新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑分析

林燕昭

一、 引言

大單元教學(xué),是指以“單個單元”作為教學(xué)開展的基礎(chǔ),按照學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞某一主題或活動,將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的整合,從而以“整體單元”的形式來組織實(shí)施教學(xué)的過程,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而語文學(xué)科的教學(xué),能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身對文學(xué)作品的鑒賞能力,同時促進(jìn)語文邏輯思維,閱讀寫作能力的提升。因此,在新課標(biāo)逐漸深入發(fā)展的背景下,在小學(xué)語文教學(xué)階段,引入大單元教學(xué)的模式,不僅能夠讓教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),還能夠促進(jìn)學(xué)生語文知識整合能力的提升,從而有利于學(xué)生在系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)下推動學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)方面的效率。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

在新課標(biāo)背景下,大單元教學(xué)模式的開展,對小學(xué)語文教學(xué)有著一定深刻的意義,它能在一定程度上幫助教師實(shí)現(xiàn)高效化的語文教學(xué),從而能夠促進(jìn)學(xué)生自身在語文學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

(一)從學(xué)生的角度

在新課標(biāo)背景下,在小學(xué)語文教學(xué)階段采用大單元教學(xué),對學(xué)生來說,能夠凸顯學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位,從而讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)中構(gòu)建語文知識整體體系,以此來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)語文知識的遷移。除此之外,學(xué)生還能夠通過大單元教學(xué)的方式體會到不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式,賦予了學(xué)生新奇的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生由此激發(fā)出對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣,從而將被動學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)語文的狀態(tài),以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。與此同時,這一舉措還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握所學(xué)的語文知識,從而提升學(xué)生對語文相關(guān)聯(lián)知識的整合能力,提高自身語文綜合素養(yǎng),在一定程度上深化了學(xué)生對語文所學(xué)知識的認(rèn)知能力。

(二)從教師的角度

在新課標(biāo)背景下,小學(xué)語文教學(xué)階段采用大單元教學(xué),對教師來說,能夠使教師的語文教學(xué)形式得到創(chuàng)新性發(fā)展,從而有利于促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),在提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率的同時,還能夠減輕語文教學(xué)的負(fù)擔(dān)。此外,教師通過運(yùn)用語文大單元教學(xué)的模式,能夠使自身深入理解語文教學(xué)的內(nèi)涵,從而提升教師在語文教學(xué)過程中的教學(xué)能力水平。與此同時,這一舉措還能夠正確指導(dǎo)教師進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐,從而讓教師體會到語文教學(xué)的育人價值,深入探究出“教書育人”教育理念的相關(guān)意義,在一定程度促使學(xué)生成為祖國未來發(fā)展的德才兼?zhèn)渲拧?/p>

三、 小學(xué)語文大單元教學(xué)存在的問題

在小學(xué)教育階段,由于大單元教學(xué)方式還未得到普遍使用,教師將大單元教學(xué)引入語文教學(xué)的過程中,仍然存在著各種各樣的問題,這些問題值得我們?nèi)ド钊肫饰?從而挖掘出問題背后的真正原因。

(一)教學(xué)形式較為單一

在小學(xué)教育階段,語文大單元教學(xué)存在教學(xué)形式單一的問題。教師在語文大單元教學(xué)的過程中,針對相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)往往是利用多媒體進(jìn)行語文課件的投影,或者是將重點(diǎn)字詞的講解進(jìn)行板書,形式較為單一,這在一定程度上不利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)上的濃厚興趣,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性下降,從而不利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。除此之外,單一的教學(xué)形式,使得大單元教學(xué)無法順利發(fā)揮出最大限度的教學(xué)效果,進(jìn)而影響了語文教學(xué)的質(zhì)量,使得語文教學(xué)的氛圍無法成功地被調(diào)動起來,學(xué)生也無法全身心投入學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致教師的語文教學(xué)壓力有所增加。

(二)課程時間安排不當(dāng)

