論中職數學教學中 “以學生為主體”教學模式的建構

姚康

“以學生為主體”開展教學活動是教育改革的迫切要求，需要教師在實踐中深入落實。但結合中職院校數學教學實際情況來看，仍然有很多教師受應試教育思想束縛，習慣沿用傳統教學模式，為了在有限的課堂時間內盡可能多地傳授數學知識，大量壓縮學生自主分析和主動學習的時間，導致數學課堂枯燥、乏味，學生只能處于被動地位機械化地學習。這種教學模式造成的后果主要體現在兩個方面，其一是學生過于依賴教師，遇到問題或困惑后不愿主動思考；其二是教學效率不高，很多反復強調的知識點仍然頻繁出錯。為了切實改變這一教學現狀，需要教師認識到“以學生為主體”教學的重要性，并從學生角度探索行之有效的教學方法，構建符合學生發展需求的教學模式，從而充分調動學生學習積極性，使其在輕松、愉悅的課堂氛圍內切身體會數學學科的魅力和樂趣。

數學學科本身具備復雜性、抽象性、概念性等特點，對于學生而言學習難度相對較大。尤其中職院校的學生普遍數學基礎薄弱，所以在學習方面嚴重欠缺主動性和積極性。這種情況下，如果教師仍然沿用傳統“灌輸式”教學方法，以自身為主體面向學生灌輸數學知識，只會讓學生更加抵觸數學學科，不利于學生長遠發展。對此，需要教師結合新課標教學要求，將課堂主導權歸還給學生，并采用多樣化教學手段調動學生學習興趣，使學生能夠主動參與課堂活動。在此基礎上，教師還要盡可能為學生提供自主分析和思考時間，使學生在解決問題的同時逐漸樹立自信心，并養成良好的學習習慣，這無論是提高數學教學有效性，還是促進學生長遠發展，都有十分顯著的現實意義。

1 中職數學教學構建“以學生為主體”教學模式的基本原則

1.1 突出學生主體地位

“以學生為主體”是新課標提出的全新教學要求，需要教師在教學過程中始終將學生作為發展核心，采取的所有教學手段都要圍繞服務學生進行。這是因為學生既是信息的加工者，也是知識的承載者，只有突出學生主體地位，才能夠提高課堂教學有效性。這就需要教師轉變課堂角色，以促進者、輔助者、引導者的身份幫助學生理解知識、吸收知識，從而為學生長遠發展提供服務。

1.2 教學過程交互化

學生學習的過程也是不斷互動的過程。眾所周知，每個學生都是獨立的個體，由于基礎水平、學習能力、發展背景、生活經驗不盡相同，所以在數學知識認知和理解上也存在差異，只有相互合作、相互交流才能夠協同發展、共同進步，如此能夠有效克服數學教學中的各種困難和挑戰，同時可以拉近學生與學生、學生與教師之間的關系。所以，在中職數學教學過程中，教師應盡可能多地為學生提供互動機會，讓學生在學習中減少孤獨，提高學習積極性。

1.3 教學方法現代化

想要保證學生在課堂學習中始終集中注意力，主動參與課堂活動，需要教師結合教學內容和學生興趣愛好針對性選擇教學方法。尤其新時期，信息技術蓬勃發展，促進越來越多網絡化教學資源應運而生，將其引入中職數學教學活動中，不僅能夠豐富教學內容，減少教師板書時間，還能夠將復雜知識簡單化、抽象知識具象化，有利于學生更好地理解和掌握數學知識，并達到學以致用的目標。另外，現代化教學方法能夠突破時間和空間的束縛，學生可以根據自身情況合理安排學習時間，同時可以針對性選擇學習內容，這對于縮小學生之間的學習差異，提高數學教學有效性而言有積極作用。

2 確立學生主體地位的主要思路

2.1 明確學生是學習和發展的主體，所有學生享有同樣的學習權利

中職數學教學開展的所有教學活動，都是圍繞學生學習和發展來服務的，無論教學內容還是教學方法，都要結合學生實際情況選擇。在實際教學中，教師要理解學生之間存在的差異，給予學生充分的尊重和愛護，認識到區別對待、因材施教的重要性，并采用分層式教學方式縮小學生之間的差距。可以利用學生好奇心重、活潑好動等天性，在課堂教學中融入趣味性元素，充分調動學生主觀能動性，使學生能夠自主參與到教學活動中，從而幫助學生培養主體意識和主體能力，讓學生在數學學習中獲得成就、體會快樂。

