微課在高職學前教育專業教學中的應用策略探析

鄭美麗

隨著教育改革的持續發展，新課標逐漸融入各階段、各學科的教學過程中，并針對各階段、各學科的教學特點提出了新的要求，著重要求教師提高自身的教學素養、轉變自身的教育觀念、革新課堂教學方法。在信息技術的不斷發展下，與信息技術相關的教學方式——微課，已經應用到各階段、各學科的教學過程中，這對新課標提出的革新教學方法提供了有效幫助，并且這一教學方法呈現的課堂教學效果較為理想。高職學前教育專業作為教育行業的基礎，微課在學前教育專業教學中的融入，既能保障教學的開展緊跟時代的步伐，教學模式、教學方法得到有效革新，又能推進課堂教學高效發展，滿足學生學習需求。基于此，本文就微課在高職學前教育專業教學中的應用策略進行了探析。

微課是當前信息技術發展背景下提出的一種新的教學方式，能將教材中抽象的知識以視頻、圖片的形式進行具體呈現，并且還能將教材外的內容制作成教學短視頻，針對提高學生學習積極性和教學質量有著十分明顯的促進作用，促使課堂教學過程變得更加高效。受社會發展的影響，教育教學越來越受到重視，同時學前教育專業也越來越多地受重視。高職學前教育專業涉及的內容較多，包括學前教育學、學前心理學、美術、聲樂、書法、舞蹈等，若教師采用的教學方式不恰當，會導致學生無法將所學知識進行正確的掌握，而微課這一教學方法能將學生所要學習的全部專業知識融合在一起，并且以生動、真實的方式展現在學生面前，為學生營造輕松愉悅、具有吸引力的學習氛圍，既能完善教學過程中存在的問題，又能提高學生的學習質量。

1 高職學前教育專業教學現狀

1.1 教學方法單一

教師在開展高職學前教育專業教學過程中，常認為學前教育專業的學生所要學習的專業知識較多，為確保在有限的教學時間內，學生能夠學到更多的專業知識，而常采用灌輸式的教學方法展開高職學前教育專業的教學，向學生傳授所要學習的學前心理學、美術、學前教育學等內容，且只停留在教材內容淺層面的理論知識，忽略了對理論知識進行拓展。并且，這種單一的教學方法導致高職學前教育專業教學課堂成了教師的獨角戲，嚴重埋沒了學生在課堂中的主體地位，讓學生淪為了學習的機器，甚至出現了教師傳授什么專業知識，學生就學習什么專業知識的情況，以至于學生自主學習的能力受到了限制，學生逐漸喪失在學習過程中獨立思考的能力，從而過于依賴教師的傳授。

1.2 教學模式傳統

受傳統教學模式的影響，教師在開展高職學前教育專業課堂教學時，常沿用傳統的課堂教學模式展開教學，并不注重根據時代的發展對教學模式進行及時創新，導致課堂教學模式、教育理念與教育改革的要求相差甚遠。當前在高職學前教育專業課堂教學過程中，主要以教師按照教材內容向學生傳授淺層面的理論知識，將重要的知識以板書的形式呈現在黑板上。在每節課板書后，教師會給學生提供一段時間，讓學生將黑板上的重要內容謄寫到教材對應的位置。無論是開展學前心理學教學、學前教育學教學，還是學前美術教學、聲樂教學、舞蹈教學等，教師都會沿用傳統的課堂模式，導致課堂教學過程成了“流水教學”，并且出現了學生只學會了教材中理論知識的情況。

1.3 教學氛圍枯燥

當前高職學前教育專業課堂教學中，由于主要以教師講解教材中的理論知識，將教材中理論知識中的重要內容進行板書，再由學生將板書謄寫在教材中為主，并且教師作為課堂中重要的角色，給學生下達相關學習任務，要求學生按照任務要求完成，較少甚至不會與學生就與教學內容相關的問題展開交流互動。課堂中的大部分時間內，學生都在聽理論知識和記筆記，這就導致高職學前教育專業課堂教學氛圍變得極為枯燥乏味，甚至出現了有些學生上課走神、有些學生上課交頭接耳、有些學生上課打盹等情況，以至于讓學生失去了主動參與課堂學習的積極性，還導致學生對專業知識的學習產生了嚴重的抵觸心理，并且導致學生的思維能力、主動學習能力等受到了限制。

