多元混合教學模式在專業基礎課中的探索與實踐

申 寧，周晶晶，張延冬

（西安郵電大學 電子工程學院，陜西 西安 710121）

教育部提出要以教育信息化帶動教育現代化，進一步推進信息技術與教學的深度融合，要以信息化手段引領教育理念和教育模式的創新，實現教學方法理念、手段和方法全方位創新，從而提高教學質量［1-2］?；旌鲜浇虒W模式把傳統課堂教學和網絡教學這兩種典型教學形式的優勢結合起來，發揮各自的長處，提高了學生的學習效果，發揮了教師教學過程的主導作用，充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性［3-5］。在教學與信息技術深度融合的背景下，本文探討如何在高校實施多元混合教學模式的教學方法，實現教學手段、教學內容、教學組織形式及教學評價的創新，通過信息手段促進教學各要素和教學各環節的相互融合，將線上課程教育與線下課堂講授相結合以提升學生主動學習能力，提高教學效率，推進人才培養模式改革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

一、專業基礎課教學現狀

專業基礎課是基礎課與專業課之間的橋梁。專業基礎課的學習不同于基礎課知識簡潔易學，不同于專業課內容與實際應用結合緊密。目前受時代發展等多種因素影響，很多高等院校專業基礎課學時逐漸減少，呈現教學內容與教學學時之間的矛盾［6］。表現在課程教學模式單一，教學方法單調，以教師講授為中心，師生互動不和諧，學生處于被動學習狀態，學習積極性不高，理論到實踐的轉換較難，達不到應用所學知識解決實際問題的教學目標。以“電磁場與電磁波”課程為例，大部分專業在新培養方案中都把該課程從64課時壓縮到48課時，并且教學內容是經典的電磁理論，物理概念抽象，數學計算復雜，其中涉及了大量的微積分內容，學生普遍反映學習比較困難［7］。而大部分教師還是傳統的滿堂灌的授課方式，不能激發學生的學習主動性，從而也影響教師授課的積極性。為了克服學時減少對教學質量的影響，提高學生的自主學習能力，構建以學生為中心的教學理念。

二、多元混合教學模式的探索

隨著新技術、新媒體的涌現，傳統教學已跟不上時代步伐。在近兩年的實踐教學中，將新型教學模式融入傳統教學中，探索多元混合教學模式，實現教學手段、教學組織形式、教學內容和評價體系的改進，提高專業基礎課程課堂教學效率與質量，構建教與學的新生態。

（一）實現教學手段改進

傳統的教學平臺一般為教室，教師在課堂上利用有限的時間和空間為學生灌輸知識，為學生答疑解惑。而課下教師與學生無法實時有效地溝通交流，造成教與學的環節脫節，降低了學生學習的興趣。多元混合教學模式采用慕課為基礎平臺，結合翻轉課堂、雨課堂、學習通等教學手段，可以實時與學生互動，進行討論、答疑、協作學習。

（二）實現教學組織形式改進

混合教學模式將整個課程分為在線學習、線下課堂教學、線上和課堂教學互動三部分，通過設計相應的學習目標來引導學生進行線上自主學習并完成相應作業，教師在線下課堂上組織討論答疑，通過有效互動提升學生自主學習意識，培養創新能力，提高教學改革的效果。

（三）實現教學內容形式上的改進

現在大部分高校的專業基礎課教學學時減少，但基本的授課內容還是不變的。教師為了完成基本教學任務，不得已要在短暫的課堂內講授大量課本內容。我們把教學內容仔細分析梳理，將知識分為三種類型，分別是概念性、驗證性和重難點。表1以“電磁場與電磁波”課程為例給出了部分教學內容重構示例。對于“概念性”為應用基礎知識，這部分內容通常簡單易學，可采用線下視頻自學和教師答疑的方式進行學習；對于“驗證性”為基礎理論的證明和驗證，可采用翻轉課堂，學生分組討論講解；對于“重點及難點”為綜合知識的綜合運用，一般比較難理解和掌握，應采用傳統授課方法，課堂重點講述。并且根據國家教育的大政方針，把思政內容引入專業基礎課的教學中，在傳授專業知識的同時進行思政育人教育［8］。

表1 “電磁場與電磁波”課程教學內容重構

（四）實現教學評價體系多元化改進

常規以筆試為主的考核方式無法有效檢驗學生的學習效果。因此為了適應新型教學模式課程的考核方式也需要進行重新設計，可將考核內容分為線上、線下、平時作業和期末綜合評價四部分，分別設置考核比例以及考核方式，如表2所示。實踐證明，考核方式的改革能夠保障和進一步提高混合教學模式的實踐效果，激發學生利用在線平臺的學習積極性，增強自主學習能力，提高教師課堂教學效果。在構建混合式教學模式綜合評價體系時，改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參與到評價中。評價主體的多元化，不僅可從多個角度更全面客觀地評價教育活動，而且學生不再處于被動的被評價狀態，而是主動地積極參與，這充分體現了學生在評價活動中的主體地位，十分有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動、學習活動進行反思、修正和自我完善，從而不斷提高教學質量。

