數學課上，怎樣讓思維『發聲』

■洛陽市洛龍區未來小學 王曉

數學課堂上， 我們常常會遇到這樣的情境： 學生心中明白某道題的解法，但無法清晰、流暢地說明解題思路。究其原因， 這與學生的思維脈絡不夠清晰、表達能力欠缺有一定的關系。 如果說思維導圖是將學生的思維可視化，那么數學口語表達，就是讓學生的思維也來“發聲”。

近年來， 在新生態教育理念的引領下，我們未來小學開展了有關“大數學6＋1”的課題研究。 筆者也借此對提高學生的數學口語表達能力進行了深度探究，并總結出以下四個體會。

一、創設氛圍，引導學生“想說”

輕松愉快的課堂氛圍，可以讓學生產生表達欲望。要想讓學生“想說”， 教師就要努力提高自身的教學技能， 挖掘出教學內容中能激發學生學習興趣的因素，善于引導學生有話“可說”、有話“想說”。

教師可以在課前導入環節充分調動學生的學習興趣，使他們積極、主動地參與教學活動。 比如，教學“用數對確定位置”時，筆者以互動聊天模式開啟新課，在一問一答中引導學生自然地關注學習內容，對數學學習產生積極性。 同時，通過正向鼓勵，引導他們積極、主動地參與到課堂教學中。

二、精心設計，鼓勵學生“敢說”

課堂上，學生是學習的主體。 要想鍛煉學生的口語表達能力，教師就要“少說”，并給學生創造發言機會。

比如，在進行教學活動時，教師可以設計一些有針對性的問題，給學生提供“說”的機會，引導他們主動思考。

另外，教師提問時要公平公正，提問的范圍要盡可能廣些， 調動每個學生的發言熱情。

比如，在教學“沏茶”這一內容時，教師可以先設置一些簡單、 貼合具體情境的問題，讓學生有話可說、敢說。 教學后期，教師可以出示與主題相關的圖片、拿出準備好的學具， 邀請學生參加動手實踐活動，并設置小組內交流討論環節，讓學生在交流中充實知識、學會表達。

三、示范引領，培養學生“會說”

教師的言行舉止對學生有著示范引領的作用。因此，要想提升學生的數學口語表達能力， 教師就要嚴于律己， 做到語言規范、精練準確、問題指向性明確。

比如，講授“運算律”這一單元時，教師要先學習、 掌握加法的交換律和加法結合律，教學時注重言語的完整性和規范性，以給予學生正確的示范。此外，在教學比較復雜的問題時， 教師還要注重對學生解題思路的培養。

四、搭建舞臺，激發學生“善說”

在培養學生數學口語表達能力的過程中，定期開展活動，可以讓學生在“會說”的基礎上，越來越“善說”。 比如，以興趣為切入點開展“未來少年說”活動，讓學生在分享數學故事中想說、敢說。

總之，在新生態教育理念的指引下，教師要努力踐行“大教育，全課程，活課堂，高質量，新生活”的教育主張，幫助更多學生提升數學口語表達能力， 促進其數學核心素養的提升。