幼兒園環境保護教育問題及策略分析

薛婷

環境問題是決定社會發展以及人們生活水平的關鍵因素之一，特別是隨著近年來環境問題的日益加劇，從小對幼兒開展環境保護教育也成為教師關注的重要問題。然而，受傳統教育理念的影響，幼兒園環境保護教育問題一直沒有受到足夠的重視，環境保護教育方式相對單一，環境保護教育中缺少對幼兒主體地位的關注度，家校合作活動安排也相對較少；新教育形勢下，教師要從根本上改變對幼兒環保教育的認知，從多方面入手，打造符合幼兒需求的環境保護教育體系，提升幼兒環保意識，從小培養幼兒正確的價值觀。

環境保護教育是素質教育理念下幼兒教育的重要內容之一，傳統教育理念下，幼兒園環境保護教育往往比較簡單，教育的內涵相對淺顯，輔助活動的安排也相對較少，幼兒并不能真正地理解環境保護教育的意義和價值所在。基于此，就如何開展系統的環境保護教育、如何立足幼兒園階段幼兒的身心健康發展需求制訂系統的環境保護教育策略，從而有效提升幼兒綜合素質，促進幼兒健康成長。

1 幼兒園環境保護教育問題分析

1.1 目標模糊，忽視環保教育

環境保護教育是幼兒教育中非常重要的組成部分，特別是隨著社會經濟的發展，人們的生活水平也在不斷提升，對生活環境等的要求也在不斷提升，環境問題逐漸成為人們生產生活中不可忽視的問題。作為社會熱點問題之一，環境保護教育也成為幼兒教育的重要內容，但是受多方面因素的影響，幼兒園階段的環境保護教育始終沒有受到足夠的重視，導致部分幼兒對于環境保護問題一知半解，在日常生活中也會出現一些與環境保護要求相悖的言行舉止。

一方面，從幼兒教育方面分析，當前幼兒教育往往存在重視知識技能，輕視德育教育的局面。比如對于小班剛入學的幼兒來講，大部分教師覺得他們的接受能力比較差，環境保護教育太深奧，孩子們接受不了。而隨著年齡的增長，孩子們離小學的校門越來越近，大部分家長、老師又會認為，孩子的知識學習更重要，因此幼兒的一日生活中，就出現了很多知識、技能的學習，對于環境保護以及其他德育教育的內容則忽略不計。即便是部分教師關注到了環境保護的重要性，但是苦于幼兒環保教育類似的知識、技能學習較少，出現無從下手的局面，部分教師甚至照搬照抄他人課件，效果自然可想而知。

另一方面，從幼兒家庭教育方面分析，環境保護教育不單是幼兒園的教育任務，同時也是家庭教育中不可或缺的重要組成部分，但是受傳統教育思想的影響，大部分對于幼兒的知識、技能的學習非常關注，但是對于幼兒行為習慣等方面的教育卻沒有足夠的關注，比如在日常親子閱讀中，大部分家長會選擇一些與學習漢語拼音、識字等相關的繪本，或是國外經典繪本等等，但對于環境保護教育相關的繪本卻很少接觸，因此幼兒家庭環境保護教育一直處于缺失的狀態。

基于上述幾方面問題，新教育形勢下，教師需要從根本上重視環境保護教育，明確幼兒環保教育目標，為后續的教育方式和內容的選擇指明方向。

1.2 方式單一，教育生搬硬套

以往幼兒園環境保護教育方式往往過于“簡單粗暴”，對幼兒而言缺少足夠的吸引力，教育效果并沒有呈現出來。一則部分教師對于環保教育認識不充分，并沒有深入地分析、研究開展環境保護教育的重要性以及符合班級幼兒的教育方式，在日常教學中只是簡單地進行語言傳達的方式，或者通過“說服式”教育的方式進行環境保護教育，二則也不符合幼兒的身心健康發展要求以及學習需求。比如：