在小學(xué)教育階段,語文大單元教學(xué)存在課程時間安排不當(dāng)?shù)膯栴}。傳統(tǒng)的課程時間是不足以讓教師引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建出的整體語文知識框架體系下進(jìn)行相關(guān)深入探究的。除此之外,對小學(xué)教育階段的學(xué)生來說,他們各方面的學(xué)習(xí)能力還沒有得到進(jìn)一步的深化,因此,在開展語文大單元教學(xué)的過程中,過長的課程時間會影響學(xué)生的專注力和耐力,使得學(xué)生降低自身聽課的效率,從而導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師語文教學(xué)的課程節(jié)奏,最終使得不同層次學(xué)生出現(xiàn)的語文水平差距越來越大,由此不利于高質(zhì)量語文教學(xué)的構(gòu)建。因此,教師則需要對語文大單元教學(xué)時間進(jìn)行合理的考慮,從而能夠及時幫助學(xué)生提高自身的語文綜合能力。

(三)師生之間缺乏互動

在小學(xué)教育階段,語文大單元教學(xué)存在師生之間缺乏互動的問題。在應(yīng)試教育的持續(xù)性影響下,教師所采用的語文教學(xué)方式也受到了一定的影響。在語文大單元教學(xué)的過程中,教師往往只注重于在有限的語文課程時間里,盡可能將語文重點(diǎn)內(nèi)容全部都教授給學(xué)生,讓學(xué)生能夠掌握更多的語文知識。然而,這種“填鴨式”的教學(xué)方式違背了教育的初衷,既不能達(dá)到讓學(xué)生吸收更多的語文知識的目的,還影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。除此之外,教師還忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,造成了本末倒置的局面,使得學(xué)生無法在語文教學(xué)中得到真正意義上的進(jìn)步。與此同時,師生之間還在語文教學(xué)中缺乏相應(yīng)互動,導(dǎo)致學(xué)生無法針對教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時反饋,教師也無法了解學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而不利于雙方的共同發(fā)展。

(四)單元間銜接性不足

在小學(xué)教育階段,語文大單元教學(xué)存在單元間銜接性不足的問題。在語文大單元教學(xué)的過程中,將單元整合起來,保持單元之間的連接性是重中之重。在應(yīng)試教育的影響下,教師為了提高學(xué)生的語文成績,采取簡單直接的教學(xué)方式,將語文教學(xué)內(nèi)容拆解開來,提取出相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容,并且以知識點(diǎn)的形式逐一進(jìn)行講解。然而,這一情況在一定程度上忽略了對學(xué)生語文整體思維的培養(yǎng),讓學(xué)生以知識點(diǎn)作為語文學(xué)習(xí)框架進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí),使得語文單元的知識點(diǎn)之間缺乏銜接性,從而導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建出語文知識的整體體系,不利于自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與發(fā)展。

(五)教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸

在小學(xué)教育階段,語文大單元教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏延伸的問題。對語文學(xué)科的教學(xué)而言,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),從而能夠讓學(xué)生借助語言文字,進(jìn)行自主探究,借此使得學(xué)生能夠站在語文的角度,去深入體會語文世界的奇妙性,進(jìn)而在語文學(xué)科教學(xué)的幫助下塑造自己正確的觀念。然而,部分教師對大單元教學(xué)的真正內(nèi)涵沒有深入理解,因此,在開展語文大單元教學(xué)的過程中,教師對大單元教學(xué)與單元教學(xué)無法辨析清楚,從而將語文方面的教學(xué)禁錮在了課本教材中,沒有對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。與此同時,這種情況在一定程度上影響了對學(xué)生語文思維的拓展,使得學(xué)生的語文思維具有一定的局限性,進(jìn)一步阻礙了學(xué)生語文綜合能力的提高。

