學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略
2023-12-09 22:30:39佛山市南海區(qū)桂城街道海三路小學(xué)
師道·教研 2023年10期
文/佛山市南海區(qū)桂城街道海三路小學(xué) 楊 玥
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅依靠學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)與學(xué)校共同合作才能取得更好的成效。本文基于家校合作，從馬斯洛的需要層次理論和班杜拉的自我效能理論出發(fā)，探討如何通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、重視歸屬需求
馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為：“某層次的需要滿足了，追求更高層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。”現(xiàn)代社會(huì)生活水平提升，學(xué)生的生理需求和安全需求都能得到滿足，這時(shí)，大部分家長(zhǎng)會(huì)形成一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子擁有了物質(zhì)和安全需求，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)很難，因?yàn)槲覀兺雎粤藲w屬和愛(ài)的需求、尊重需求。
學(xué)生只有在各種缺失性需要都獲得滿足后，才會(huì)不斷成長(zhǎng)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的理想境界，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，重視歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們要做好以下三個(gè)方面：（1）重視學(xué)生與外界的關(guān)系；（2）父母的高質(zhì)量陪伴；（3）設(shè)置清晰且恒定的規(guī)則。
二、重視尊重需求
馬斯洛還指出：“尊重需求得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，體驗(yàn)到自己活著的價(jià)值。”因此，教師和家長(zhǎng)都要重視尊重需求的滿足。學(xué)生感受到自己的力量和掌控感，便會(huì)更主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.適當(dāng)放手，給學(xué)生自主選擇和安排的權(quán)利
無(wú)論是在生活還是在學(xué)習(xí)中，都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去嘗試和實(shí)踐，把安排的主動(dòng)權(quán)交回給孩子。家長(zhǎng)可以大膽地讓孩子去安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間，孩子安排后家長(zhǎng)可以提出建議。如果家長(zhǎng)不放心，可以在低年級(jí)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)孩子制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。適當(dāng)放手并不是完全放手，小學(xué)階段的孩子依舊需要老師和家長(zhǎng)的幫助及提醒。可以告訴孩子如果有需要幫助的地方都可以找父母，父母很愿意和他們一起努力。
2.教會(huì)學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任
當(dāng)孩子在生活中犯錯(cuò)了，家長(zhǎng)不可包庇，要抓住教育契機(jī)，教會(huì)孩子敢于承擔(dān)責(zé)任，比如作業(yè)沒(méi)完成、作業(yè)質(zhì)量不高需要承擔(dān)的后果等。當(dāng)孩子敢于承擔(dān)責(zé)任，家長(zhǎng)也需要及時(shí)肯定孩子良好的表現(xiàn)。面對(duì)老師的反饋，家長(zhǎng)不可只聽(tīng)孩子的一面之詞，而要客觀看待發(fā)生的事情，配合老師做好教育工作。
三、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感
班杜拉的自我效能論認(rèn)為：“自我效能是指?jìng)€(gè)體根據(jù)以往多次成敗的經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)自己對(duì)某一特定工作是否具有高效能，即人們對(duì)自己是否能夠成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。”
自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，他們相信自己的能力，愿意嘗試跳出自己的舒適圈，敢于面對(duì)失敗，因?yàn)樗麄兿嘈磐ㄟ^(guò)自己的努力可以克服困難。而自我效能感低的學(xué)生，他們不相信自己的能力，因此他們害怕失敗，避免自己接受挑戰(zhàn)。
1.正確歸因
美國(guó)心理學(xué)家韋納的歸因理論認(rèn)為：如果學(xué)生將失敗的原因歸因于能力差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時(shí)，會(huì)對(duì)未來(lái)的成功失去信心，期望降低；反之，如果將失敗歸因于努力不夠等不穩(wěn)定性因素時(shí)，則會(huì)使人相信改變未來(lái)的失敗是可能的，成功的期望會(huì)增強(qiáng)。
因此，我們要在生活和學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，將成功歸因于努力，失敗歸因于缺少努力等不穩(wěn)定因素，鼓勵(lì)學(xué)生努力改變。
2.制定合理的目標(biāo)
目標(biāo)的制定也會(huì)影響學(xué)生的效能感。家長(zhǎng)要多和老師溝通，了解孩子目前的學(xué)業(yè)水平，引導(dǎo)孩子懂得根據(jù)自身的實(shí)際能力，制定符合自身能力的目標(biāo)。當(dāng)孩子完成目標(biāo)時(shí)，要多鼓勵(lì)孩子，肯定他們的努力，這樣可以增強(qiáng)他們的自我效能感。
3.注重縱向進(jìn)步，減少橫向?qū)Ρ?/h3>
教師和家長(zhǎng)要多用縱向的眼光看待孩子的進(jìn)步，全面看到孩子的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生和自己比，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力取得進(jìn)步時(shí)，便會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)。
積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)要密切配合、共同合作才能做得更好。
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