鄉村振興背景下農職院校輔導員如何做好學生心理健康工作

文/王晴晴 湯昕

引言

近年來，隨著高校招生規模的擴大，越來越多的學生有機會接受高等教育。從目前我國高職學生的心理健康狀況來看可以清楚地發現，高職學生當中存在心理問題的學生數量不在少數[1-2]，而農職院校學生主要以偏遠地區為主，部分學生家庭情況相對差一些，學習生活環境由原來熟悉的環境進入到另一個陌生的環境，難免會引起各種心理健康問題，面對這種情況，學校管理中心認真貫徹落實國家、省、市以及學校相關政策，積極開展各項助學工作。作為高職院校一線工作者的輔導員,應該發揮自己在學生心理健康教育中的優勢,提高自身素質建設,注重人文關懷和心理疏導,使學生走出心理困境,健康地完成學業,走向社會。

一、學生心理健康的重要意義

心理健康是伴隨著社會的不斷進步與發展而發展起來的，人們在生活水平提升的情況下對于自身健康狀況的關注程度也逐年增強[3-4]。對于農職學生來說，他們參與到學校的日常學習和生活當中，這些方面的內容不僅需要學生自身進行有效的調節和完善,更需要社會的關注和理解。只有具備了健康的心理才能夠更加積極地投入到學習和生活當中，同時還應該看到只有具備了積極的、健康的心理，才能夠處理好各個方面的關系,讓農職學生不僅能夠在學校里面學好專業知識，而且還能夠在日常的生活中得到更好的鍛煉。我們應認識到良好的心理素質是大學生步入職場、融入社會所必須具備的素質之一，良好的心理素質是對學生進行教育的一個重要意義,是人類自身發展、實現自身價值，推動社會進步的一個重要前提。

二、農職院校學生心理問題的主要表現

（一）家庭條件差距導致心理落差

農職院校的學生有一部分來自偏遠落后地區，從山區、鄉村進入到城市學習，需要適應城市的生活，實現向“城市化”的轉變。在這一轉變過程當中，大部分學生表現出對物質更為迫切的需求。在城市接受高等教育的費用相比在家鄉接受義務教育階段所需費用高出幾倍，甚至數十倍。家庭困難的學生吃穿用方面與家庭條件較好的學生存在較大的差距，一些基本的學習輔助工具都無法購買，一些需要支付費用的培訓課程無法參加，容易產生對學習的積極性降低，對自身優勢認識的缺失，對父母家庭產生抱怨，對社會存在貧富差距產生怨恨，甚至導致對他人充滿敵意和仇恨。生活改變與物質匱乏交織導致正處于世界觀、人生觀逐步形成的學生心理方面容易出現了巨大的心理落差[5]。

（二）自尊心極強與自卑感嚴重導致的自我封閉

來自鄉村、山區的學生，在接受義務教育的階段，大多是成績較為優秀的學生，背負著家庭、親朋的期望與囑托，自尊心極強。在人際交往中，往往敏感多疑有時一句不經意的玩笑，都會讓他們產生過激的反應。另一方面，社會就業的壓力與自身及親朋的期望帶來的落差，使高校貧困生對未來悲觀失望。在大學就讀的過程中，一旦失去了引以自豪的學習上的優勢，且在經濟上又無法與家庭條件較好的學生比較，極易產生嚴重的自卑心理，感覺自己一無是處。自尊極強與自卑嚴重的雙重壓力極易導致其將自身封閉起來。

（三）學習壓力大，有過重的憂慮感

部分學生的學習壓力相對而言比其他學生要大得多，因為他們的學費大多數都是一點點湊來的，每一分錢都來之不易，他們進入高校就是一個家庭甚至是一個村莊的希望他們比其他學生更希望通過自己的努力取得好成績來贏得老師和同學的尊重和認可，將來回報家庭和社會，但如果沒有取得好成績，他們很容就會產生愧疚感和自責感，整日憂心忡忡，精神不振,在這種狀態下, 他們的學習壓力會變得越來越大，心理負擔也會變得越來越重，如果不及時予以疏導，就會形成一種惡性循環,貧困生長期處于敏感多疑與悲觀失望的狀態下，極易引發抑郁。

三、當前農職院校心理健康工作現狀分析

隨著鄉村振興戰略的推進，農職院校也擔起了一定的責任。即在培養專業農業人才的同時，也要關注學生的心理健康狀況，旨在幫助學生具備正確的自我認知能力，能夠客觀地評價自己，這是當下人才培養的重要素養之一，也是實現全面發展的關鍵舉措。但是由于農職院校開展心理健康教育時間較短，現下在實際教育過程中依然存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

（一）對于心理健康教育認識存在偏差

針對學生進行心理健康教育最早在西方教育提出，相較于西方國家我國開展心理健康教育起步較晚，目前還處于起始階段，整體教育體系還不夠成熟與完善，并在某些方面還存在一定的認知偏差。比如，部分農職院校的學生對于校內的心理健康教育老師并不是完全的認可，即他們認為進行心理健康教育就是與老師聊天、談話，并沒有從解決心理問題這一出發點與老師交流。實際上，學生應主動地與老師進行心理問題的溝通，解決自己的心理問題。同時，老師在進行心理健康教育時應當給予學生足夠的安全感，讓學生感到老師的真誠和關心，并要做好保密工作。總的來說，心理健康教育是利用專業知識幫助學生克服心理困擾，并非簡單的談話。另外，還有一些學生認為接受心理健康教育就等同于認可自己有心理疾病，害怕別人的議論，從而不愿意接受心理健康教育和心理咨詢，基于這些認知偏差導致了農職院校心理健康教育工作難度的增加[6-7]。