三、多元混合教學模式的實施

多元混合教學模式主要包括兩大特點：一是課堂為主，專業基礎課教學主要是在課堂中完成的；二是線上為輔，即線上學習和資料搜集是線下學習的輔助和補充。綜合考慮專業基礎課教學模式的構成要素，從教師、學生、教學目標、教學過程、教學評價、教學平臺等進行了組織和協調，構成了一個多元混合教學模型，如圖1所示。從圖中可以看出，慕課（MOOC）下專業基礎課混合教學設計主要包括兩個部分——線上課堂和線下課堂，教學主體包括教師和學生。在整個教學過程中，通過深度融合線上、線下課堂，對教學內容進行重構，實現以學生為中心的多元混合教學模式，具體從以下三個方面實施。

圖1 多元混合教學模型

（一）課前線上學習

課前的線上學習主要以預習和自學為主。課前，教師根據教學目標和教學內容在MOOC平臺上發布預習視頻、課件和章節測試等，要求學生在課前必須完成相應的預習內容。學生需要合理安排時間進行自主學習，鍛煉自學能力，掌握基礎知識。課程內容中的概念性知識需要學生觀看視頻自學，如果要進行線下翻轉課堂，學生需要自建學習小組，對學習內容開展討論和總結。自學內容通過線上章節測試反饋學生掌握情況，學生如有疑問，可以在線上學習平臺提問或討論，教師也可在平臺上回答，及時掌握預習情況，對于普遍存在的疑問可集中進行課堂講解。

（二）線下課堂講授

線下課堂教學主要講授課程重難點知識。根據課前測試了解學生課前預習情況，集中講解重難點問題。教師需要精心設計教學環節，根據課程內容采用不同的教學方式，調動學生的學習積極性，課堂上師生互動、討論。翻轉課堂主要以學生分組討論、講解為主，教師對學生進行點評，鍛煉學生的團隊協作能力、口頭表達能力和自學能力。教師需要合理安排翻轉課堂內容和題目。為了進一步鞏固課堂教學學習效果，需要布置課堂作業。

（三）課后線上學習及教學評價

課后學習主要是對課程知識的進一步鞏固和提升。要求學生需要按時完成課后作業，繼續在MOOC平臺上對課程內容進行討論和答疑。教師通過批閱學生作業和答疑了解學生學習情況，根據不同學生的學習特點及時進行溝通，利用MOOC平臺實現個性化輔導，使學生能及時完成學習任務。教師根據MOOC平臺上的學情分析對教學方案進行優化。課后教師可以發布問卷調查學生對本次課程的教學評價，根據學生評價結果檢驗課堂實施效果，反饋教學目標的制定。這樣教師與學生共同參與教學目標的制定、教學過程的設計、教學評價體系的實施，從而了解學生知識掌握情況，客觀反映學習效果，促進課程教學各環節不斷完善。

本教學模式改革基于MOOC平臺教學內容豐富、可擴展性較高的優點，同時也發揮了傳統課堂的教學長處，將兩者結合，形成多元混合式教學模式。

四、多元混合教學模式的實施效果

遵循“學生為主體，教師為主導”教學理念，采用如圖1所示的多元混合教學模式已經在“電磁場與電磁波”課程中開展了2個學期的教學實踐。以2019級通信工程專業本科生為教學實踐對象，1班和2班采用傳統教學方法，3班和4班采用混合模式教學方法，表3給出了這四個班期末考試成績對比分析，采用混合教學模式方法的班級期末考試成績較好，在80分以上成績分布有了明顯提高，不及格人數稍有減少?？梢姸嘣旌辖虒W方法提升了學生主動學習的積極性和課堂教學環節的參與度，加強了學生對所學知識的深刻理解，增強了學生的表達能力，提高了整體學習效果，并且能促進教師進一步完善線上教學資源，優化教學方案。

表3 不同教學方法期末成績人數對比

結語

基于專業基礎課的多元化混合模式教學方法在實踐教學中取得了良好的教學效果，將傳統以教師為中心的授課方法轉變為以學生為主體的教學體系。采用了線下和線上學習相結合，利用翻轉課堂、慕課、學習通等教學手段，使課程內容實現多樣化，增強學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性，拓寬學生學習的思維和視野，加強了師生互動，從而也調動了教師工作的積極性，形成了一個良性的教學循環模式，體現了有“高階性、創新性、挑戰度”的課程教學。