四、 新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的具體策略

在新課標(biāo)背景下,針對小學(xué)語文教學(xué)階段采用大單元教學(xué),教師應(yīng)該及時采取相關(guān)的具體策略,從而能夠構(gòu)建出語文知識的整體框架體系,并且將此作為教學(xué)導(dǎo)向,更加順利地開展語文教學(xué),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),除此之外,使學(xué)生能夠在一定程度上深化自身的語文學(xué)習(xí)上的綜合能力,從而實(shí)現(xiàn)個人全方位的發(fā)展。

(一)設(shè)定語文大單元教學(xué)目標(biāo)

開展小學(xué)語文大單元教學(xué)時,教師應(yīng)該將其與單元教學(xué)進(jìn)行一定的區(qū)分。在大單元教學(xué)的過程當(dāng)中,教師要樹立語文學(xué)習(xí)的整體性理念,明確相關(guān)語文的教學(xué)目標(biāo),同時,還要看到語文文本之外的內(nèi)在素養(yǎng),進(jìn)而使學(xué)生的語文綜合能力能夠得到有效的提高,從而在一定程度上將學(xué)生自身的優(yōu)秀品格內(nèi)在化,以此來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的基本思想。因此,在新課標(biāo)背景下,在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中,教師可以設(shè)定語文大單元教學(xué)的目標(biāo),從而能夠讓學(xué)生明確自身的語文學(xué)習(xí)方向,進(jìn)而在正確的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)下,開闊自身語文學(xué)習(xí)上的視野,豐富自身的語文素養(yǎng)。除此之外,教師還可以在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理出語文大單元教學(xué)開展的路徑,促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提升與進(jìn)步,高質(zhì)量和高效率開展語文教學(xué)。

例如:在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊的教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到第二單元關(guān)于“寓言”的內(nèi)容時,教師可以設(shè)置與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),以此來進(jìn)行教學(xué)活動的開展。首先,教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)的討論:在日常生活中,你有聽過或者看過什么寓言故事嗎?之后,教師為學(xué)生制訂相關(guān)的大單元教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。目標(biāo)一,速讀單元中的所有文章,找出“什么是寓言?”;目標(biāo)二,談?wù)勛约簭倪@些文章中都學(xué)到了怎樣的道理;目標(biāo)三,用自己的話簡要概括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》的故事內(nèi)容;目標(biāo)四,從這四篇課文中,選取自己喜歡的一篇,進(jìn)行寓言仿寫,然后在語文小組內(nèi)進(jìn)行分享;目標(biāo)五,將優(yōu)秀的寓言仿寫在課堂中顯示出來。由此,通過大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,學(xué)生能夠按照目標(biāo)要求,以層層遞進(jìn)的方式地進(jìn)行“寓言”的學(xué)習(xí)活動,從而能夠使學(xué)生深入探究相關(guān)的內(nèi)容。除此之外,還能夠讓學(xué)生深入理解和掌握“寓言”的深層次意義,進(jìn)而使得學(xué)生在培養(yǎng)自身語文綜合素養(yǎng)的同時,體會到語文大單元教學(xué)的重要性,對自身的個人發(fā)展也有所提升。

(二)創(chuàng)設(shè)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,將自己視為輔助角色。而學(xué)習(xí)任務(wù)的存在,就是能夠讓學(xué)生凸顯自身在教學(xué)的主體地位,從而能夠在相關(guān)任務(wù)的指導(dǎo)下,培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力,在一定程度上增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。因此,在新課標(biāo)背景下,在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù),從而能夠讓學(xué)生有條理地進(jìn)行語文教學(xué)活動,以此來幫助學(xué)生提高自身在語文方面學(xué)習(xí)的效率。由此,教師可以根據(jù)課程目標(biāo)、單元語文要素等,進(jìn)一步地對相關(guān)的單元資源進(jìn)行整合,從而在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的確定下,為語文大單元教學(xué)的有效開展打下良好基礎(chǔ)。教師也能夠在語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,有效地實(shí)施語文教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如:在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊的教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到第五單元關(guān)于“奇妙的想象”的內(nèi)容時,教師可以將學(xué)生分為不同的語文小組,讓學(xué)生以小組為單位來完成教師所布置的語文大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一,在語文小組內(nèi),大家先通讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這兩篇課文;任務(wù)二,由所有的語文小組成員一起梳理出這兩篇文章的整體框架;任務(wù)三,在語文小組內(nèi),利用各個成員的想象力,一同編寫出一個故事;任務(wù)四,語文小組的所有成員進(jìn)行合理分工,在語文課堂上進(jìn)行編寫故事的演繹;任務(wù)五,在所有的語文小組展示完畢后,由其他小組投票,選出所編故事最有創(chuàng)意的一組,然后教師予以獎勵。通過這種創(chuàng)設(shè)語文大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的方法,能夠激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力,能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)的過程,使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到一定的提升。除此之外,教師還可以讓學(xué)生通過這樣的方式,在小組其他成員的幫助下,彌補(bǔ)自己的不足之處,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人全方位的發(fā)展和提高。

