新時代大學生就業質量提升中的現實審視與路徑分析

文/田苗

當今時代，大學生的就業形勢愈發嚴峻，一方面，隨著高等教育普及率的提高，大學生人數不斷增加，導致畢業生數量劇增，就業競爭日益激烈；另一方面，經濟結構調整和技術創新不斷推進，導致就業市場需求的變化和結構性失衡，許多傳統行業面臨產能過剩和減員的問題，新興行業與專業的對口情況不盡如人意。除了客觀環境的影響以外，部分學生專業與市場需求脫節，就業崗位與所學專業不匹配，導致就業能力和競爭力的下降，畢業生缺乏實踐經驗和職業素養，缺乏實際工作能力和實際操作技能，難以滿足企業的實際需求。在眾多影響的交錯作用之下，探索提升新時代大學生就業質量的策略，也就是高校教育的必由之路。

一、大學就業質量的基本內涵及審視維度

（一）大學生就業質量定義的評判及其影響因素

就業質量通常指的是一個人在就業過程中所收獲的工作條件和就業機遇的質量，就業質量的內容較為寬泛，從工作的薪資水平、福利待遇，再到工作環境、職業發展機會等方面無所不包。也正因如此，對就業質量的評判往往能夠真實反映一個人的就業狀況，形成更加客觀、更加公正的分析[1]。高質量就業的薪資水平往往較高，在能夠滿足個人需求的同時，形成積蓄、保險、基金以及其他理財產品等一系列經濟保障。與此同時，就業崗位本身所提供的社保、醫保、退休金等保障也能夠為就業者的生活帶來更多的幫助，而低質量的就業往往需要就業者自行繳納這些保險，缺少了企業的支持。在崗位方面，低質量與高質量就業之間的差別同樣明顯，高質量的就業所能提供的工作環境也就會更加適宜，能夠在身體安全、心理健康方面為員工帶來最大限度的保障，而低質量的就業也就意味著，員工可能需要在沒有保障，抑或是保障不全面的環境下進行工作，也有可能對身心健康帶來一定的損耗[2]。除此之外最重要的一點是，高質量的就業并不會對就業者的生涯規劃作出太多限定，反而會為其提供更多用于自我提升或轉型發展的時間與空間，低質量的就業表面上可能對就業者充滿了“寬容”，實則不利于就業者提升自己的職業技能與知識，也就勢必會喪失一定的發展與晉升空間。

而大學生就業質量指的是，在既有的就業質量評判的標準上，更多考慮大學生作出初入社會的個體，在“應屆”“無經驗”“無資歷”等標簽之下的判斷。這也就意味著，大學生就業相較于其他具有豐富經驗的社會而言，劣勢也就更加明顯，但也正因如此，大學生的就業質量也就更加值得被社會關注。

（二）審視大學生就業質量的兩重維度

對大學生就業質量的審視，不能僅在社會發展的角度進行，也應當關注每一位青年學生的未來，對其個人發展作出考量，也正因如此，審視大學生就業質量就應當從社會以及個人兩個維度進行。

在個人維度，考量大學生就業質量側重于傾向對就業崗位適配度、薪資福利、職業發展前景進行評判；在社會維度，則需要評判就業率、穩定性、社會貢獻價值以及對行業地區平衡發展的作用。需要注意的是，在個人角度，現階段社會上常見的“應屆生歧視”應當是重點關注目標，這種要求應屆生具備一定從業經驗的不合理要求，顯然限制了應屆畢業生的擇業[3]。同時，部分企業對應屆生所開出的薪資待遇也往往有失公允，部分學生迫于生活壓力，只能夠向企業所妥協，最終其個人的薪資待遇提升、職業發展受到了極大的阻礙。在社會方面，就業率僅僅是一個“指標”數字，它固然能夠在一定程度上對就業現狀作出反饋，但這并不意味片面追求就業率是正確的選項。從現實情況來看，部分大學生會面臨實習期轉正的“門檻”，抑或是在事業上升期受到打壓、限制，直接拉低了就業質量的穩定性，更無法使個人對社會經濟貢獻足夠的價值。

