“教學做合一”教學模式 在中職電工基礎教學中的實踐與探討

周建梅

電工基礎是中職學校電子技術專業的重要專業課程，對實踐性有很高的要求，實際教學工作中普遍面臨著實踐應用相關的教學難題。“教學做合一”教學模式是一種全新的教學方法，既提高了學生理論知識的應用能力，又培養了學生的職業能力，是實現職業人才培養目標的一種十分有效的教學方法。本文在已有教學實踐的基礎上，深入探究“教學做合一”教學模式在中職電工基礎課程教學中的應用情況，以期能夠為有效處理電工基礎教學實踐難題、促進學生專業能力提高與教學效率增長貢獻力量。

1 “教學做合一”教學模式的基本內涵

為了推動我國現代職業教育的發展，應該積極推行教育教學改革，以提升學生的綜合職業技能為核心，重視課程內容設計的合理性，營造工學交融的良好學習氛圍，積極完善學習評價體系，堅持“做中學、做中教”的教育理念，采取問題教學、項目教學以及主體教學等多元化教學方式，以達到“教學做合一”的教育工作目標。對此，要求教師應該充分利用現代化的學習方法和信息技術，根據實際工作流程來制訂課堂內容和教程模塊，摒棄傳統的機械灌輸教學模式，鼓勵學生通過獨立思考、協同合作和探索的方式來獲得更多的知識，重視學生主動探索及合作溝通能力的培養。由此可見，“教學做合一”是直面職業教育的本質問題。

立足“教學做合一”的教學實踐可知，人們必須準確地理解“教學做合一”的背景、內容、時機、方法和效果，并且努力使“教學做合一”的執行者與最終受益者達成一致。“教學做合一”的目標是，鼓勵學生積極參與，并且要求老師能夠給予有效的指導和幫助；學生應當具備自主學習的能力，而老師只能扮演提供指引和幫助的角色；在課堂上，學生應該積極參與，而老師則應該在合適的時機提供正確的指導。“教學做合一”模式中，核心是“做”，必須是“學”，必然是“教”，整個教學過程特別考驗教師自身的課堂駕馭能力以及教育教學智慧。其中，學生方面的“做”與“學”重要性遠遠超出教師方面“教”的重要性，教師起到的是輔助與引導的作用。然而，該模式并未詳細回答怎樣處理教育課堂的全部問題，仍需要將其引入到教學工作實踐中，促進“教學做合一”教學模式的優化與完善。

“教學做合一”教學模式主張“在做中教，在做中學”，符合現代素質教育的需求，有利于進一步提升學生參與學習的熱情，促進學生良好動手實踐能力的發展。

“教學做合一”將“做”放到首位，充分展現了職業教育的職業性特點；將“學”放到第二位，充分展現了學生的主體性特點；將“教”放在第三位，充分展現了教師的主導性特點。這種順序的安排也表現出邏輯層面的科學性與合理性，保障學生能夠在工作的任務、過程及其崗位中取得反思與進步，與職業教育的整體教學模式要求相符，具備良好的教學應用價值。

2 “教學做合一”教學模式在電工基礎課程教學中的應用準備

2.1 了解課程特點

首先，電工基礎課程具有極強的理論性，其中包括大量的概念、基本知識點以及復雜的單位制度。例如，“磁場與磁路”涉及許多基礎概念，包括磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，這些概念含義豐富且具有一定的抽象性；基礎知識點則涉及磁場的性質和安培定則等；單位制包括特、韋、高斯等，但它們并不經常使用，容易被遺忘。其次，電工基礎要求學生具備一定的數學基礎，能夠熟練掌握各種解題思路與方法，電路邏輯能力突出。然后，電工基礎的內容表現出明顯的整體性。例如，“單相正弦交流電路”將知識劃分為兩個層次，第一層次是第二層次的基礎與前提，第二層次則是第一層次的發展與延伸，表現出很強的整體性。

電工基礎課程與實踐緊密相連，實訓課是學生深入理解和掌握知識的重要環節，不僅能夠培養學生的動手能力，更是技能培養的基礎。通過實踐的過程，學生可以更深入地體會到知識的真諦，并且能夠更好地驗證和鞏固已經掌握的基礎知識，從而更好地理解基本概念。在整個電路實驗中，讓學生了解如何進行普通的電量測試，并學會如何正確操作常見的電工儀器和設備。該課程在典型電路的教學中，通過實踐指引的方式，幫助學生理解與掌握電路相關的基本概念及原理等要點內容，為后續電子技術實訓以及模擬電路等專業學習創造條件。由其設計的課程教學目標，則有助于學生掌握基本電路的安裝和測量工具的正確使用，滿足課程理論知識學習的基本要求。