(三)延伸語文大單元教學(xué)內(nèi)容

在語文的教學(xué)過程中,教師需要注重對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識整體體系的同時,拓展學(xué)生的語文思維。然而,要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng),教師則需要打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中只注重教材內(nèi)容的局限,使學(xué)生的語文思維能夠跳出教材框架,在一定程度上強(qiáng)化了自身語文學(xué)習(xí)上的綜合能力。因此,在新課標(biāo)的背景下,在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中,教師針對語文大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識的延伸,從而幫助學(xué)生積累語文課外的學(xué)習(xí)知識,提升學(xué)生在語文方面的綜合能力,使得學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的語文涵養(yǎng)。除此之外,這一舉措還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推動學(xué)生思想修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的發(fā)展。除此之外,針對語文大單元教學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識的延伸,還能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供源源不斷的生命力,使得語文教學(xué)能夠變得生動有趣,進(jìn)而提升語文教學(xué)的效率。

例如:在小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊的教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到第四單元關(guān)于“神話”的內(nèi)容時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受中國古代神話故事的獨(dú)特魅力,從而讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到中國文化的獨(dú)特魅力。教師可以針對這個主題進(jìn)行延伸,為學(xué)生進(jìn)行課外相關(guān)語文知識的補(bǔ)充。首先,教師可以在多媒體上給學(xué)生展示出唐代詩人李商隱所寫的《嫦娥》,并附上相關(guān)配圖,讓學(xué)生看圖猜猜接下來所講的內(nèi)容是關(guān)于誰的神話故事,以此來引起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好奇心。之后,教師結(jié)合這首詩的內(nèi)容為學(xué)生解讀這首詩的意思:“云母屏風(fēng)上蠟燭的光影黯淡,銀河漸漸斜落,晨星也逐漸隱沒在黑夜中,嫦娥仙子應(yīng)該后悔偷取了長生不老的靈丹妙藥,現(xiàn)在只有那青天碧海夜夜陪伴著她。”緊接著,教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng),為學(xué)生播放不同故事版本的嫦娥奔月神話故事,進(jìn)而讓學(xué)生展開討論,提出自己的想法,從而激發(fā)學(xué)生活躍的語文思維。由此,通過這一舉措,讓學(xué)生深入了解神話故事的魅力,進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,在一定程度上能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

(四)構(gòu)建語文大單元教學(xué)情境

在教學(xué)的過程中,教學(xué)情境的出現(xiàn)使得教師的教學(xué)方式得到了創(chuàng)新性的改革,打破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味的教學(xué)氛圍。因此,教師要通過創(chuàng)設(shè)各種各樣富有趣味性的教學(xué)情境,豐富學(xué)生語文大單元的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在減輕學(xué)生在語文大單元學(xué)習(xí)過程中壓力的同時,使學(xué)生在大單元教學(xué)的過程中將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),從而進(jìn)一步地提高語文大單元教學(xué)的效率。因此,在新課標(biāo)背景下,在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文大單元教學(xué)情境,從而將枯燥無味的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中一幅幅的生動畫面,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如此,學(xué)生在興趣的推動作用下,能夠提高自身在語文教學(xué)過程中的專注力,從而能夠在一定程度上配合教師打造出高質(zhì)量和高效率的語文教學(xué),實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教師的語文教學(xué)水平,保證了教師語文教學(xué)的靈活性。