1.4 不注重理論和實踐結合

高職教育開展的目的是向學生傳授專業知識，幫助學生掌握專業知識，確保學生在離開學校步入社會后找到適合自己的就業方向，以及確保學生能夠順利地融入自己選擇的專業中，將專業知識應用到今后的工作中去。但是教師在開展高職學前教育專業課堂教學過程中，將重心全部放在教材中的理論知識上，認為教材的編排是根據學生今后的工作需求所制定的，學生只要學習好教材中的理論知識，將教材中的理論知識進行深刻記憶就能在今后順利步入工作中，并不注重將教材中的理論知識與實踐進行有效融合，很少或者不會給學生提供課堂實踐的機會，導致學生實踐能力、知識運用能力的發展受到了限制。這種不注重理論和實踐結合的教學觀念，會導致學生在今后步入工作后遇到困難時，只想到教材中的理論知識，而實際困難與教材內容又存在一定的差距，從而出現了學生無法及時解決遇到的問題的情況，甚至學生不知道如何將理論知識進行實際運用。

2 微課在高職學前教育專業教學中的應用策略探析的意義

2.1 提高課堂教學效率

教師在高職學前教育專業教學中應用微課時，提前將所要講解的教材中的重要知識、學生需要記錄在課本中的筆記等，制訂成完整的知識框架，以及明確框架中的知識點，借助微課制作成教學需要的課件。在教學正式開始時，教師利用微課播放課件，并結合教材中的具體內容展開講解，讓學生將目光投入到微課呈現出的知識框架中，從而縮短以往高職學前教育專業課堂教學中一邊講解、一邊板書浪費的時間，并且學生觀看微課呈現的知識框架展開記錄的過程中，可以避免出現學生沒有記錄完板書內容，教師又要擦掉板書內容進行下一步板書的情況。此外，借助微課進行板書的教學方式較為新穎，能夠有效調動學生的學習積極性，促使學生將注意力全部集中到專業知識的學習中，從而提高高職學前教育教學的效果和質量。

2.2 轉變課堂教學氛圍

在高職學前教育專業教學開展過程中，教師借助微課轉變以往落后、單一的教學方法，并借此對傳統的課堂教學模式進行革新。在教學正式開始時，教師會先借助微課導入教案中與教學內容相關的音頻、錄音等，借此進行課堂導入環節，讓學生做好學習專業知識的準備，再借助微課將知識框架進行呈現，帶領學生一同初步了解教材中的重難點，為學生提供明確的學習方向，隨后帶領學生觀看教學視頻、圖片等，引導學生進行具體學習。不僅能夠使以往枯燥乏味的高職學前教育專業教學氛圍向生動有趣、輕松愉悅進行轉變，還能使教材中抽象的知識變得具體化。

2.3 激發學生學習興趣

微課的最大特點就是能將與教材相關的知識，以視頻、圖片的形式進行呈現。在高職學前教育專業中，包含學前教育學、學前心理學、美術、聲樂、舞蹈、手工制作等內容，微課能將教材內和教材外的美術作品、手工作品進行具體展現，以及將所要學習的舞蹈視頻、所要學習的聲樂音頻進行播放，帶領學生對圖片、視頻的內容進行觀看和欣賞。并且引導學生分析舞蹈視頻中的動作，熟悉聲樂音頻的旋律，借此向學生具體講解所要學習的舞蹈中的每一個動作，以及聲樂內容的歌詞、曲譜等。不僅能借助微課呈現的與教材內容相關的視頻、圖片等，有效吸引學生主動參與高職學前教育專業學習的興趣，還能加強學生對舞蹈動作、手工制作技巧、聲樂旋律等的理解和掌握，使學生的自主學習能力得到充分展現。

2.4 提高學生學習質量

高職學前教育專業的學生所要學習的專業科目較多，這也意味著學生需要掌握的專業知識較多。教師在課堂教學過程中采用的教學方法，直接影響著學生的學習質量。在高職學前教育專業教學過程中，教師通過利用微課進行具體教學，將生活中與學前心理學相關的真實案例、運用學前教育學理論知識展開實際教學的教學視頻等進行展現。并在講解完教材內容后，帶領學生進行實踐活動，借助微課將實踐情境進行呈現，讓學生自由選擇情境展開具體的實踐表現，給學生提供學習后及時運用專業知識展開實踐的機會。不僅能有效加強學生對專業知識的掌握和應用，增強學生的思維意識，還能提高學生學習專業知識的質量。

