知識，但是不能應(yīng)用到實際生活中，難以提高漢語應(yīng)用能力。此外，課程內(nèi)容缺乏文化內(nèi)涵。某些學(xué)校和機構(gòu)的漢語教學(xué)課程注重漢語語言的講解，但是缺乏文化內(nèi)涵的傳授。學(xué)生缺乏對中國文化的了解，難以深入理解漢語的內(nèi)涵和特點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即便按部就班地完成了規(guī)定課程的漢語學(xué)習(xí)，其依然無法正常運用漢語進行會話，更無法在實際生活中真正應(yīng)用漢語。

2.4 教學(xué)方法問題

教學(xué)方法過于單一陳舊也是東南亞國家漢語教學(xué)面臨的重要問題之一。這主要表現(xiàn)在教學(xué)方法比較單一，缺乏趣味性和實用性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師過于重視傳統(tǒng)筆畫教學(xué)。某些學(xué)校和機構(gòu)重視傳統(tǒng)筆畫教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)會筆畫，再學(xué)習(xí)漢字。這種方法比較單一，學(xué)生難以體驗到漢字的實際應(yīng)用場景。其次，講解過于理論化。一些老師或教育機構(gòu)只是簡單地講解漢字的構(gòu)成、讀音、筆畫等基礎(chǔ)知識，而沒有將其聯(lián)系到實際應(yīng)用場景中。還有一些老師或教育機構(gòu)在講解漢語教學(xué)內(nèi)容時，缺乏實際案例的引導(dǎo)，讓學(xué)生難以順利地進入教學(xué)情境。最后，教學(xué)方式缺乏趣味性。部分漢語學(xué)校和機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。

3 東南亞國家漢語教學(xué)問題的解決對策

3.1 師資問題的對策

（1）強化教師培訓(xùn)

東南亞國家的各大教育機構(gòu)和高校可以組織漢語教師培訓(xùn)，包括教學(xué)理論和實踐技能的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能和漢語水平。培訓(xùn)可以分為現(xiàn)場培訓(xùn)和在線培訓(xùn)兩種方式。現(xiàn)場培訓(xùn)可以選擇在國內(nèi)或東南亞地區(qū)舉辦，通過邀請國內(nèi)外知名漢語教師授課，提高教師的教學(xué)水平和能力。在線培訓(xùn)可以通過網(wǎng)絡(luò)直播等方式進行，提高教師的漢語水平和教學(xué)技能。在教師培訓(xùn)中，可以注重教師的教學(xué)方法和技能培訓(xùn)，例如教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評估等方面的培訓(xùn)。同時，注重漢語語言文化方面的培訓(xùn)，例如漢語發(fā)音、漢字基礎(chǔ)、漢語語法和漢語文化等方面的培訓(xùn)，提高教師的漢語水平和文化素養(yǎng)。

（2）加大教師招聘

教育機構(gòu)可以通過多種方式招聘優(yōu)秀的漢語教師，例如國際招聘、本地招聘、合作辦學(xué)等方式。首先是國際招聘。教育機構(gòu)可以在全球范圍內(nèi)發(fā)布招聘信息，吸引來自不同國家的優(yōu)秀漢語教師來到東南亞地區(qū)進行教學(xué)。通過國際招聘，可以引進漢語教學(xué)方面的專業(yè)人才，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教育機構(gòu)可以在本地招聘具有優(yōu)秀漢語教學(xué)經(jīng)驗和資歷的教師。本地教師了解當?shù)貙W(xué)生的文化背景和語言特點，能夠更好地適應(yīng)當?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和需求。

（3）建立合作關(guān)系

東南亞國家的漢語教育機構(gòu)以及高校可以與中國高校、教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，引進優(yōu)秀的漢語教師，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。首先，可建立教育合作項目。教育機構(gòu)可以與中國高校、教育機構(gòu)合作，共同開展?jié)h語教學(xué)項目。通過合作辦學(xué)，可以引進優(yōu)秀的漢語教師和教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教育機構(gòu)可以與中國高校、教育機構(gòu)建立教師交流機制，為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機會。教師可以在國內(nèi)或東南亞地區(qū)進行短期交流，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。最后，教育機構(gòu)和東南亞地區(qū)高校可以與中國高校、教育機構(gòu)合作，共同開展?jié)h語教學(xué)研究。通過合作研究，可以深入了解當?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，優(yōu)化教學(xué)效果。