教師：“小朋友們，平時我們能亂扔垃圾嗎？”

幼兒：“不能，因為亂扔垃圾會讓環境變得很臟。”

教師：“平時見到過亂扔垃圾的現象嗎？”

幼兒：“見到過，我和媽媽去公園的時候就見到過很多人吃東西亂扔包裝袋。”

幼兒：“小區里也有人亂扔垃圾，垃圾桶旁邊就有很多沒扔進去的垃圾，夏天的時候非常臭。”

教師：“那我們能不能亂摘花園里的花朵呢？”

幼兒：“不能，因為花兒會讓我們的幼兒園變得更加美麗。”

教師：“平時在洗手的時候，我們應該怎么做呢？”

幼兒：“我們要節約用水，用完水后要隨手關掉水龍頭，墻上還貼著標志（節約用水）呢！”

……

通過系列的對話分析，可以看出雖然教師也有一定的環保意識，也有在教學中穿插環境保護教育的環節，幼兒們也具備一定的環境保護基礎知識，但是在具體活動的設計與實施中，卻沒有考慮到幼兒群體的特殊性，采用問題羅列的方式，試圖引導幼兒關注環保，但是方式過于生硬，而且問題與問題之間沒有必然的聯系，前后提問顯得非常突兀，不僅如此，幼兒對于單純的語言教育并不能產生深刻的印象，那么此類型的環境保護教育自然也達不到預期的教育效果。

1.3 活動匱乏，教育內容淺顯

環境保護教育應該是理論聯系實踐的活動內容，但是在具體教育活動中并沒有組織具體的活動，大部分環境保護教育活動依然禁錮于課堂內，并沒有延伸到一日活動中。部分教師雖然關注了環境保護教育的延伸，但是往往處于“見招拆招”的狀態下，有了問題之后才開展教育活動，比如戶外活動時，幾個小朋友趁老師不注意，偷偷溜到花池邊摘了幾朵小花在那兒玩耍，然后教師才會針對此類行為對幼兒進行環境保護教育。那么此時幼兒的記憶往往也就會停留在不能摘花等事情上，不能舉一反三。從根本上分析，此類型的活動就屬于短效或無效活動，對幼兒環保意識的形成也起不到積極的作用。

1.4 家園斷層，教育效果打折

以往環境保護教育活動組織與實施過程中，教師并沒有充分挖掘家校合作渠道的重要性。一方面家長缺少環境保護意識，家園教育觀念也不是非常一致，大部分家長認為幼兒園教育是讓孩子提前學習知識，環境保護教育等并不是最重要的事情，還會浪費孩子的學習時間。另一方面家長在生活中并沒有關注環境保護教育，忽視環境保護細節，比如刷牙洗臉不關水龍頭，充電器的開關不關閉，長時間處于待機狀態等，潛意識里對幼兒環境保護教育也產生了極為不利的影響。另外，家長在家庭生活中很少開展與環境保護相關的教育活動，忽略了環境保護教育與生活之間的密切關系，因此也影響了幼兒園環境保護教育的效果以及幼兒環保觀念的形成。

基于上述幾方面問題，在日常幼兒環境保護教育問題組織與實施過程中，教師要充分關注幼兒的身心發展狀況，建立起符合環境保護教育以及幼兒身心健康發展的課程體系，從小幫助幼兒樹立起正確的環境保護觀念。

2 幼兒園環境保護教育策略分析

2.1 明確教育目標，重視環境保護教育

幼兒園開展環境保護教育首先要確定明確的目標，隨后才能根據環境保護教育的目標設定安排后續的教育方式以及教育內容。環境保護教育內容多樣，因此在不同階段幼兒環境保護中，教師首先可以設定一個簡單的目標，然后再根據目標確定如何將環境保護教育巧妙地滲透到一日活動或五大領域教學過程中。

