“1+X”證書制度下化工生產技術專業 教學模式改革研究

伍盈盈 周國萍

2017年，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出要深入推進“1+X”證書制度試點工作。化工生產技術專業作為校企深度融合的典型專業，在人才培養方案、課程體系、實踐教學體系、師資隊伍建設等方面進行了積極的探索和實踐。為適應新時代人才培養的需求，化工生產技術專業將“1+X”證書制度與教學改革相結合，在教學內容、教學組織形式和考核評價機制等方面進行改革探索。本文以化工生產技術專業為例，就如何在“1+X”證書制度下進行教學模式改革進行研究與實踐。

“1+X”證書制度是職業教育的一項重大制度創新，是新時代中國特色社會主義教育制度的重大改革。其目的是為探索建立“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，促進職業教育高質量發展。“1+X”證書制度是面向人人、面向社會、面向職業的教育培訓制度，突破學歷教育與職業培訓的壁壘，是將學歷教育與職業培訓有機銜接起來，是促進人才培養培訓模式和評價模式改革的重要舉措。實施“1+X”證書制度，有利于落實《國家職業教育改革實施方案》關于深化產教融合、校企合作的要求，推進學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，豐富和拓展技術技能人才培養渠道，深化人才培養模式改革和評價模式改革，為學生提供更多的可選擇機會和發展空間。

1 “1+X”證書制度下化工生產技術專業教學模式改革必要性

1.1 教學模式改革是滿足人才培養需要的有效途徑

化工生產技術專業人才培養目標是培養具備一定專業基礎知識和熟練操作技能，具備綜合職業能力、能夠適應化工企業生產實際需要的高等技術應用型人才。作為高職院校的專業之一，化工生產技術專業應根據市場需求，結合學生實際情況，在教學模式改革方面不斷探索，以實現培養符合社會發展需求的高素質技能型人才。傳統化工生產技術專業教學模式主要是以理論教學為中心，通過教師對理論知識的傳授，使學生掌握化工生產技術方面的專業理論知識。但是隨著經濟社會的發展和技術更新速度不斷加快，社會對人才素質和技能要求也越來越高，傳統教學模式已不能滿足新時期人才培養需求。因此，高職院校應在“1+X”證書制度的指導下，通過教學模式改革，使學生獲得化工生產技術方面的職業資格證書，滿足企業對化工生產技術專業人才的需要。

1.2 教學模式改革是促進“三教”改革的有效途徑

“三教”改革是高職教育改革的核心內容，是教師、教材、教法等一系列教育教學活動的統稱。在“1+X”證書制度下，高職院校教師需進行教材改革，以適應職業崗位需要；需要進行教學模式改革，以滿足學生能力提升的需求；需要進行教法改革，以適應新的人才培養方案。因此，教師、教材、教法都需要進行改革，并通過教學模式改革促進“三教”改革。教學模式是教師、教材、教法等要素在教學過程中的有機組合，是一種能充分體現教學活動本質規律的教學結構形式。教師可通過教學模式改革提高課堂效率，通過教材開發促進教育創新，通過教法研究提高人才培養質量。因此，教學模式改革是促進“三教”改革的有效途徑。

1.3 教學模式改革是滿足化工生產實際需求的必要措施

目前，我國化工行業發展迅速，化工生產技術專業人才需求不斷增加。然而，我國化工生產技術專業人才培養模式與市場需求仍有較大差距，主要表現在：受傳統教學理念影響，高職院校化工生產技術專業課程設置、教學內容等無法滿足市場需求；化工生產技術專業教師在化工生產方面的實踐能力有待提高；學生缺乏自主學習意識，缺乏學習動力與熱情。針對以上問題，高職院校應加強與企業的合作，建立化工生產技術專業實踐教學基地，如企業培訓中心、化工仿真中心等，與企業共同培養化工生產技術專業人才。在此基礎上，高職院校應從教學模式入手，將“1+X”證書制度與實踐教學相結合，讓學生在掌握理論知識的基礎上，也能獲得一定的實踐操作能力。

2 “1+X”證書制度下化工生產技術專業教學模式改革中存在的問題

2.1 專業人才培養目標不清晰

“1+X”證書制度試點工作中，職業技能等級證書與普通學歷證書之間的關系尚未明確，職業技能等級證書的考核標準與教學內容也不一致，這就導致學生學習的專業知識和技能與證書考核標準之間存在脫節。職業學校以“學歷證書”為依據，要求學生考取相應的職業技能等級證書，但高職化工生產技術專業畢業生往往達不到要求。