二、影響大學生就業質量的關鍵因素

（一）高校教育質量與專業選擇

從現實情況來看，在專業劃分的影響之下，高校教育的質量和專業選擇也就能夠對學生未來的就業質量起到關鍵影響，高質量的教育體系能夠為學生提供的知識和專業技能也就更為全面，更會看重學生創新能力、解決問題能力和團隊合作精神的發展，這種教育顯然能夠幫助學生提高就業競爭力，學生也就更有希望爭取到高質量的就業崗位[4]。需要注意的是，高質量的教學只是其中一環，學生主觀的專業選擇同樣也會為其日后的就業埋下伏筆，選擇與個人興趣、潛力匹配的專業，就能夠幫助學生在某個領域建立更加持久的優勢與先發優勢，選擇與市場需求相匹配的“熱點”專業也能夠幫助學生爭取到更多的就業機會，以及更高的薪資水平，也正因如此，在選擇專業時學生就更需要充分考慮自身興趣、能力和市場需求，做出明智的決策。

（二）實習和實踐經驗的累積程度

高校是對接社會的重要一站，高校教育本身也就要實現理論教學與實踐教學的結合，能夠為大學生提供一定的經驗累積。對于就業招聘而言，出于利益考量，企業也會更加側重于選擇實踐經驗豐富的“上手就能用”的應屆畢業生，這樣就能夠為企業節約在人員培訓方面的支出，更快地為企業帶來效益。從經驗獲取渠道來看，校內所提供的實習、實踐項目或社會實踐活動都能夠為學生提供將理論知識應用于實際工作中的機會，從而顯著提升他們的提升實際操作能力和解決問題的能力[5]。從效果來看，這些經驗不僅豐富了個人簡歷，也向雇主展示了學生的實際能力和適應能力，還為學生提供了更多可以與專業人士進行互動交流的機會，方便大學生構建屬于自己的“人脈”，從而獲取更有價值的就業信息，或直接獲取更多的就業機遇。

（三）就業市場需求及行業發展趨勢

就業向來是“供給方”與“需求方”的雙向選擇，大學生就業質量也會受到市場供需關系的客觀約束，就業市場的需求和行業發展趨勢將直接作用于大學生就業質量并產生直接的影響。部分學生及家長在填報志愿、選擇專業時就已經鎖定了市場需求和行業發展所需要的“潛力專業”，能夠了解就業市場上的熱門專業和崗位，把握行業發展趨勢，在畢業后這些學生也就更容易獲得就業優勢[6]。當然，對市場需求及行業發展趨勢的捕捉也是可以通過后期“彌補”的，在求職季，學生可以通過參與行業協會、職業展覽、網絡資源等途徑了解行業及企業的就業要求和招聘信息，為自己的就業做好準備。但需要注意的是，這些信息同樣會受到來自網絡的“雜音”的影響，學生也就需要具備更強大的鑒別能力對信息的準確性及實效性進行鑒別，從而提升自己的就業質量。

三、新時代提升大學生就業質量的現實路徑

（一）推動教育體制與課程設置改革

改革教育體制和課程設置是提升大學生就業質量的關鍵，尤其在新時代的新形勢下，高校教育工作者更要積極推動教育的深化改革，從制度層面構建適應社會需求和個體發展的教育體系，從課程設置的創新和教學方法的改革兩個方面作為抓手，為培養具備全面素質和適應社會需求的高素質人才做足準備。具體而言，改革教育體制需要優化課程設計，打破學科壁壘，推行跨學科綜合課程，培養學生的綜合素質和解決實際問題的能力，抑或是引入先進的教學模式和技術手段，將問題導向學習、項目制學習和在線教育等前沿模式融入教學，激發學生的主動學習興趣和創新思維[7]。需要注意的是，改革課程設置不應當是“閉門造車”，反而需要緊密結合行業需求和市場趨勢，建設與新興領域相匹配的專業課程，為學生提供與實際工作緊密相關的實踐性課程和實習機會，以更好地滿足社會對人才的需求。