首先，目標的設定可以按照幼兒年齡段劃分，比如小班幼兒環境保護教育目標的設定可以從生活中常見的問題入手，像不亂扔垃圾、垃圾丟進垃圾箱；知道噪音的危害，懂得怎樣保護自己的耳朵；愛護花草樹木，不亂摘花；關注小動物的生活，熱愛小動物。中班幼兒環境保護目標設計可以升級難度，像初步了解如何正確進行垃圾分類處理、知道空氣污染的原因以及危害、了解水等資源對人類以及動植物生產的重要性、培養幼兒對大自然的熱愛之情等。大班幼兒的環境保護教育可以在前兩者的基礎上進行升級，比如了解水污染的來源，明白水污染的危害，懂得節約用水和保持水資源清潔；了解可再生資源、可回收物品等，領會資源循環價值；理解人與動物之間的關系，初步培養保護地球家園的意識。按照幼兒年齡段的不同確定環境保護教育目標更能夠確保日常環保教育符合幼兒的身心發展情況，同時也能更進一步確保環境保護教育的質量。

其次，目標確定是基礎，教師能力的提升是關鍵。環境保護教育的主導者和參與者是教師，在明確目標指引下，教師勢必要從自身知識、技能的提升入手，比如參與一些幼兒環境保護教育類型的培訓，借助互聯網等平臺，搜集整理與幼兒環境保護教育相關的知識與活動，然后再結合本班級幼兒的實際情況，將理論知識應用于具體的實踐活動中，在學習、探索、實踐、反思、再實踐的過程中，提升自身的環境保護教育能力，確保幼兒環境保護教育的順利實施。

最后，教師素質的提升是關鍵舉措之一。那么在日常環境保護教育過程中，教師還要關注家庭與幼兒園之間的合作，教師可以開展家長環境保護教育講座，從觀念、意識上開始重視環境保護教育。隨后再結合不同的環境保護教育內容、目標等與家長進行溝通與交流，幫助家長確定家庭環境保護教育的方向、思路等，如果有必要，還可以幫助家長制訂幼兒家庭環境保護教育的具體活動措施，以確保幼兒教育活動開展的質量。

2.2 拓展教育方式，關注幼兒主體模式

以幼兒為主體的環境保護教育活動是提高幼兒環境保護教育效果的關鍵。在幼兒園生態環境保護教育中，教師要充分關注“知道不等于做到”的問題，從根本上改變環境保護教育的方式，促進幼兒環境保護教育質量的提升，這也是當前教育的重要任務之一。

比如，將傳統的講解環境保護教育活動逐漸轉變為項目式環境保護教育，教師針對目前幼兒園環境保護教育“假大空”的問題，從幼兒感興趣的話題入手，打造趣味化、靈活化的幼兒環保教育體系，在系列化的活動中充分關注幼兒的主體地位。對于幼兒來說，單純的環保講解等并不能調動幼兒的積極性，而趣味化的教育方式，能夠給幼兒帶來不同的活動體驗。課堂趣味環保教育可以從幼兒的身心發展情況入手，選擇適合的教育方式，比如針對環境保護中的垃圾分類問題，是孩子們日常生活中、學習中非常感興趣的話題，也是與日常生活息息相關的話題之一，在具體教學活動中，教師從幼兒感興趣的話題入手，選擇不同的活動方式，比如兒歌教學、游戲教學等。

教師：“小朋友們，今天我們先來學一個好玩的兒歌啊！”

“垃圾多，危害大，分類擺放人人夸。

餐廚垃圾單獨放，有害垃圾別亂拋。

可回收、其他垃圾，大家把它分清楚，

亂丟垃圾危害大，干干凈凈利大家。”

以趣味兒歌作為教學引導，不僅能夠降低幼兒對眾多垃圾進行分類的苦惱，而且能夠有效促進幼兒熟悉各種種類的垃圾分類。兒歌本身對孩子們就非常有吸引力，將垃圾分類的知識融入兒歌的歌詞中，孩子們在哼唱過程中就能夠熟悉各種垃圾的類別。