2.2 專業課程體系落后

化工生產技術專業是高職院校的傳統專業，化工生產技術專業開設的目的是為培養化工生產一線的高素質技能型人才。長期以來，該專業所開設的課程都是圍繞著化工生產過程來設置的，比如基礎化學、化工原理、有機化學、化工儀表及自動化等，這些課程在內容上與化工行業所需要掌握的知識和技能差距很大，無法滿足“1+X”證書制度下的技能要求。這些課程僅能滿足學生在理論知識學習方面的要求，不能滿足學生在實際操作能力方面的要求，導致學生動手能力差，教師在進行教學時往往會出現“重理論、輕實踐”的問題，這就造成了實踐教學與理論知識相互脫節的問題。因此，學生在畢業后很難適應“1+X”證書制度下的化工生產崗位需求，無法實現畢業后順利就業。

2.3 教學評價機制缺位

教學評價是一種教育活動，主要是對學生在學習過程中的綜合表現進行評價，旨在發現和改進教學中存在的問題，促進學生的全面發展。然而，化工生產技術專業目前仍然采取傳統的以考試為核心的評價方式，評價內容單一、評價形式呆板、評價標準落后。以學生期末考試成績為唯一依據，這種考試成績的考核方式難以真實反映學生實際能力水平，也難以對學生形成全面的綜合評價。在教學模式改革過程中，要建立與“1+X”證書制度相適應的教學評價機制，以考核為手段對學生進行綜合評價。其中，以職業能力為核心的考核內容和方法是關鍵所在。但目前化工生產技術專業尚未建立一套科學、合理、適用、有效的考核方式。

2.4 雙師型教師隊伍數量不足

雙師型教師的培養是一個系統工程，既包括校內師資培養又包括校外師資培養。目前，大多數化工生產技術專業的教師基礎知識扎實，但是實踐能力相對較弱。此外，校內教師的教學方法比較陳舊，對于新技術、新工藝和新設備了解不足。對于“1+X”證書制度下的化工生產技術專業教學模式改革，必須要加強校企合作，充分發揮企業行業中工程技術人員和能工巧匠的作用。化工生產技術專業教師必須要有豐富的實踐經驗，要積極參與企業生產一線實踐活動，努力提升自身的專業能力和綜合素質。

3 “1+X”證書制度下化工生產技術專業教學模式改革原則

3.1 創新性

化工生產技術專業教學模式改革要堅持創新性原則，注重教學模式改革的創新性，改變傳統教學模式存在的弊端，順應時代發展趨勢。化工生產技術專業作為我國重要的支柱產業，在當前時代背景下，要將“1+X”證書制度作為新時期化工生產技術專業教學模式改革的重點，推進化工生產技術專業教學模式改革與創新。在“1+X”證書制度下，要進行教學模式改革的創新性，將“1+X”證書制度與化工生產技術專業相結合，以證書為導向，以學生為中心，根據行業發展需求對教學內容進行調整與優化，構建校企合作的新型教學模式。堅持創新性原則是實現化工生產技術專業教學模式改革的重要途徑。

3.2 系統性

化工生產技術專業教學模式改革是一項系統性的工作，在實施教學模式改革時，要圍繞著專業的目標和培養目標，將化工生產技術專業的課程體系構建起來，通過課程體系的構建來實現化工生產技術專業人才的培養目標。在化工生產技術專業教學模式改革中，要做到課程體系與證書要求相結合，在課程體系構建中融入證書要求，做到所學即所用。在教材編寫方面，要充分考慮“1+X”證書制度對化工生產技術專業教材的要求，充分考慮證書對學生能力培養和素質提升的要求。同時，要積極聯系行業企業專家參與到教材編寫中，將行業企業技術標準、企業生產流程與化工生產技術專業課程進行有機結合，從而實現化工生產技術專業教學模式改革的系統性。

3.3 科學性

化工生產技術專業教學模式改革的科學性，主要體現在以下幾個方面。首先，在教學模式改革中要做到與時俱進，基于“1+X”證書制度的要求，推動化工生產技術專業教學模式的改革；其次，要堅持“以學生為中心”的教學理念，對化工生產技術專業人才培養目標進行優化；再次，要注重與“1+X”證書制度相適應的教學內容建設，將相關證書要求融入課程中；最后，要注重學生職業素養的培養，提高學生的崗位適應能力。

