高職學生學習投入與主觀幸福感的關系研究

丘俏玲

本研究旨在探索高職院校學生人際關系和毅力在學習投入與主觀幸福感之間的雙重媒介作用。研究主題如下：首先，學習投入、人際關系、毅力和主觀幸福感的關系是什么；其次，人際關系和毅力在學習投入與主觀幸福感中是否具有雙重媒介作用。本研究使用SPSS Win.27.0和PROCESS macro 4.1進行了頻度分析、可靠性分析、相關性分析和雙重媒介效應分析。研究的結果旨在建立對學習投入、人際關系和毅力對主觀幸福感影響新的實用模型。

1 緒論

隨著積極心理學的思潮發展，人類的積極心理日益為研究者所重視與研究。投入強調的是個體主動的態度和行為對個體的重要價值和作用，現逐步向研究學生群體的學習投入方向發展。主觀幸福感作為一種積極的情緒體驗，得到了研究者的重視。Frederickson的擴展—建構理論提出，積極情緒能夠拓展個體注意力范圍、認知范圍和行動范圍，并建構個體的身體、智力和社會資源，以達到個人持久的收益，讓個人心理成長?！靶腋Ｊ菉^斗出來的?！睂W生以學業為主要任務，那么對于學生而言，學習即奮斗。因此，探討高職學生學習投入對主觀幸福感的影響，既有利于提高學生的學習和生活質量，也有利于提高高職人才培養質量，有利于實現社會發展的總體目標，因此，提高學生的主觀幸福感具有一定的研究意義。心理學家Seligman提出，通過與人的相互理解，建立積極的情感，使自己變得更幸福，是積極心理學的最終目的。所以積極心理學強調學生為了獲得發展和幸福，要處理好人際關系，同時也讓自己更好地發掘自己的潛能。在教育領域，毅力作為一種積極個人特質進入了研究者視野。毅力作為一種難能可貴的積極心理特質，對學生的學習和發展至關重要。

通過對相關研究的整理，本研究主要是探討高職院校學生的學習投入對主觀幸福感的影響及其內部機制，驗證人際關系和毅力在學習投入與主觀幸福感之間的雙重媒介作用。

2 文獻綜述

2.1 學習投入

學習投入是一種積極的心理狀態，是指學生在學習過程中所表現出的積極態度、積極行為、積極情感。朱玉杰的研究表明，當學生投入到具體的學習活動中會體驗到幸福感，即學習投入提高了主觀幸福感水平。王小新等認為，學習投入與主觀幸福感呈顯著的正相關關系，高度的認知、行為或情感投入可以提升學生的滿意度和情感體驗，促進學生的人際關系、社會性行為的發展，同時也提高了對自我的評價，因此學生持有積極的心態面對學習，更有助于體驗較高的主觀幸福感。陳芳的研究表明，學習投入的影響包括自身和環境，然而環境對個體行為的影響必須經過個體的內化，所以學生與環境之間的交互因素對其行為的影響更為直接，其中人際關系是重要方面，且其研究結果表明學習投入與人際關系存在正相關系。當然我們不能只關注學校、教師等外部環境因素對學生的影響，更要從學生內部出發，來研究心理特質、積極情緒的個體差異和影響因素。劉玉敏的研究顯示，學習投入與毅力之間存在正相關系，毅力較高的學生，能夠積極投入到學習中并取得更好的學習表現，而投入程度較低的學生則更容易產生消極情緒和倦怠心理。

2.2 人際關系

人際關系是一種人與人之間發展起來的社會和心理關系。吳廣宇的研究表明，人際關系是高職院校學生生活中的重要組成部分，人際關系直接影響著學生的學習和生活質量，也是學生個性發展、獲取知識、開創事業、適應社會等方面的可靠保證。通過人際交往學生才能社會化，同時人際關系也關乎學生心理健康、事業成功以及主觀幸福感。甘雄的研究表明，良好的人際關系讓學生獲得支持性的信息，確定自我在社會中的價值感，保持健康的心態。張靈的研究表明，人際關系對大學生的主觀幸福感有較好的預判作用，良好、健康的人際關系對大學生的主觀幸福感體驗有重要的影響作用，特別是人際交往中處理較好的學生，在與人交往、與人交談時，會產生較高的積極情緒體驗，對生活的滿意度也會較高，從而能夠產生較高的主觀幸福感體驗。