學生在該課程中需要掌握多種知識的學習，如電路的基本概念和基本定律，簡單直流電路，復雜直流電路，電容、磁場和磁路、電磁感應現象，理解正弦交流電的物理量，并掌握交流電路的分析，學會分析RLC串并聯諧振電路，熟悉變壓器和三相異步電動機的構造和工作原理。

2.2 了解專業崗位需求

中職電子技術專業的就業方向主要是電子產品的生產及經營單位，從事電子產品的裝配、檢驗以及調試等相關技術工作和通信網絡相關的安裝、維護以及管理等。這些工作崗位主要有電子設備安裝工、無線電調試工、有線通信傳輸設備調試工、用戶通信終端維修員、電子材料工程技術人員、電子儀器與測量工程技術人員等。

根據調查發現，當前中職電子技術專業的課程目標并沒有達到實際工作的要求。許多人拿到電工資格證書之后，會從事電子元器件工程技術人員的工作。因此，希望學生不僅要掌握基礎理論，還要熟悉核心課程，如晶體管和電容電感等。同時，還要求學生能夠認真負責，具有良好的溝通能力，以便更好地滿足工作需求；擁有出色的協調能力，勇于挑戰，具有開拓精神，能夠獨立完成企業的生產任務。

2.3 師資的準備

科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力。因此，應將技能人才視為第一資源，特別是要將具備高技能的人才納入高層次的人才隊伍中。為了培養優秀的學生，需要擁有優秀的師資力量，要求教師應該熟悉當前的行業發展趨勢和職位需求，并且經常參加企業的實地考察。此外，中職學校還應該邀請企業的專家來為在校教師提供專業的實踐技能培訓。在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為，教師必須牢記“為黨育人、為國育才”的初心、使命，為家鄉培養更多高素質技術技能人才，助力每位學生實現自身價值，成就精彩人生。職業教育的蓬勃發展為當地產業、經濟帶來了巨大變化，為了確保教師的備課和教學能夠跟上行業的發展，要求教師自身必須不斷關注企業電子專業崗位的最新動態，并且要保持思想的前瞻性，以便在教學工作中更好地指導備課和教學。

2.4 融入思政教育

通過將敬業精神、創造性思維、社會責任感等教學內容納入日常的課程設置，培養學生良好的職業道德、專業技能，實現理論學習與實際操作之間的平衡發展。“課程思政”帶來變化的不僅是課堂，更有說服力的在于教學成果，深入探索電子專業人才培養與思想政治、道德教育有效結合之路。

經過對多家企業生產崗位需求的調研，教師應該意識到，學習這門課程不僅僅是一個孤立的過程，而且還將為后續課程的學習提供基礎，發揮承上啟下的功能。企業對本專業學生的職業素養也有一定的要求，不僅要求學生自身能夠進行熟練的技能操作，而且還應當具備很強的崗位責任感、優良的職業道德、團結互助的團隊精神以及吃苦耐勞的堅韌品格等。因此，教師應將思政育人從專業課程、實習實踐、專業氛圍貫穿到專業文化等整個專業培養當中，深入系統地推進立德樹人。

工匠精神的核心就是對于工藝技能的千錘百煉、精雕細琢、追求卓越、追求精湛。作為未來的高水平技能人才，中職學生追求“匠心”不僅是個人職業發展的必然要求，也是時代發展的必然要求。整體來看，學生工匠精神培養包括崗位技能訓練、崗位規范遵守、專業精神引領三個層次，與此相對應的工匠發展階段就是匠人、匠師、匠心。因此，將“教學做合一”的理念應用到實際專業課程教學環節，將文化培育與技能教學兩者并重，引導學生匠心筑夢。

3 “教學做合一”教學模式在電工基礎課程教學中應用的實施

3.1 “教學做合一”教學模式助力學生基礎知識的學習

傳統電工基礎課程教學期間，往往是教師對各個基本電路知識點進行詳細講解，學生進行練習以及用回顧的方式掌握知識點。在這個過程中，學生并未積極參與到思考與分析環節，無法構建完整的知識點系統。而依托“教學做合一”教學模式下實現的學生的課堂，則是在學校的組織下，請回電子專業在企業從事電路設計工作杰出的往屆校友，作為學生的技能實踐老師，教學生企業生產中需要什么樣的能力，讓在校生能夠直面企業生產實例與工作實際情況；安排校友講學的方式，分享自身的職業發展過程，講述如何成長為企業生產負責人的，告訴學生他們，不同的崗位對應的專業核心技能不一樣。例如，對電子產品質檢崗位而言，除了熟悉生產工藝流程外，還應具備現代管理知識，并且精通國際或國家的相關標準，以及熟練掌握電子產品的檢驗規程等。通過來自校友的親自電路設計示范，學生們不僅能夠更加深刻地理解如何成為一名優秀的工程師，而且還能夠更加清楚地知道，只有通過不懈的努力、積極的思考，才能夠實現自己的理想。