2.2 教師備課時要明確學生發展方向和發展程度

雖然學生是數學教學的主體，但并不意味著課堂教學完全由學生主導，教師需要對自身課堂地位進行重新審視，明確學生發展方向以及發展程度，并發揮好自身輔導者、引導者、幫助者的作用。當前，很多教師在數學教學中為了落實“自主學習”要求，讓學生自己選擇學習內容和學習方法，實際上這種教學方式并不符合學生長遠發展需求，因為中職院校的學生身心發育尚未成熟，加上已有知識結構相對薄弱，所以需要教師采取措施激發其學習積極性，這也在一定程度上突出了教師課堂啟發和課堂引導的重要性。所以，在開展數學教學活動時，教師不能一味圍繞學生興趣進行，而是要根據教學內容、教學目標進行備課，如此才能夠幫助學生更好地學習知識，從而促進學生長遠發展。

2.3 讓學生在短時間內掌握“前人學習經驗”

教師在提高學生自主學習意識，培養其主動學習能力過程中，不能完全否定“灌輸式”教學模式的存在，這種教學模式之所以能夠在課堂教學中長期踐行，一定有其優勢所在。具體來說，數學教學本身是一門抽象性、概念性學科，并非所有的知識和技能都能由學生自己探索和發現。所以在開展教學活動時，教師不能一味引導學生“探究學習”，而是要圍繞教學目標對課堂活動進行統籌安排、合理規劃，在明確重點、難點的同時，引導學生學習和理解知識，并達到舉一反三、學以致用的目標。這也意味著，在數學課堂中，教師的示范、講解及練習，與學生的自主分析和自主探究并不矛盾。數學學科有其自身的特征，教師也有豐富的教學經驗，用精練的語言講解知識，用典型的習題引導學生練習，是數學課堂不可缺少的重要環節，也是學生掌握“前人學習經驗”的關鍵所在。

2.4 尊重學生發展需要，適當給予學生引導

想要突出學生的課堂主體地位，需要教師和學生拉近距離，建立友好合作的關系，使學生能夠認可教師的主導地位，充分做到親其師、信其道，這就需要教師對所有學生平等對待，尊重學生發展需要。在學生自主學習的同時要給予學生充分關注，并在學生遇到困惑和出現差錯時給予學生適當引導，讓學生在知其然、更知其所以然的學習環境中養成良好的自主學習能力，從而使學生切身體會數學學習的快樂。

3 中職數學教學中“以學生為主體”教學模式的建構方法

3.1 轉變學生學習觀念，使學生正確認識數學學科

中職學生普遍學習動機欠缺，不僅在于初中生數學基礎較差，導致其數學學習困難，還在于其學習觀念不足，對數學學科缺乏正確認識。結合教學經驗總結來看，可以發現很多學生存在數學意識淡薄的現象，只將數學知識與商品交易中的簡單計算聯系在一起，沒有將其作為自身素質發展的必要條件，導致部分學生認為數學學科用處不大，因此喪失學習主動性。針對這一問題，需要教師幫助學生轉變學習觀念，及時糾正學生認知方面存在的偏差，在明確數學教學目標的同時，引導學生主動學習必要的數學知識和技能，使學生能夠熟練掌握基本數學方法，并形成良好的學科素養，為學生發展、就業提供保障。例如，21世紀蓬勃發展的計算機技術就是基于數學學科演變而來的，如果學生數學素養不足，那么將無法滿足新時期人才培養需求。再如，英國學院在律師培養過程中，始終將數學學科作為主要課程，并不是律師崗位需要應用到大量數學知識，而是學習數學的過程能夠幫助其養成嚴謹、公正、客觀的品格。可以看出，數學學科無論在個人發展還是社會發展中都占據至關重要的地位，只有學生正確認識數學，才能夠形成深刻的學習動機。

3.2 設計難易程度適中、與學生發展需求相符的教學內容

對中職院校進行定位，就是在九年義務教育基礎上，以市場為導向，以提高學生就業能力為目標，大力培養高素質、高水平人才。數學作為中職文化基礎教學中的重要組成部分，只有不斷改革教學方法、創新教學內容，才能夠激發學生學習積極性。具體做法如下：第一，在選擇教學內容方面要大膽改革。根據學生的認知能力、基礎水平進行分析，將教材中復雜、深奧、煩瑣的教學內容轉變為實用性強、淺顯易懂的內容，同時刪減超出學生能力范圍的內容，盡可能將數學知識與學生的專業課程聯系在一起。例如，在教學過程中，可以適當增加與初中數學知識相聯系的教學內容，包括一次函數、一元二次方程等；同時適當減少指數、對數的綜合變形等教學內容，并刪減立體幾何推導、證明等內容。針對機械專業的學生，可以重點講解雙曲線、拋物線等知識，使學生能夠為專業發展奠定理論基礎。第二，在選擇教學方法方面要勇于創新。想要吸引學生注意力，調動學生積極性，就要教師基于學生心理、認知等特點合理選擇教學方法。例如，在實際教學中，弱化推理論證的過程，重點幫助學生理解知識的發展和演變規律。教師可以通過創設情境方式營造輕松愉悅的課堂氛圍，一方面拉近自身和學生之間的距離，構建良好的師生關系；另一方面為學生提供合作交流和自主探究的空間，使學生能夠切身參與到知識演變過程中，并真正體會數學學科的樂趣所在。另外，教師在教學過程中要重視與學生的情感交流，通過風趣幽默、簡單易懂的話術講解抽象知識和概念，如此既能夠調動學生學習積極性，也能夠提高教學有效性。