3.4 有效性

“1+X”證書制度是職業教育改革的重要舉措，對學生的就業、職業發展等具有積極的作用，在此背景下，化工生產技術專業教學模式改革需要以提高學生就業質量為根本目標。“1+X”證書制度下化工生產技術專業教學模式改革的有效性主要體現在以下幾個方面：第一，提高學生學習興趣，積極參與到化工生產技術專業教學中；第二，提高學生職業素養，促進化工生產技術專業學生就業；第三，提高教師的教學能力和水平；第四，提高課程質量，為企業培養高素質技能型人才；第五，提高學生就業競爭力；第六，優化化工生產技術專業人才培養模式。

4 “1+X”證書制度下化工生產技術專業教學模式改革路徑

在國家職業教育改革實施方案發布之后，提出“1+X”證書制度，即在學歷證書的基礎上，學生可向相關職業技能等級證書培訓評價組織申請獲得相應職業技能等級證書，學歷證書和職業技能等級證書密切銜接、互相補充，將成為我國新時代培養技能型人才的重要方式。在“1+X”證書制度背景下，如何將專業知識與行業企業崗位技能緊密結合是化工生產技術專業面臨的新課題。化工生產技術專業是一個典型的高技能人才培養基地，在“1+X”證書制度實施背景下，結合專業培養目標，通過與化工企業的深度合作，整合化工生產技術專業的知識和技能，將化工生產技術專業知識融入職業技能等級證書標準，實現“課證融通”，使學生能夠快速掌握化工生產技術領域的相關知識和技能。

4.1 以職業技能等級標準為基礎，明確專業人才培養目標

化工生產技術專業的職業技能等級標準是由教育部、工業和信息化部等共同制定的。化工生產技術專業作為職業院校中的工科專業，人才培養目標主要定位于高素質技能型人才，為化工企業培養合格的化工工藝工程師、設備工程師和化工管理人員。在此基礎上，化工生產技術專業將職業技能等級標準與教學標準進行對接，在培養方案中明確專業人才培養目標。首先，通過與企業和行業協會共同研究，對化工生產技術專業的職業技能等級標準進行梳理和分析，構建職業技能等級標準框架；其次，根據職業技能等級標準框架對人才培養目標進行細化；最后，基于職業技能等級標準框架，制訂專業人才培養目標。通過這一系列措施，將職業技能等級標準融入人才培養方案中，明確學生應具備的知識和能力要求，確保“1+X”證書制度與教學改革的有機銜接。

4.2 以崗位需求為依據，優化專業課程體系

化工生產技術專業是“1+X”證書制度試點專業，具有較強的代表性。化工生產技術專業在人才培養方案的制訂和課程體系的構建中，以行業企業需求為導向，結合化工行業發展趨勢和崗位需求，分析化工行業崗位對人才的知識、技能的要求，結合“1+X”證書制度對學生能力的要求，優化課程體系。化工生產技術專業主要面向化工生產一線從事化工產品生產、裝置運行管理、設備管理等工作的高素質技術技能人才。因此，化工生產技術專業在制訂人才培養方案時，以崗位需求為依據，通過企業調研、問卷調查等方式確定專業課程體系，包括專業核心課程和選修課。

4.3 以項目化教學為載體，構建教學組織形式

化工生產技術專業實施基于工作過程系統化的項目化教學，以生產任務為載體，將企業典型工作任務的典型工作流程作為課程內容，將課程內容設計為若干個項目，以項目化教學組織形式完成教學任務。在化工生產技術專業的人才培養方案中，根據專業培養目標，確定包括“三基”和“四能”的人才培養目標。其中，“三基”指基礎理論、基本技能和專業基礎知識；“四能”指英語運用能力、計算機應用能力、工程實踐能力、創新創業能力。根據學生的職業發展方向，在教學過程中結合企業崗位典型工作任務確定教學項目。在課程內容設計上，將企業典型工作任務分解為若干個項目，每一個項目對應相應的課程內容。在教學組織形式上，將項目化教學分為三個階段：第一階段為方案設計階段；第二階段為方案實施階段；第三階段為成果評價階段。

4.4 以能力本位為導向，創新教學評價機制

為確保學生對“1+X”證書的學習效果，化工生產技術專業將“1+X”證書制度與教學評價機制相結合，創新考核評價機制，探索職業教育課程教學質量評價的新方法和新模式。一是改變以往單一的過程性評價方式，采用多種評價方式相結合的形式進行。以學生自主學習為基礎，通過制訂個性化學習計劃、提交學習成果報告、參加課程思政培訓等方式進行過程性評價。二是建立過程性考核與終結性考核相結合的評價機制。在課程考核中，實行多元化考核方式，采用筆試、口試、工作現場操作、實操等多種形式，對學生學習過程進行考核；在綜合素質考核中，通過知識競賽、演講比賽、課外社會實踐等形式對學生綜合素質進行全面評估。將“1+X”證書制度與課程教學融合在一起，將職業技能等級證書的考核結果作為學生參加課程學習和畢業設計（論文）的重要參考依據。在考核中，針對不同類型證書的內容設計不同的考核方式和標準，如職業技能等級證書一般采用筆試+實操的方式進行考試；社會培訓機構頒發的職業技能等級證書則采取理論知識+操作技能考試相結合的方式；而職業院校頒發的職業資格證書則主要采用實踐能力考核。