（二）缺乏專業的心理健康教師

盡管大部分農職院校開設了心理健康教育，但是很多學校并不具備專業的心理教育師資力量。縱觀農職院學的心理健康教育工作，多由輔導員負責，而輔導員并非專業人士，在理論知識、技能上都相對欠缺，一方面難以獲得學生的認同，另一方面無法為學生提供專業、有效的心理健康指導，難以真正解決他們的心理健康問題。事實上，輔導員也正因為專業水平不足，難以通過日常的溝通及時發現學生的心理問題，可見這一點是阻礙農職院校心理健康教育的關鍵因素。

（三）缺乏對于學生心理健康問題的預防機制

目前，大部分農職院校在開展心理健康教育工作上，只關注了教師隊伍的組建、咨詢及教育工作制度的制定，但是針對主動發現及預防學生的心理問題方面的工作相對欠缺，缺乏有效的預防機制。這種情況下就促使心理健康教育工作處于被動狀態，無法有效解決學生的心理問題，并且也難以達成學生主動進行心理咨詢的效果。基于此，農職院校應當建立相應的預防機制，增強心理健康教育的主動性及與學生的互動性。

四、幫助學生樹立信心的策略方法

（一）及時發現，了解實情，建立健全精準的心理指導體系

要求輔導員對心理障礙學生的個人情況進行動態的管理。首先，翻看學生的檔案，掌握他們的基本情況，了解他們的成長經歷；和任課老師溝通，清楚他們的課堂表現和學習情況；和家長聯系，了解他們家庭的實際情況。然后，密切關注學生的網絡動態。輔導員主動詢問關心他們的身體情況，精神狀態，個人的學業、家庭經濟狀況、班級工作、學生會網絡部工作、籃球隊活動等。根據造成困難的因素如地域影響、突發意外、家庭成因變化進行分析，掌握學生面對困難時的不同心態，實施精準引導策略，調動學生自我發展的主體作用，激發學生內在動機和熱情，實現精準培養、精準引導。

（二）重視培育學生自立自強品質，普及知識，心理疏導

有部分學生在面對家庭困難給自己帶來的各種壓力時不能理性的分析，沉浸在悲觀失落的情緒中，不僅對學習和生活帶來了嚴重的影響，而且對身心健康也是非常不利的。要擺脫心理上的困境，必須從“內”出發，從“心”開始[8]，構建健康的心理體系。輔導員可以參閱相關資料，為他們普及心理健康知識，用科學的方式看待問題，用合理的方式釋放情緒，比如有氧運動、聽音樂、看書和朋友傾訴等等。加強心理健康教育，引導他們正確認識自我，增強自我認同感和自信心，樹立奮發向上的精神。讓他們學會正確客觀的面對現狀，分析當下的形勢，清醒的處理問題[9]。在對他們進行心理疏導的同時，幫助他們解決生活實際困難，減輕思想負擔和精神壓力[10]。鼓勵他們多參加各種社會實踐，引導他們參加志愿者活動，培養社會責任感，提升“被需要”的價值觀。

（三）加強關注學生心理健康教育

根據心理健康中心每年新生心理普測數據和新生家庭困難認定的情況，建立學生心理健康狀況檔案庫。后期結合學生在校情況進行信息維護和跟蹤幫扶，輔導員做到對自己的學生心中有數，全面了解他們的心理健康水平。針對有嚴重心理問題的學生，確保有專業的心理咨詢老師對接，一人一檔，持續關注。通過開設講座、個人輔導、團體輔導等方式幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養強大的內心，化壓力為動力，使自己真正地成長成才。

（四）不斷提升輔導員綜合能力

第一時間發現問題并做出最快的反應，往往能獲得最好的處理結果。如果錯失這個時機，后面即使付出雙倍的努力，也很難獲得理想的效果。在處理突發事件的時候要考慮到學生的差異性，不能簡單采用單一的管理方式對待所有的學生，特殊情況應采用不同的具體處理方式。作為一名輔導員，要用愛心、耐心和同理心與學生相處，努力成為學生愿意傾訴的對象。要當好學生和專業老師之間的橋梁，讓學生在遇到問題的時候，可以多渠道多方位的得到支撐與幫助。

結語

農職院校在關注學生專業技能培養的同時，對學生心理健康問題也不能忽視，特別是對于家庭生活困難的學生，思想不穩定,情緒易波動,對社會的看法往往比較偏激,遇事容易走極端,這些不健康的心理對他們的成長極為不利,因此,學校和輔導員需要結合學生的實際情況，開設一些適合于本校學生的心理健康教育手段和方式，做好他們的思想教育工作，讓學生從“心”出發，多參加社會活動，在集體活動中獲得歸屬感，培養良好的人際溝通能力，建立正確的人生觀、世界觀，這樣才能夠更好地促進學生心理健康的完善，使其自身健康快樂地成長，順利完成學業。