2.3 毅力

毅力是一種積極心理特質，是追求目標中堅持不懈的努力和始終如一的興趣的傾向。毅力除了預測成就以外，研究者發現毅力對于主觀幸福感存在積極的影響。毅力是預測成功的變數，毅力水平高的人在成功之前不會改變自己的軌道，而毅力水平低的人則感到失望和無聊，有改變軌道或中途會放棄的傾向。Duckworth在研究毅力時發現，毅力指數高的人會做出更多的刻意練習，并得到更多積極心理體驗。李荊廣等的研究提出，中國青少年的毅力水平與主觀幸福感呈高度正相關系，說明毅力水平越高，作為媒介效應的正念水平同時也越高，能進一步提高主觀幸福感。王承清的研究提出，初中生在學習毅力、學習投入、教師支持與學業成績的關系上，發現毅力與學習投入之間存在著顯著的正相關系。

2.4 主觀幸福感

人們對自己生活滿意程度的認知和評價就是主觀幸福感。人較多體驗積極情緒，相應的較少體驗消極情緒那就是幸福感。幸福感不僅僅是個體獲得滿意，而且是充分發揮自身潛能以達到完美的心理體驗。Diener認為主觀幸福感是指個體對其總體生活質量按照自己設定的標準所做的評價，是反映主體的社會功能和適應狀態，是對個體生活質量衡量的一項綜合性心理指標。馬嵐提出，評價個人社會關系狀況和生活質量，能夠反映個人心理健康程度的評價指標就是主觀幸福感。曹佃省提出，主觀幸福感是個體對自身存在狀況產生的一種積極的心理體驗，它是由于生活的客觀條件和人的需要和價值共同作用而產生的。所以主觀幸福感是一種積極心理體驗，是個體對自身長期的整體生活質量的主觀評價。

3 研究方法

3.1 對象

本次調研采取方便取樣法，在問卷星網絡平臺進行問卷調查。2022年11月兩次以班為單位對廣東工貿職業技術學院商務管理專業在校學生以及已畢業3年以內畢業生進行在線問卷調查，收回問卷328份，有效問卷309份，問卷有效率為97.2%。在調查對象中，男性和女性分別有57人和252人；年齡范圍為17～25周歲，平均年齡20.01±1.751周歲；其中大學一年級94名，大學二年級98名，大學三年級66名，已畢業51名。

3.2 工具

本研究采用非實驗研究的問卷法，量表都采用Likert五點量表法，1表示非常不同意，2表示比較同意，3表示中立，4表示比較同意，5表示非常同意。主要量表有：

（1）一般情況調查表

概況調查包括4個人口學變量：性別，年齡，年級，專業。

（2）學習投入簡式量表

本研究在方來壇等編制的《中文學習投入量表》的基礎上，通過項目分析、刪除、合并和修訂一些項目，形成了包含8個項目的中文學習投入量表的簡版。本研究中，該量表Cronbach一致性系數為0.929。

（3）人際關系簡式量表

本研究在馬建青編制的《人際交往能力量表》的基礎上，對部分條目進行刪減、合并、修訂，形成簡式的人際關系量表，內容包括8個項目。本研究中，該量表Cronbach一致性系數為0.908。

（4）毅力簡式量表

本研究毅力采用的是Duckworth和Quinn開發的學生簡式毅力量表進行測定，共有8個項目。本研究中，該量表Cronbach一致性系數為0.836。

（5）主觀幸福感簡式量表

本研究在苗元江編制的《綜合幸福問卷》（MHQ）的基礎上，進行了適當刪減、合并、修訂，最終確定了8個項目。本研究中，該量表Cronbach一致性系數為0.928。

4 研究結果

4.1 相關性與技術統計分析

為了了解學習投入、人際關系、毅力和主觀幸福感的相關性，使用Pearson進行了變量相關性分析，結果見表1。學習投入、人際關系、毅力和主觀幸福感之間存在顯著的正向相關關系。特別是人際關系和學習投入之間相關性最高，相關性為.753（p<0.01）。描述性統計結果顯示，所有變量的平均值超過3分，即中位數，其中學習投入的均值最高，為3.5955分。

4.2 人際關系和毅力的雙重媒介效果

本研究在學習投入和主觀幸福感的關系中，為了驗證人際關系和毅力的雙重媒介效果，利用PROCESS macro的6號模型進行分析，分析使用了Bootstrap，置信區間為95%，分析結果如表1和圖1所示。