4.5 以多元融合為保障，實現校企深度合作

“1+X”證書制度試點的一個重要目的是建立校企合作長效機制，學校與企業之間通過雙向選擇、雙向進入，形成動態的合作關系，共同培養高素質技術技能人才。化工生產技術專業開展校企合作工作已有多年歷史，通過企業的參與，使教師隊伍建設和專業教學改革達到較高水平。化工生產技術專業在實踐教學中積極引入企業元素，開發多個特色實訓項目，如“化工仿真實訓平臺”“化工生產安全實訓平臺”等。企業結合自身特點及市場需求，積極參與到課程開發和教材編寫中來，與學校共同編寫一批基于工作過程的一體化教材。校企合作的另一個重要內容是實施“雙師型”教師隊伍建設計劃，建設一支結構合理、素質優良、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。化工生產技術專業依托企業，通過校企合作機制積極開展生產實踐、技術研發、職業技能培訓和社會服務等工作。企業專家參與到教學工作中來，幫助學生完成實踐課程的學習，讓學生在完成“1+X”證書考試任務的同時也能學習到化工行業前沿知識。校企雙方共同制訂考核方案和考核標準，使課程考核與職業技能等級證書高度統一。師資隊伍建設是“1+X”證書制度試點的重點，也是落實職業教育教學改革、推進產教融合的重要保障。化工生產技術專業構建校企雙導師團隊，校企雙方共同承擔教學任務，在完成各自的工作任務的同時，共同承擔企業項目研究任務。在校企雙導師團隊建設中，采取“走出去”與“引進來”相結合的方式。化工生產技術專業“走出去”與“引進來”相結合，通過企業兼職教師、企業工程師到學校教學實踐崗位掛職鍛煉，增強實踐教學能力。同時，定期組織校企聯合培訓，為教師提供技術服務與咨詢。一方面，聘請行業企業專家擔任專業教學指導委員會成員、兼職教師。另一方面選派優秀青年教師到企業頂崗鍛煉，與企業共同承擔項目研究任務。這些措施為教師參與實踐教學活動提供保障。

4.6 理論+實踐相結合，建設實踐基地

校企合作，共建化工生產技術專業實踐基地，為學生提供專業崗位，可以達到資源共享、優勢互補、互惠互利的目的。首先，要積極聯系企業，了解企業發展的需求，根據企業的發展規劃與本專業特點確定專業發展方向；其次，要與企業合作共建化工生產技術專業實踐基地，并根據企業生產需求制訂專業人才培養方案；再次，要為企業提供優質的技術服務和支持。在實踐基地建設過程中要注意以下幾點。

第一，根據學生的實際情況選擇實訓地點和實訓內容。

第二，要建立與實習基地相適應的管理制度和運行機制。

第三，要加強實習基地建設過程中的監督和管理。

第四，建立學生實習過程中的評價制度。

為提升化工生產技術專業實踐基地的綜合能力，可以利用“1+X”證書制度試點工作為契機。首先要進行校企合作模式的探索和創新，加強校企合作的深度和廣度。其次要明確“1+X”證書制度試點工作中的校企合作模式與路徑，為化工生產技術專業“1+X”證書制度試點工作提供參考。

5 結論

綜上所述，為了推進“1+X”證書制度試點工作，強化職業技能，提高人才培養質量，提升職業教育社會服務能力，教育部提出要加快推進職業教育“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。這是職業教育發展的重大改革創新，也是國家推進技能人才培養的重要舉措。化工生產技術專業作為化工行業人才培養的主陣地，在“1+X”證書制度下，深入推進人才培養模式改革、課程體系和教學內容改革、師資隊伍建設改革、教材和教法改革等方面的工作，對推動化工生產技術專業教學模式改革具有十分重要的意義。

本文系2022年貴州省教育科學規劃課題一般課題“‘1+X證書制度下應用化工技術專業群‘三教改革探索與實踐”（項目編號：2022B098）的研究成果。

（作者單位：貴州工業職業技術學院）