在趣味分類教學基礎上，教師還可以組織趣味實踐教學，在材料準備活動中，教師邀請孩子們利用快遞紙箱等制作分類垃圾桶，然后又準備各種各樣的垃圾，比如廚余垃圾、電池、玻璃瓶、廢舊報紙等，鼓勵幼兒以小組為單位開展垃圾分類大比拼，看看哪個小組在最短時間內可以完全正確地進行分類活動。通過兒歌引導以及趣味實踐活動的組織，教師將幼兒需要掌握的內容通過趣味學習、趣味實踐等方式呈現出來，有效提升幼兒環境保護教育的有效性。

在兒歌創編等形式的活動設計中，教師還可以結合班級幼兒的具體情況，自主創編符合班級幼兒認知情況的垃圾分類兒歌，將幼兒不熟悉的內容融入歌詞中，還可以鼓勵孩子們自己編歌詞，然后再進行相對應的旋律創編等等；還可以將環境保護教育與其他活動融合，比如在音樂課上穿插環保兒歌的創編等等，讓孩子們在幼兒園生活中時時處處接觸環境保護教育，為幼兒搭建更加多元化的環境保護平臺，促進幼兒正確的價值觀念的形成與發展。

2.3 豐富環保活動，構建環保課程體系

幼兒的興趣愛好廣泛，對于身邊一切新鮮的事物都非常感興趣，因此在趣味教學、趣味實踐基礎上，教師可以拓展環境保護活動的思路與路徑，從更多角度打造符合幼兒學習需求的環境保護教育課程體系。

比如環境保護教育中，可以將趣味閱讀、多媒體教學、美術創意、參觀水族館、減少塑料使用等系列活動進行有機融合。以當前生態環境保護熱點海洋保護為核心，在活動安排時，教師可以先從觀看海洋紀錄片開始，比方說《藍色星球》等，海洋保護紀錄片不僅充滿了各種有趣的知識點，而且畫面也比較豐富多彩，非常符合幼兒的興趣特點和知識結構；BBC藍色星球系列有大量的動作場面，像劍魚群追魚餌等，對孩子的吸引力非常大。以多媒體引入環境保護教育，教師還可以選擇一些配套的繪本故事，和孩子們一起閱讀，了解一些關于海洋保護的更多知識，通過更多類型的書籍讓孩子們對保護大自然更感興趣；還可以找到一些關于解釋污染、水循環或海洋食物鏈的書，借助書中的故事和彩色插圖有效激發幼兒參與環境保護課程的興趣。比方說《珊瑚礁》《世界上所有的水》和《海洋：視覺百科全書》等書籍，這些書籍的內容都有一定的趣味性，在活動過程中能夠給幼兒更多的趣味引領。雖然這一類書籍本身屬于紀實性書籍，但是也像讀故事書和繪本一樣感興趣。借助書籍閱讀的過程，將環境保護教育與幼兒閱讀有效銜接起來，通過閱讀的過程有效提升幼兒園環境保護教育的綜合效果。

在多媒體情境以及閱讀情境創設的基礎上，教師還可以添加動手實踐以及研學環保活動，為幼兒帶來不同的環保體驗。在動手實踐環節，教師借助創意美術區域活動創設了“廢舊物品大變身”游戲實踐環節，提前組織孩子們將生活中常見的一些廢舊生活物品按照類別收集起來，比如飲料瓶、塑料袋、舊報紙、餅干盒等等，在具體實踐中，孩子們分為幾個不同小組，開展創意美術創作活動。比如“瓶蓋大變身”以各種各樣的瓶蓋作為創作素材，孩子們根據前期的海洋繪本等內容，設計各種各樣的海洋小動物，像鯨魚、鯊魚等等；然后又借助報紙、塑料袋等，設計海底世界、魚缸等活動場景……孩子們合作、交流，設計出了美麗的海底世界，然后講述著小動物之間的故事。