（二）提高實踐教育與實習教學的效果

高校教育是以理論教學為起點的教育，但這并不意味著高校教育同樣需要將理論教學作為“終點”，在就業形勢的驅動之下，高校實踐教育和其所能夠提供實習機會對于提升大學生就業質量而言具有重要意義。其中，實踐教育可以幫助學生實現理論知識的轉化及應用到實際問題中的機會，促成其解決問題和創新能力的養成。當然，高校還可以借助學校企業的幫助，開展產學研緊密結合的實踐教學活動，讓學生真正接觸到工作環境和實際問題，實現實踐技能的醇化。

（三）實現就業指導課程教學目標的重塑

有效的課程自然需要明確的教學目標作為指引，為了提高學生未來的就業能力，實踐教學的目標應當與專業需求、崗位要求相匹配，只有這樣才能夠更多地發揮指導作用，幫助學生快速成長。提高學生的實踐教學能力需要整合理論與實踐內容、設計多元的實踐活動，以問題導向的教學鎖定學生能力發展的薄弱之處，只有這樣才能夠使學生獲得實質性的提升。需要注意的是，問題導向的教學活動需要引入真實存在的教學問題，能夠在一定程度上還原學生未來需要面對的挑戰，并以問題帶動學生的思考與實踐，從而達成培養學生創新能力、批判性思維的教學目標。與此同時，在教學階段過程中，為了提高導師的指導作用，高校應當設計有效的“職業導師”制度，當師資力量出現缺口時，可以向合作中的社會機構求助，通過引入職業教師兼任導師的方式，實現實踐教學與經驗交流的結合，這些教師具有豐富的從業經驗，更能夠高效地指出學生存在的問題，與此同時還能夠為在校教師執導能力的提升提供更加優秀的樣板。

（四）幫助學生構建良好的人際關系網絡

資源、信息、渠道以及“人脈”是幫助學生建立就業優勢的重要抓手，高校應當正式人際關系網絡的作用，以其為錨點，推動大學生就業質量的提升。對于學生本身而言，需要具備參與社團組織、學術研討會和行業活動的積極性，并懂得如何借助這些活動擴大“人脈”資源，與同行、專家和企業建立聯系。抑或是選擇參與社會實踐活動以及更加廣泛的行業交流會議，與業內專業人士“交朋友”，從而得以捕捉行業動態及就業信息，進而收獲更多、更專業的就業指導以及發展機遇。從高校的角度來看，校方應當發揮主導作用，邀請社會各行各業的企業來校招聘，抑或是開展主題交流會，鼓勵學生與企業簽訂合作協議，以實踐項目、短期實習的方式，方便學生提前適應崗位，實現個人就業能力提升以及解決企業實際問題的“雙贏”。

（五）優化大學生就業質量的考評機制

如何衡量大學生就業質量的優劣，是高校需要考慮的首要問題，對此，高校首先應當設計更加明確的評價標準與評價指標，具體而言，評價標準與指標應當與學生針對就業市場的能力發展要求相匹配，能夠較為全面地反映出學生的各方面能力，并提供更加明確的描述與細分指標，方便教師準確、客觀地進行評估。在評估方法的選擇上，應當具有開創性地使用多元的評價方法，以教師評價+學生互評+自我評價的方式，從不同視角審視學生能力的發展水平，改變單一的檔案評價方式，為學生提供更多的展示空間。并且，在產學合作的視角下，校方也可以調動社會機構的力量，從資深從業者的視角審視學生身上存在的問題，從而為其提供更具價值的意見，以及更切實際、更具實踐性的提升辦法，從而提升評價的整體效果，為大學生就業質量的提升提供切實保障。

結語

高校作為校園教育的重要階段，也是直接對接社會的窗口，自然需要考慮社會對人才的需求，以及人才本身的去向。尤其在新時代背景下，高校更應當發揮自己的社會責任，在完成基本的育人工作的同時，解決好人才的流向問題，從而紓解日益嚴峻的就業難題。具體而言，高校應當推動教育體制與課程設置改革，提高實踐教育與實習教學的效果，實現就業指導課程教學目標的重塑，幫助學生構建良好的人際關系網絡，優化大學生就業質量的考評機制，只有這樣才能夠促進大學生就業質量的提升，實現教育個人價值與社會價值的彌合。