（4）提高教師待遇

東南亞國家的教育機構(gòu)和高校可以提高漢語教師的薪資待遇，吸引更多優(yōu)秀的教師加入漢語教學(xué)行業(yè)。同時，教育機構(gòu)還可以根據(jù)教師的實際教學(xué)能力和表現(xiàn)，進行績效考核和獎勵，激勵教師的積極性和敬業(yè)精神。其次，教育機構(gòu)可以為漢語教師提供完善的福利待遇，例如社會保險、住房補貼、交通補貼等，提高教師的生活質(zhì)量和工作滿意度。最后，教育機構(gòu)和高校可以為漢語教師提供職業(yè)發(fā)展機會，例如通過教師培訓(xùn)、交流、研究等方式提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為教師提供晉升和發(fā)展的機會。

3.2 教材問題的對策

（1）加強教材研發(fā)

政府和教育機構(gòu)可以加強對漢語教材的研發(fā)，推動開發(fā)更加實用、系統(tǒng)、科學(xué)的教材，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程目標。對于東南亞漢語教學(xué)，定制教材可以更好地滿足當?shù)貙W(xué)生的漢語學(xué)習(xí)需求和文化背景。當?shù)亟逃龣C構(gòu)和高校首先需要了解當?shù)貙W(xué)生的語言和文化背景，以便針對其特點進行教學(xué)設(shè)計和教材編寫。例如，東南亞地區(qū)有許多華裔學(xué)生，需要將漢語與當?shù)卣Z言進行對比，幫助學(xué)生更好地理解漢語語法和詞匯。在編寫教材時，可以融入當?shù)匚幕兀龑?dǎo)學(xué)生更深入地了解中國文化。例如，在教學(xué)漢語詞匯時，可以使用當?shù)匚幕剡M行解釋和比喻，讓學(xué)生更好地理解漢語的內(nèi)涵和文化背景。除此之外，還可根據(jù)當?shù)貙W(xué)生的實際需求和用途，引入當?shù)貙嵱谜Z言，例如商務(wù)漢語、旅游漢語等，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用漢語于當?shù)貙嶋H生活和工作中。

（2）引進優(yōu)質(zhì)教材

除了定制教材，教育機構(gòu)還可引進更多元化和優(yōu)質(zhì)的教材。例如，可以使用中國內(nèi)地、香港等地的教材，幫助學(xué)生了解不同地區(qū)的漢語語言和文化。此外，教育機構(gòu)還可以開發(fā)多種形式的教材，例如視頻、電子書、線上游戲等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（3）構(gòu)建教材評估機制

政府和教育機構(gòu)需建立教材評估機制，對教材進行評估和認證，確保教材內(nèi)容符合教學(xué)要求和學(xué)生需求。例如，近年來，中國對外漢語教育出版社在東南亞地區(qū)推出了一些新的教材，如《漢語生活口語》《漢語聽力技能》等，這些教材融合了東南亞地區(qū)的語言環(huán)境和文化背景，受到了學(xué)生和教師的好評。這表明只有在教材研發(fā)、評估和引進上下功夫，才能提高東南亞國家漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（4）落實教材更新

隨著時代的變遷，教育內(nèi)容和方式也需要不斷更新和優(yōu)化，以適應(yīng)不同時期和不同學(xué)生的需求。教材更新可以提高教學(xué)的時效性和實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，東南亞地區(qū)的教育機構(gòu)和高校可以通過調(diào)查問卷、學(xué)生反饋、教師反饋等方式，收集學(xué)生和教師對教材的評價和意見。根據(jù)反饋結(jié)果，及時更新和優(yōu)化教材，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.3 課程設(shè)置問題解決對策

