“多元對話式”小學美術欣賞課的實踐研究

文/中山市東區雍景園小學 沈 潔

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：通過“欣賞·評述”，學生學會解讀美術作品，理解美術及其發展概念。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。以《走近大師》系列課為例，著力研究在“欣賞·評述”領域的教學中美術教師嘗試營造情境，使得“灌輸中心”的課堂教學真正轉型為“對話中心”的教學。

一、研究的主要內容

（一）研究目標。 通過對“多元對話式”美術欣賞課的實踐研究，改變傳統的“灌輸式”課堂教學，幫助孩子們將美術欣賞由“認知過程”過渡到“體驗過程”；由“一般知道”走向“基本理解”。逐步形成審美情趣和提高美術欣賞能力，欣賞美、感受美、創造美，讓“美”伴隨其一生。

（二）解決的問題。1.傳統的“灌輸式教學”轉型為“對話式教學”。2.學習的成果不僅是知識與技能，更多是能夠覺悟到自身的成長與變化。3.營造各種教學情境，激發學生的想象力、創造力，最終培養他們的“真實性學力”。

二、具體實施策略

（一）借助“多元對話”，創設新穎的情境， 激發學習積極性。 如在《走近大師—梵高》課例中，“梵高先生”來到“沈老師故事時間”節目現場，和大家一起賞析他各階段代表作。通過教師與“梵高先生”的對話、學生與“梵高先生”的對話、學生與教師的對話、學生與學生的對話、學生與梵高先生的作品對話，現場學生與觸摸到真實作品的對話等等，將欣賞課堂的對話形式多元激活。這樣，學生的視覺、聽覺、觸覺等“五感”被調動起來，并在交流、體驗、感受中達到最終預設的目標。多元對話式的課堂可打破傳統的“三中心”（教師中心、教科書中心、課堂中心）的教學情景，讓學生們自主發展。

（二）依托“多元對話”，設計新鮮的游戲，促進思維主動性。 如《走近大師——豐子愷》一課，教學重點是賞析豐子愷先生以“兒童相”“古詩新畫”“風景”“社會現象”“護生畫”為主題的漫畫作品。為調動大家學習主動性，本節課巧妙地設計了一個“抽盲盒”的環節，將教學內容埋藏在游戲中。

沈老師：豐子愷先生，查到很多您的漫畫作品，接下來我們就一幅一幅欣賞吧。豐子愷：不不不，沈老師，這太沒有意思了，看過我漫畫的朋友都知道，我有著一顆“童心”，喜歡與眾不同的東西。咱們就玩個游戲好嗎？我準備了一個盲盒，孩子們來抽取，咱們一起期待抽到一些什么吧。學生：太棒了。（學生踴躍嘗試，抽取抽盲盒。）豐子愷：哈哈哈哈哈，你抽中的這幅作品里模特是我兒子。這幅畫的題目叫《爸爸回來了》，孩子看到我每次出門都戴著粘帽，穿著馬甲，手里還拎皮包，有模有樣地學了起來。孩子們，你們小時候是不是都有模仿大人的經歷呢？（學生自由回答）豐子愷：兒童生活題材的漫畫是我筆下數量最多，也是內容最為豐富的一部分，我希望以淳樸的童心，細微的體察，寫出了孩子們天真無邪的心靈，和富于幻想的生活天地。我的孩子是我最常表現的對象，你看另外兩幅作品里阿寶和詹詹多可愛。

（三）聚焦“多元對話”，把握課堂節奏，提升課堂關注度。課堂教學講究“節奏感”，它是指教師在教學過程中，在理解和把握教學內容的基礎上，有意識地變化授課的方式和推進的速度，使課堂處于有規律的變化之中。還是以《走近大師——豐子愷》一課為例，抽盲盒游戲貫穿了整個情境，為把握課堂節奏，激發學生學習興趣，推動課堂發展，特在盲盒中設置了三個與眾不用的內容：1.旅游券；2.抽了個‘寂寞’；3.體驗券。

三、研究的成效

（一）學生方面。 鐘啟泉教授編著的《課堂研究》中提到：“新課程改革明確提出學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主動積極參與才能調動學生自身的創造精神。”通過《走近大師》系列課的學習，教學成果不僅僅是學生們懂得與記住了什么，而是如何從內而外地理解思考與判斷，實現自由的“多元對話”，賦予美術欣賞課新的生命力。

（二）老師方面。《走近大師》系列課開發研究的過程也是教師成長的過程。美術教學具有多樣性和復雜性，教師運用多種途徑收集材料、設計課例、分析課例、修改課例，美術欣賞課從傳統的“灌輸式教學”轉型為“多元對話式教學”，其實也是美術老師從“被動教學的教書匠”轉型為“反思型教學實踐者”的過程。