學習投入作為自變量對人際關系（.7727、p<.001）、毅力（.1883，p<.01）、主觀幸福感（.3070，p<.001）分別產生了顯著的正向影響。作為自變量的人際關系對毅力（.3623、p<.001）、主觀幸福感（.2824、p<.001）分別產生了顯著的正向影響。作為自變量的毅力也對主觀幸福感（.2498、p<.001）產生了顯著的正向影響。學習投入對主觀幸福感的總效果為.6235（p<.001），加入人際關系和毅力后，學習投入對主觀幸福感的直接效果減少到.3070（p<.001）。另外在學習投入→人際關系→毅力→主觀幸福感的路徑上，間接效果為.0654[.0298，1086]，置信區間的下限和上限值之間不包含“0”，具有顯著性。在本研究中，學習投入—人際關系、人際關系—毅力、毅力—主觀幸福感分別存在有意義的因果關系，學習投入和主觀幸福感之間的直接效應小于媒介變量投入前的總效應，這意味著具有媒介效果，即人際關系和毅力在學習投入與主觀幸福感的關系中起到了雙重媒介效果。

5 討論和結論

本研究與先前研究的結果如出一轍，即學習投入與主觀幸福感存在顯著正向相關關系。也就是學生能夠沉浸并忘我地投入學習，能體驗到更多幸福感。積極心理學表明沉浸體驗是一種重要的積極情緒，是指個體對某一個活動或事物產生濃厚興趣并完全投入其中的一種情緒體驗。所以學習投入帶來的積極性情緒體驗是學生主觀幸福感的重要來源，它給我們的啟示是：在高校教育實踐活動中，教師為了提高學生的主觀幸福感，要積極探索行之有效的教育策略和教育方法，促進他們態度、行為和情感方面的學習投入，增強他們的學習熱情、學習毅力以及專注和愉悅的情緒體驗。引導學生學習投入、提高主觀幸福感的對策包括：培養學生積極學習的學習態度，在教師方面，教師要保持專業性，結合考慮學生的發展，選擇學生愉悅且容易接受的教學方法；增強學習投入行為，在學生方面，學生要認識到教師講授的重要性，制訂科學的學習計劃，設立合理的學習目標；培育學生對學習的積極情感，在學校方面，要為學生制造良好的學習環境，重視教師在授課過程中對學生的情感引導，培養學生的專注力、情感調控意識、積極心態以體驗學習帶來的愉悅和意義。

此外，本研究驗證了人際關系和毅力的媒介作用，為了優化高職院校學生學習投入和主觀幸福感提供了新的思路。人際關系對高職院校商務管理專業學生有顯著的預測作用，說明高職學生在其校園活動中人際關系越好，主觀幸福感水平越高。學校應鼓勵學生在學習、校園活動和生活上培養同學、師生之間的友誼、感情，建立正常、健康、融洽的人際關系，以提高學生主觀幸福感。另外，教師要營造良好的師生關系。師生互動是教學過程的有效手段，良好師生關系是教學質量的重要保障。學生學習投入過程中，教師以平等、關心和信任對待學生，學生才更能感到幸福。良好的師生關系能讓學生在學習倦怠的時候繼續投入學習，激發學習的信心。毅力水平較高的學生能夠對學習目標保持熱情并持續不斷地投入努力，維持積極良好的學習狀態。因此，可以加強學生的學習投入程度，同時培養學生的毅力，進而提高主觀幸福感。教師是激發學生學習投入的重要人物，所以教師應該多激發學生的學習興趣，在學生學習投入的過程中培養學生的毅力品質，發揮毅力在長期學習投入中的積極作用。始終如一的興趣是毅力的維度之一，通過激發學生學習興趣可以培養學生的毅力。教師應幫助端正學生學習的態度，從學生對學習的認知和經歷出發，將課堂知識與生活實踐相結合，為學生提供實用、有挑戰性的教學內容。此外，將毅力品質融入學校教育，學校對學生毅力品質的塑造有重要的影響，在日常的教學管理中深入貫徹落實對學生毅力的培養。

本研究沒有通過實踐性的努力開發出能夠提高學生主觀幸福感的項目，同時在學習投入和主觀幸福感之間的關系中，除了心理變量以外存在其他各種參數，只通過參數驗證了人際關系和毅力的局限性。盡管如此，本研究通過分析主觀幸福感與相關變量的關系和作用，將各自進行的現行研究進行了整合，驗證了理論的可行性，驗證了學習投入通過具體的過程提高主觀幸福感，查明了備受關注的人際關系和毅力的新作用，驗證了提高主觀幸福感的新模式，并擴大了討論，這對該研究具有意義。

本文系2022年廣東工貿總部經濟產業學院配套經費項目“高職商務管理專業學生學習投入與主觀幸福感的關系研究”項目編號：2022-JKT-12。

（作者單位：廣東工貿職業技術學院）