（1）制訂教學(xué)大綱

東南亞漢語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)當?shù)貙W(xué)生的實際情況，制訂符合其學(xué)習(xí)需求和水平的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容有針對性和系統(tǒng)性。首先，需了解當?shù)貙W(xué)生的語言水平、文化背景、學(xué)習(xí)目的和用途等方面的情況，為制訂教學(xué)大綱提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。其次，根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)目的，確定教學(xué)大綱的目標。例如，是否需要達到漢語水平考試要求、是否需要掌握商務(wù)漢語等方面的要求。此外，需根據(jù)學(xué)生需求和目標要求，制訂教學(xué)大綱的主要內(nèi)容。例如，教學(xué)內(nèi)容是否需要包括詞匯、語法、聽說讀寫等方面，應(yīng)該掌握多少漢語漢字等方面的內(nèi)容。最后，需合理制訂教學(xué)大綱的課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，制訂教學(xué)大綱的課程設(shè)置，包括教學(xué)時間、課程難度、教材選擇等方面。

（2）加強實踐教學(xué)

政府和教育機構(gòu)可以加強實踐教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢語知識應(yīng)用于實際生活中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國文化，注重文化傳承和交流，讓學(xué)生更好地理解漢語的內(nèi)涵和特點。例如，新加坡的漢語教育注重實踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時，也會在實踐中了解中國文化。新加坡的漢語教學(xué)大綱也比較系統(tǒng)，分為初級、中級和高級三個層次，每個層次都有明確的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。這表明只有在教學(xué)大綱的制訂、實踐教學(xué)的加強和文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上下功夫，才能提高東南亞國家漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.4 教學(xué)方法問題的解決策略

首先，東南亞國家的漢語教學(xué)機構(gòu)需創(chuàng)新教學(xué)方法，可采用更加多樣化的教學(xué)方法，如游戲化教學(xué)、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，漢語教育機構(gòu)可以借鑒國內(nèi)外先進的漢語教學(xué)經(jīng)驗，吸收優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高漢語教學(xué)效率和水平。例如，中國的漢語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展出了一套比較完整的教學(xué)體系，采用了多種創(chuàng)新、多元化的教學(xué)方法，如對話模擬、情境教學(xué)、文化體驗等，能夠讓學(xué)生在更加豐富、有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語。東南亞國家可以借鑒中國的漢語教學(xué)經(jīng)驗，提高漢語教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，“一帶一路”的東南亞各國現(xiàn)行的政策能順利推動漢語教學(xué)活動的開展，現(xiàn)階段，東南亞各國的本土漢語學(xué)生明顯增加，高學(xué)歷漢語教師大多集中于實力較強的各大高校，而高校與中國的合作交流相對密切。在此基礎(chǔ)上，東南亞各國漢語學(xué)習(xí)的效果也明顯優(yōu)化。但在進行漢語教學(xué)實踐過程中，包括泰國、新加坡等在內(nèi)的諸多國家也存在明顯問題，除了教學(xué)師資力量的不足之外，各國在漢語教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教材應(yīng)用方面都存在一定缺陷。針對這一現(xiàn)狀，東南亞國家必須立足于當前漢語教學(xué)實際情況，從發(fā)展角度出發(fā)，通過強化教師培訓(xùn)、加大教師招聘、建立合作關(guān)系和提高教師待遇等方式，有效解決師資力量不足的問題；在加強教材研發(fā)、引進優(yōu)質(zhì)教材、構(gòu)建教材評估機制、落實教材更新的基礎(chǔ)上，科學(xué)處理教材問題；并依托教學(xué)大綱的合理制訂，有效解決課程設(shè)置問題。最后，東南亞各國教育機構(gòu)還需加強實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓漢語課程的開展更具專業(yè)性和多元化特征。

本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金教師類項目“語言景觀視角下東南亞唐人街的漢語研究”，編號：2022J0971。

（作者單位：昭通學(xué)院）