此外，在幼兒環境保護教育中，還可以專門以環境保護為主題，開展研學實踐活動；通過環保實踐活動，帶領幼兒真正融入環保隊伍中。比如開展“環保研學”活動，主題可以結合具體情況進行設定，比方說植樹節前后，可以開展“踐行環保理念，點燃綠色夢想”主題活動，在老師的帶領下，走出幼兒園，走進大自然，落實環保行為。在研學活動中，教師可以邊走邊說，為孩子們講一講植樹節的來歷、發展，以及植樹造林有哪些好處等等；還可以將孩子們分成小組，每個小組認領一棵小樹苗，然后挖坑、種苗、澆水，大家共同探討如何能把小樹苗種好，如何讓小樹苗健康成長，有的孩子甚至約好了過一段時間再來看看自己種植的小樹苗……在研學活動中，不僅讓孩子們學習了植樹節的相關內容，而且通過動手實踐勞動的過程，也培養了孩子們的環境保護意識，讓孩子們意識到自己也是環境保護隊伍中的一員。

2.4 銜接家園合作，促進教育效果提升

家校合作是幼兒環境保護教育的又一個重要路徑，以往幼兒環境保護教育時往往忽略了家庭教育的重要作用。新教育形勢下，環境保護教育要依托家庭教育，一則與幼兒園環境保護教育形成系統的銜接，二則幫助幼兒有更多的機會參與到環境保護中。

首先，在家庭教育過程中，家長可以通過親子閱讀等了解環境保護教育。親子閱讀是幼兒接觸外界信息的最為關鍵的渠道，教師可以為家長推薦一些講述環保的幼兒讀本，通過互動閱讀等持續培養孩子的環境保護意識。不僅如此，家長還可以選擇一些有意義的影片，借助圖片、視頻等的沖擊力引導孩子們融入環保活動中。

其次，家庭生活中的環境保護教育其實都體現在細節中，家長要善于用自己的言行引導孩子的行為；從生活小事入手，隨時進行環境保護教育，比如在洗衣做飯時要做到一水多用、不用水及時關閉、不用電電源斷電等等。為了加強幼兒的環保意識，還可以通過家庭競賽活動，鼓勵幼兒主動發現生活中浪費水電的情況，然后及時糾正家長的行為。如此在洗漱、穿衣、吃飯、出行、購物、用電、用火等環節，家長用自律做個有心人的行為，引導孩子做個有心人，處處都能引導孩子成為一個“環保人”。

再次，家庭環保實踐活動可以延伸到親子游戲中，比如在親子活動時間可以借助家庭生活中的廢舊物品進行玩具大變身活動，像奶粉桶制作小沙發等等，既能夠激發孩子充分利用廢舊材料的興趣，同時在活動中也能夠促進孩子的動手能力、想象力、創造力的發展，不僅如此，在多樣化的環境保護活動中也有利于孩子養成廢物利用的好習慣，從中獲得環保觀念和行為。

如此，每個家庭都投入到環境保護教育中，不僅能夠為孩子們搭建更加溫馨和諧的家庭生活環境，而且也能夠起到寓教于樂、銜接幼兒園生活的教育目標。

3 結束語

綜上所述，幼兒園環境保護要從當前教育存在的問題入手，從教育觀念、教育思路、教育方法等諸多維度，明確幼兒環境保護教育目標，以幼兒為主體，拓展幼兒環境保護教育的方式、思路，豐富環境保護教育的內容，同時通過系統的環境保護教育課程體系的搭建，豐富幼兒園環境保護教育的具體路徑，形成系統的教育體系。不僅如此，教師還要充分挖掘家庭教育的優勢，將幼兒園環境保護教育進行延伸，在系統的教育活動中，有效促進環境保護教育綜合質量的提升與發展，同時也從小幫助幼兒樹立正確的環境保護觀念。

（作者單位：蘇州高新區蘇外附屬陽山幼兒園）