教師在備課中以校友展示的電路為基礎，將其劃分為一個個的理論知識點和實踐技能，若仍存在未涵蓋的內容，教師也會提供補充。在每一個學習環節，教師與小組一起對學習情況進行及時的評估，并將評估結果及時、準確地反饋給學生，以激發學習熱情，并協助教師與學生一起探索更好的解決方案，最終將一個個零散的知識點匯集成一個完整的電路。例如，在學習第一章電路的基本定律歐姆定律之時，教師將任務單、微課視頻、PPT預習課件以及相關學習資源上傳至網絡學習平臺，在網絡學習平臺上，學生需要進行電路相關知識點的學習和操作，學生登錄學習平臺領取學習任務單，并完成任務單中作業并上傳至學習平臺。教師根據學習平臺的統計數據掌握學生的參與情況和掌握程度，進行針對性教學。

3.2 “教學做合一”教學模式幫助學生定位崗位角色

在課堂教學實踐環節，教師為學生安排了不同的崗位職責，并通過講解電路知識，幫助清楚地了解在這個電路設計過程中應該完成什么樣的任務。教師還會根據一個電路的工作流程圖進行模擬演示，以便學生更好地掌握職責要點。然后，從小組分工、電路要求、搜集資料、進度查詢、確定電路到積累經驗，每個小組采取小組合作的方式完成，確保每個成員都能參與到電路的課程學習里面，小組長負責，組內成員的每一個步驟都要認真負責地完成。

3.3 “教學做合一”教學模式強化訓練學生技能

電工基礎的學時分配方面，應當基于電子設計有關的崗位任務及工作要求，促進工作任務的具體化，依托電路載體的方式，引導學生參與到電路安裝與設計環節，促進學生操作技能與電工思維的形成。例如電動機點動正轉控制線路的安裝與調試這個項目，該項目以鼓風機電路為載體，結合了低壓斷路器控制砂輪機控制線路的優點，工作安全可靠，能夠實現電路的頻繁啟動、停止和遠距離控制，在工程上應用較為廣泛。上課時將整個教學內容分解為“原理探討、模擬仿真”“安裝電路”和“檢測排故”三個子任務分別完成。首先，通過播放“砂輪機控制線路的安裝”的教學視頻和flash動畫，學生小組討論總結歸納出這個電路的優點和缺點，導入課題。接著，借助仿真軟件和多媒體動畫，運行演示“點動正轉運行控制線路”的工作過程，幫助學生理解電路的原理。最后，借助仿真軟件讓學生進行模擬接線練習，以此強化學生對電路的結構的掌握，并為下個學習環節“接觸器聯鎖正轉控制線路的安裝”實踐操作做好鋪墊。課后借助軟件測評、在線互動等環節實現知識的鞏固和拓展。學生通過技能操作學習，提高理解能力和操作能力，深刻地理解書上的理論知識點。

在整個實訓課上，學生們將深入體驗各種崗位角色，并且積極地利用課余時間，收集有關信息，努力彌補自身的弱項，以提升能力。通過將課堂活動分解為小組，可以更好地掌握電動機的實際應用，從而更有效地完成學習任務，掌握操作要點。

4 “教學做合一”教學模式在電工基礎課程教學中應用的優勢

4.1 崗位定位細化，保障學生就業

學生方面，為了幫助學生更好地適應職場，專業課教師應當提前給予他們有關就業的指導，以便他們可以更好地規劃出一份符合自身實際情況且可以勝任的職位。

在就業定位中，需要仔細思考兩個方面。第一，明確自己的身份，自己適合從事哪些職業，通過這種方式，學生們可以確定自己的職業目標；第二，讓別人知道你是誰，自身的專業背景、技能水平、工作內容、工作環境、興趣和個性等。如此進行清晰的目標定位，在長期課堂上的師生互動中，就可以幫助學生更好地理解如何學習，力求在投入努力學習的同時，也能夠跟上行業的步伐，獲得實踐經驗的支持，確保學生能夠順利就業。

首先，必須具備良好的職業道德。職業道德是一種行為準則，旨在確保個人和團隊的合作與成功。員工在電子公司應當嚴格遵守公司的規定，包括準時上下班、按時回家、保證充足的休息時間、及時申請休假以及提前離職。日常工作中，應該以誠信的心態去行動，認真負責地工作，自我約束，盡職盡責。嚴格遵守規章制度，自我規范，避免出現主觀過失的情況。而且，電子企業的工作相對單調，任務量大，如此就需要企業方面加強員工對于企業的認同，提高員工忠誠度。