3 微課在高職學前教育專業教學中的應用策略探析的策略

3.1 巧借微課，進行課前導入

在教學開展過程中，學生融入課堂的程度，決定著學生是否能夠順利跟上教師的講課速度，以及是否能將注意力全部集中到課堂中。而教師在以往進行高職學前教育專業課堂教學時，通常會在剛上課的時候直接向學生講解專業知識，這導致學生的思緒還沒有轉到課堂學習中來，無法及時跟上教師的講課速度。因此，教師在利用微課進行高職學前教育專業教學時，應合理運用剛上課的時間進行課堂導入，給學生提供轉變思緒的時間，從而確保學生能夠順利融入到課堂教學中來。例如，教師在開展高職學前教育專業中的美術教學時，首先運用微課將學生所要學習的繪畫手法畫出的美術作品圖片呈現在屏幕上，帶領學生一同對美術作品進行欣賞，并要求學生在欣賞過程中思考美術作品運用的是哪一種繪畫手法，鼓勵學生勇敢表達自己的想法。在此基礎上，教師再次利用微課將美術作品從初步構圖、描邊、再到填色等每一個環節的圖片依次呈現在屏幕上，借助美術創作全過程的圖片，向學生具體講解這一繪畫手法。隨后，教師利用微課將運用這一繪畫手法完成一幅完整的美術作品的視頻進行播放，帶領學生對繪畫的全過程進行仔細觀察，并在播放到重要內容時進行暫停，向學生明確講解這一步驟的注意事項，以及可能出錯的地方，具體說明解決錯誤的技巧。教師講解完技巧后，繼續播放視頻內容，引導學生觀看接下來的步驟。在繪畫視頻播放結束后，教師將繪畫中的注意事項以板書的形式進行呈現，并讓學生按照學習的繪畫手法展開美術創作。教師在開展高職學前教育專業中的美術教學時，通過合理利用剛上課的時間，利用微課導入與本節課教學內容相關的美術作品，帶領學生進行欣賞，借此導入本節課的教學主題，不僅能給學生提供轉變學習思緒的時間，促使學生主動跟上教師的講課速度，還能幫助學生做好學習新知識的準備。

3.2 巧借微課，營造真實情境

以往高職學前教育專業教學過程中，教師常采用灌輸式的教學方式向學生講解教材中的理論知識，這種教學方式營造的課堂教學氛圍極為枯燥乏味，導致學生失去了學習專業知識的興趣，甚至產生了嚴重的抵觸心理。因此，教師在利用微課進行高職學前教育專業教學過程中，應借助微課將貼近學生實際生活，且與教學內容相關的圖片、視頻進行展現，借此創設真實的課堂教學情境，營造生動有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發學生參與課堂學習專業知識的興趣。例如，教師在開展高職學前教育專業中的手工制作教學時，提前搜集幼兒園中開展的手工活動教案、手工作品等圖片，以及在網絡中搜索手工制作過程的視頻，借助微課制作成本節課的課件。在教學正式開始時，教師首先讓學生就問題“幼兒園中的幼兒適合什么樣的手工活動”展開討論，借此利用微課將提前搜集到的幼兒園手工活動教案、手工作品的圖片呈現在屏幕上，帶領學生具體觀察適合幼兒的手工活動，促使學生思考的問題得到解答。在此基礎上，教師將本節課中學生所要掌握的手工制作內容呈現在屏幕上，利用微課將提前搜集到的視頻進行播放，帶領學生具體觀察制作手工的全過程，并在視頻播放過程中，向學生明確講解如何在幼兒園手工活動開展過程中，引導幼兒進行手工制作的方法。教師在開展高職學前教育專業中的手工制作教學時，通過利用微課將搜集到的幼兒園手工活動案例、手工作品、制作手工的視頻呈現在學生面前，借此創設真實的課堂教學情境，引導學生走進創設的情境中進行深入學習，既能使課堂教學氛圍變得生動活潑、輕松有趣，又能有效激發學生學習專業知識的興趣。

3.3 巧借微課，展開交流互動

隨著教育改革的持續發展，要求教師在教學過程中充分展現學生的主體地位，給學生提供思考、交流、自主學習的機會。因此，教師在利用微課開展高職學前教育專業教學時，應對自身在課堂中的角色進行轉變，充分展現學生在專業課堂中的主體地位，與學生展開積極的交流互動，并鼓勵學生發表自己的想法，從而提高學生的思維能力、學習效率。例如，教師在開展高職學前教育專業中的幼兒園環境創設教學時，首先給學生一段時間，讓學生對教室內的環境進行觀察，并讓學生在觀察過程中對問題“環境的創設與學生之間存在哪些聯系”展開思考。在學生觀察、思考結束后，采用點名的方式讓學生回答自己思考的結果，借此了解學生的真實想法。隨后，教師利用微課將提前搜集到的真實的幼兒園室內環境、幼兒園室外環境的圖片進行呈現，帶領學生對圖片進行仔細觀察，并鼓勵學生說出幼兒園中的室內外環境中存在哪些元素，這些元素與幼兒的特點有什么關聯，借此導入本節課的主要內容。在此基礎上，教師與學生就“幼兒有哪些特點”展開交流互動，由教師先發表自己的想法，再由學生進行分享。教師根據學生分享的具體內容，從幼兒的特點、發展需求等方面出發，向學生具體講解幼兒園環境創設的要求、特點等，以及環境創設過程中的注意事項、采用的材料等。教師在開展高職學前教育專業中的幼兒園環境創設教學時，通過借助微課呈現與幼兒園環境創設專業知識相關的視頻，帶領學生就專業問題展開交流互動，并鼓勵學生進行回答，表達自己的想法，不僅能有效鍛煉學生的思維能力，充分展現學生在課堂中的主體地位，還能加強學生對專業知識的理解。