例如:在小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級下冊的教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到第一單元第一課《古詩三首》的內(nèi)容時,教師可以創(chuàng)設(shè)出語文大單元教學(xué)情境,從而引導(dǎo)學(xué)生對語文相關(guān)的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深入探究。首先,教師為學(xué)生播放一首中國古典樂,進(jìn)而刺激學(xué)生的聽覺感官,賦予學(xué)生新奇的語文教學(xué)體驗(yàn)。然后,教師向?qū)W生提出相關(guān)的問題:在大家童年的時候,有沒有去過鄉(xiāng)村生活過呢?通過提問的方式,能夠推動學(xué)生對鄉(xiāng)村生活以及美景的回憶,由此能夠讓學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)的積極性。緊接著,教師在講解《四時田園雜興(其二十五)》《宿新市徐公店》以及《清平樂·村居》的同時,利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的圖片,讓學(xué)生利用自己的視覺感官來深入體會這三首詩所描繪的鄉(xiāng)村景象。之后,教師在課堂上播放相關(guān)的鄉(xiāng)村游戲活動視頻,如跳格子、斗蛐蛐、抓魚、捉蜻蜓蝴蝶等,進(jìn)而讓學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,以此用趣味性十足的教學(xué)方式,在一定程度上提高學(xué)生對語文古詩學(xué)習(xí)的興趣。

(五)完善語文大單元教學(xué)評價

在語文教學(xué)的過程中,部分教師忽略了對學(xué)生進(jìn)行完整的教學(xué)評價,從而導(dǎo)致學(xué)生對自己所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題無法解決,教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不了解。然而,有效的教學(xué)評價能夠向教師反饋出學(xué)生所出現(xiàn)的相關(guān)教學(xué)問題,從而能夠讓教師及時改善自身的教學(xué)方式,讓教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。因此,在新課標(biāo)背景下,在小學(xué)語文大單元教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該完善語文大單元教學(xué)評價,從而準(zhǔn)確地了解到學(xué)生產(chǎn)生問題的原因,進(jìn)而找出自己在語文教學(xué)過程中的不足之處,借此使得教師的語文教學(xué)水平不斷得到提高和發(fā)展。與此同時,學(xué)生在教學(xué)評價中還可以促進(jìn)自身語文綜合能力的發(fā)展,學(xué)生在教學(xué)評價的輔助下能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,從而能夠順利地解決問題,以此使得自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。除此之外,教師在開展語文大單元教學(xué)的期間,還應(yīng)該要明確教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),從而通過多種評價形式來進(jìn)行自我反思,以此來促進(jìn)語文大單元教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先,教師需要明確教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,學(xué)生在語文測驗(yàn)中所取得的成績就是對教師相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的反饋。然而,這種方式存在著一定的局限性,有的學(xué)生已經(jīng)掌握了語文教學(xué)內(nèi)容,但是卻因?yàn)樽约旱拇中膶?dǎo)致出錯,而有的學(xué)生明明沒有掌握,卻憑借自己的運(yùn)氣選對了正確答案。因此,這種方式不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價。就此,教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的大單元教學(xué)內(nèi)容,采取靈活的評價方法來確定教學(xué)方向。其次,教師還需要采取多樣化的評價方式。這能夠讓教師從多種角度對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考量,進(jìn)而能夠做到較完善的教學(xué)評價,以此來進(jìn)行自我教學(xué)方式反思。之后,教師還可以讓學(xué)生在每次大單元教學(xué)結(jié)束之后,將自己不懂的地方,以及針對教師在語文教學(xué)過程的教學(xué)方式提出自己的看法和意見,讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方式的問題并及時糾正,在一定程度上增強(qiáng)了自己在語文教育方面的教學(xué)水平。