其次，培養正確的職業意識。職業意識是一種綜合的思維方式，反映了個體在從事某項工作時的態度、情緒和愿望。作為一名電子行業的從業者，需要全面地了解這個領域的最新動態以及未來的發展趨勢，把握自身的優勢，清晰地規劃未來的職業道路，積極展現自己的價值，通過努力工作獲得成就感與榮譽感，實現個人價值。

最后，必須遵守職業行為規范。職業行為就是個體在從事某項工作時的認知、評估、情緒和態度等心理過程的行為表現。電子專業的學生未來就業中通常會負責裝配、維護、質量檢查等工作，這些工作煩瑣且沒有樂趣，且需要長時間在生產線上進行重復的工作。因此，作為一名工作者，應該保持積極的工作態度，培養良好的行為習慣，嚴格遵循崗位工作要求，及時處理隱患，提升安全意識，堅決避免安全生產事故的發生。

4.2 緊跟行業動態，促進教師成長

學校方面，教師需要擁有良好的學習能力和深入思考的精神，而且還需要豐富的實踐經驗。“教學做合一”的教學方法鼓勵教師積極參與，主動與企業、往屆畢業生等進行溝通，收集相關信息，幫助學生們了解行業發展趨勢，提高學生培養質量。

首先，重視融合核心素養培育。職業教育工作匯總，需要積極做好職場核心素養的培養工作，立德樹人，促進學生的全面發展，著力提升學生的創業能力以及就業能力。如此情況下，積極培養學生的良好職場核心素養意義重大。因此，培育學生職場核心素養成為必然的價值追求。職場核心素養的關鍵在于能夠有效地規劃、調整和提升未來的工作，這也是培養學生職業技能的關鍵要素。在工作中，職場核心素養包括重要的能力、必要的技能和完整的知識。職業學校采用“教學做合一”理念來培養學生的職場核心素養，旨在幫助他們在未來更好地應用所學知識。在塑造學生的核心價值觀的進程中，應該把理論放在首位，把實踐作為基礎，把“做”作為重點，努力讓學生們的職業技能變得更加扎實。

然后，積極融合工匠精神培育。培養工匠精神已經成為當今職業教育的一項重要任務。工匠精神源于對創新和持續改進的渴望，要求員工以極大的熱情和毅力，不斷地探索、創新、完善，以達到更高的水平。工匠精神不僅是一種工作態度和職業追求，更是一種職業操守和文化傳承的重要組成部分。擁有工匠精神的人必須以“匠心”為榜樣，全力以赴，不計回報，心甘情愿，專注于事業，深入細節，追求卓越。在這個時代，工匠精神已經成為一種全民共同的價值觀念和理念，不僅僅局限于制造業，更是每個行業發展的基礎和核心。為了更好地推動職業教育，“教學做合一”的培養模式應當被充分利用，以幫助學生建立一種平和的心態、一種謙遜謹慎的態度以及一種不斷追求卓越的精神，堅持不懈地以謙虛和堅定的態度去實現目標。即使在喧囂的社會環境中，也可以堅定地保持一份清醒的頭腦。盡管面對眾多的誘惑，依然堅定地保持內心的純潔，從中獲得工作的快樂和動力。

4.3 用人企業滿意，學校贏得聲譽

課堂教學要實現“教學做合一”，要求重視學生的需求、期待和愿望，充分挖掘學生的潛力，幫助學生實現自我價值，實現全面成長。在這個過程中，最關鍵的就是幫助學生獲得身心健康的發展，并為其未來的成功奠定良好的基礎。核心理念是“尊重、喚醒、激勵”生命。核心要義是民主平等、自然和諧地打造有序、有情、有效、有趣的課堂生態，通過師生共同努力完成課堂教學。教師應該把握住課堂的本質，以生態的視角、態度和方式去探索、理解、評估，并將尊重生命的價值作為基礎，營造一種自然、融洽、高效、互動、尊崇的課堂氛圍，激勵學生發揮個性、實現自我創造、協同發展，最終構建一個完整的課堂生態系統。

經過多家電子行業的實地考察與調查，企業對我校的畢業生表示出極大的認可。而且，通過訪談等方式了解到，這些企業在選擇從事平面電子產品行業的人員時，會綜合考慮以下幾個因素：一是學生的職業道德情況；二是學生具有的專業技能水平；三是學生與他人的溝通以及交流能力。而這三方面的考慮，學校采用“教學做合一”教學模式，則應當在實際教學工作中，教師通過綜合訓練、將理論知識與實踐操作有機結合，并通過多種形式的活動，例如專業技能展示、電子專業比賽以及課堂學習等，將其與學生的日常學習緊密聯系起來，有助于提升學生自身的職業素養，確保學生畢業后能夠在工作崗位上獲得認可與賞識，職業道路的發展更加順暢，繼而為學校贏得更好的社會聲譽，推動學校辦學的可持續發展。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業學校）