3.4 巧借微課，解決教學難點

高職學前教育專業所要學習的內容較多，包括學前心理學、美術、聲樂等內容，有些專業知識存在一定難度，單靠教師單方面傳輸無法保障學生進行正確掌握。因此，教師在利用微課展開高職學前教育專業教學時，應借助微課將專業知識相關的視頻進行展現，就視頻內容展開具體講解，帶領學生觀看視頻內容進行深入學習，從而有效解決教學中的難點。例如，教師在開展高職學前教學專業中的舞蹈教學時，提前帶領學生進行拉伸的熱身活動，幫助學生活動身體，做好進行舞蹈練習的準備。熱身環節結束后，教師利用微課將本節課學生所要學習的舞蹈視頻進行呈現，帶領學生觀看完整的舞蹈視頻，促使學生初步了解舞蹈的動作。隨后，教師再次利用微課播放舞蹈視頻，在每個動作結束后進行暫停，向學生具體演示每個舞蹈動作，在演示過程中明確動作的要領和注意事項，并帶領學生反復觀看視頻中的同一個動作，引導學生將舞蹈進行完整的學習。在此基礎上，教師給學生提供一段時間，讓學生根據微課呈現的舞蹈視頻進行集體練習，并且學生練習過程中，教師對每一個學生的舞蹈動作進行觀察，以及對每一個學生的舞蹈動作進行糾正，幫助學生在練習過程中掌握正確的舞蹈動作。學生練習技術后，教師利用微課播放舞蹈音樂，讓學生在不觀看舞蹈視頻的條件下完成舞蹈的全部動作。教師在開展高職學前教育專業中的舞蹈教學時，通過借助微課播放舞蹈視頻，就視頻內容對每一個舞蹈動作進行分解，向學生具體講解和演示，不僅能有效解決舞蹈中的難點動作，還能加強學生對舞蹈知識的掌握。

3.5 巧借微課，進行實踐活動

高職教育開展的目的之一是向學生傳授專業知識，確保學生在今后工作中將專業知識進行運用。由此可知，高職教育教學過程中需要將理論與實踐進行有效融合。因此，教師在開展高職學前教育專業教學時，應借助微課呈現實踐情境，給學生提供實踐的機會，從而確保學生在今后能夠將學到的理論知識進行有效運用。例如，教師在開展高職學前教育專業中的學前心理學教學時，首先借助微課將幼兒的心理特點、常見的幼兒心理問題等內容呈現在屏幕上，帶領學生一起對內容展開具體分析，以及鼓勵學生回答如何分析幼兒心理、緩解幼兒心理問題的方法。在學生回答的基礎上，教師利用微課將幼兒心理問題的真實案例進行呈現，就真實的案例向學生明確講解對幼兒展開心理教育、根據幼兒行為分析幼兒心理特點等方法，引導學生進行深入學習。隨后，教師利用課堂剩余時間帶領學生進行實踐活動，利用微課將“幼兒玩耍時不愿意將玩具進行分享”“幼兒發生沖突”“幼兒不愿意融入幼兒園生活”等與幼兒心理問題相關的情境呈現在學生面前，給學生提供充足的時間，讓學生根據學習的專業知識分析幼兒心理、設計教案，并讓學生采用表演的情境具體展現自己設計的教案。教師在開展高職學前教育專業中的學前心理學教學時，通過借助微課呈現實踐情境，給學生提供運用專業知識進行實踐的機會，不僅能提高學生的知識運用能力，確保學生在今后的工作中將學習的專業知識進行合理運用，還能提高學生的學習質量。

綜上所述，微課這一信息技術下提出的新的教學方法，能有效完善教學中存在的問題，推進課堂教學的高效發展。教師應用微課開展的高職學前教育專業教學，既能對課堂教學模式、教學環節進行有效革新，營造生動有趣、具有吸引力的課堂氛圍，又能解決教學中的重難點，加強學生對專業知識的正確理解、掌握和運用，促使課堂教學得到高效發展。

（作者單位：河南女子職業學院）