3.3 發揮活動動機遷移作用，激發學生求知欲望

結合教學經驗總結來看，如果學生缺乏學習數學的動力，或者學習目標不明確，教師可以將現有活動的動機與學生的學習動機聯系在一起。具體來說，就是通過開展各種類型的教學活動，將啟發學生智力、提高學生能力作為主要動機，并將其遷移到學生學習過程中，使學生對學習內容感興趣。例如，函數作為中職數學教學中的重要內容，存在難度較大、概念抽象等特點，并且函數知識與很多數學知識之間存在密切聯系，如果學生知識掌握不到位，會影響后續教學活動有序進行。在實際教學中，教師可以為學生設計一個實踐活動，引導學生通過查閱資料、調查走訪等方式，收集中國移動套餐卡收費情況，并構建函數模型，為其他人購買電話卡提供合理意見。在學生參與活動的同時，會發現諸多新問題，這些問題也會使學生不斷產生強烈的求知動機。在這種動機趨勢下，學生能夠對常見函數、分段函數以及函數表示法等內容有深刻了解和掌握。并且這種教學模式可以增強學生體驗感和自信心，使其真正體會數學學習的樂趣所在。

3.4 優化教學內容的呈現方式，調動學生探索積極性

（1）教學內容與實際生活相聯系

在中職數學教學過程中，如果教師能夠將教學內容以創新、生動的形象呈現在學生眼前，那么必然會激發學生學習興趣，使其更加主動地參與課堂活動。例如，在函數教學過程中，很多學生對“y=-1/x在定義域上不是增函數”這一概念理解困難，此時教師可以引入生活實例幫助學生理解。如將同學分為兩組，并且兩組均按照身高由低到高的順序排列，而后將兩組同學結合在一起，并提出問題：“現在看還是按照由低到高的順序排列嗎？”學生通過直觀的觀察，能夠對概念進行深刻了解，無須教師通過抽象的推理進行論證，只需引入生活實例，即可達到教學目的。再如，已知1＞b＞0，m＞0，對于和的大小，當然，如果學生在熟練掌握作差法論證技巧的基礎上，能夠及時推理出二者大小關系，但由于中職院校的學生普遍數學基礎較差，所以大部分學生都無法掌握運算變形計數。此時，教師可以列舉生活實例幫助學生解決問題。如，通過糖水加糖的方式開展教學活動，將已知條件中的b作為糖的質量，將a作為水的質量，那么則是糖水濃度，如果在糖水中再次加糖，并將其表示為m，那么糖水濃度則是，此時提出問題“糖水濃度是變大還是變小”，學生在這種直觀、靈活的教學模式下，能夠很快掌握重點和要點，并達到學以致用的目標。

（2）運用直觀教具開展實驗活動

立體幾何是中職數學教學中的重要內容，在傳統教學中，教師只能在黑板上畫出立體圖案幫助學生理解，由于學生空間想象能力不足，導致學生對其中一些定理理解困難。對此，教師可以充分利用直觀教具作為實物模型進行教學，讓學生在直觀感受的同時自行歸納定理和公式。例如，在立體幾何有關直線與平面垂直教學過程中，教師可以讓學生將一張長方形紙片的四個角作為ABCD，并對折后打開，而后將紙片立在桌子上，觀察對折線EF與桌面的位置關系。如圖1所示。而后引導學生根據折痕EF與BF、CF之間的位置關系，自行歸納出直線與平面垂直的定理，使學生能夠在親自動手過程中掌握知識，并輕而易舉得出結論。

4 結束語

綜上所述，中職數學是一門抽象性、概念性課程，想要提高學生學習能力，增強學生學科素養，就要轉變傳統教學模式，重視突出學生主體地位，在引導學生自主學習的同時，幫助學生養成良好學習習慣，使學生可以通過自主發現問題、分析問題、解決問題，不斷獲得自信心和滿足感，從而讓學生對數學學科感興趣，使中職院校的學生在學習中不斷提高基礎水平，從而為學生發展夯實基礎。

（作者單位：晉城技師學院）