五、 新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)注意的點(diǎn)

(一)要側(cè)重于知識體系的建構(gòu)

教師基于新課標(biāo)的背景實(shí)施大單元教學(xué),要側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)體系的有效建構(gòu)。大單元教學(xué)是要以單元為學(xué)習(xí)單位,對整個單元內(nèi)容按照特定的主題進(jìn)行整理,并完成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。因此,教師在實(shí)施大單元教學(xué)時,要注重知識體系的合理建構(gòu),認(rèn)真分析單元內(nèi)的主要知識點(diǎn),建構(gòu)起契合大單元主題的知識聯(lián)系,讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)前后知識的有效串聯(lián)及遷移,達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。以此為基礎(chǔ)展開的大單元教學(xué)將更為科學(xué)且合理,將能幫助學(xué)生以更為系統(tǒng)、全面且完善的學(xué)習(xí)視角去完成單元知識的建構(gòu),打破傳統(tǒng)“零碎式”的教學(xué)方式,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視角更為廣闊且豐富,這也更加契合大單元教學(xué)設(shè)計的原則與理念,有助于高質(zhì)量大單元教學(xué)課堂的建構(gòu)。

(二)要善于運(yùn)用多元教學(xué)方式

大單元教學(xué)設(shè)計是圍繞整個單元內(nèi)容所進(jìn)行的課程組織設(shè)計。教師在實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)時,就應(yīng)該站在科學(xué)、合理且全面的視角去分析單元內(nèi)各個課時之間的聯(lián)系,區(qū)分不同課程的特點(diǎn)。比如,教師可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角,從語言表達(dá)課、閱讀課、寫作課等不同的課型著手完成教學(xué)活動的設(shè)計,也可以依托教、學(xué)、評一體化發(fā)展的原則和理念,科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動及評價活動,實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)方法的運(yùn)用,幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。這種多元化的教學(xué)方式應(yīng)用將能輔助學(xué)生站在不同的角度考量同一個單元的內(nèi)容,也能夠讓他們掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,這樣更加有助于高效大單元教學(xué)課堂的建構(gòu)。

(三)要能夠契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

大單元教學(xué)設(shè)計需要圍繞特定的主題,對整個單元的知識內(nèi)容進(jìn)行重新整合,而每一個大單元教學(xué)中的小主題都將起到重要的指示和帶動作用,幫助學(xué)生明確自己在單元內(nèi)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從而抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因而,教師就要基于新課標(biāo)的指示,科學(xué)合理地設(shè)計大單元教學(xué)活動,讓整個活動契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律,深入淺出,組織學(xué)生基于主題層層遞進(jìn),逐漸完成對這一主題的探究與理解。這樣也能夠指導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度整合教材內(nèi)容,滿足學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視角更為全面、豐富且廣闊,有助于大大提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生獲得多元思維的生發(fā)。

六、 結(jié)論

綜上所述,在新課標(biāo)背景下,小學(xué)語文教學(xué)階段采用大單元教學(xué),不論是對學(xué)生,還是教師,都具有深刻意義。對學(xué)生來講,語文大單元的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出語文知識的整體框架,從而解決碎片化的語文知識學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的語文思維具有整體性。除此之外,還能夠幫助學(xué)生拓展自身的語文綜合能力,使學(xué)生能夠感悟語文教學(xué)內(nèi)容中的情感,從而讓學(xué)生從語文的角度去體會語文世界,進(jìn)一步激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣,極大地調(diào)動起了學(xué)習(xí)語文的積極性。對教師來講,這一舉措能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),從而能夠深化語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。與此同時,還能夠使教師在大單元教學(xué)的輔助下,深刻理解體會語文教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵,進(jìn)而在一定程度上提升自己的語文教學(xué)水平,從而使語文教學(xué)效果最大化。