基于活動(dòng)理論開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)的研究

☉黃詩(shī)婷

2017 年9 月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)是：從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。由此可見(jiàn)，如何安排活動(dòng)項(xiàng)目，提升學(xué)生的活動(dòng)興趣，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提升能力，這是小學(xué)綜合實(shí)踐課程的重點(diǎn)。由于“活動(dòng)”是課程設(shè)置的關(guān)鍵，所以教師要基于活動(dòng)理論設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。活動(dòng)理論研究相互作用的多種活動(dòng)系統(tǒng)，探索它們的相互聯(lián)系，以求更好地構(gòu)筑活動(dòng)系統(tǒng)，提升活動(dòng)效率［1］。教師要從教學(xué)原則、過(guò)程、策略入手，將活動(dòng)理論融入到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)行深度優(yōu)化。

一、指向課程標(biāo)準(zhǔn)，談綜合實(shí)踐教學(xué)的原則

（一）系統(tǒng)性，關(guān)注生活問(wèn)題

活動(dòng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)也是一個(gè)完整的系統(tǒng)，要體現(xiàn)出系統(tǒng)性。教師要結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，基于活動(dòng)理論的要求，確定教學(xué)原則。《綱要》提出：“學(xué)校要給予學(xué)生廣闊的探究時(shí)空環(huán)境，保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。”由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐教學(xué)要呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，而且還要和日常生活緊密相關(guān)。

教師要避免單純?cè)O(shè)計(jì)某種實(shí)踐課程，可以從關(guān)涉生活的角度、其他學(xué)科的關(guān)系、課程整體延續(xù)性這三個(gè)角度入手，體現(xiàn)出課程的系統(tǒng)性。以《制作葉的標(biāo)本》這一課為例。教師可以將活動(dòng)背景設(shè)計(jì)成裝飾教室、美化居家環(huán)境，還可以將采集樹(shù)葉設(shè)計(jì)成親子郊游活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出生活性。該課程可以和美術(shù)課程、生物課程、語(yǔ)文課程的古詩(shī)詞誦讀等結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑整體性課程。在課程延續(xù)性上，可以將其和“十字繡、中國(guó)結(jié)、泥塑的制作”等課程結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)成“美化生活環(huán)境”系列課程。活動(dòng)理論認(rèn)為人的任何動(dòng)作都是一種特殊的控制系統(tǒng)。所以，課程設(shè)計(jì)如果能體現(xiàn)出系統(tǒng)性，則有助于構(gòu)筑最佳的學(xué)習(xí)類型。

（二）主體性，尊重個(gè)性選擇

《綱要》提出：“本課程鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。”活動(dòng)理論也認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是主體為了適應(yīng)社會(huì)生活的需要，以獲得處理事務(wù)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為目的而進(jìn)行的一種活動(dòng)。故此小學(xué)綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出主體性。

課程設(shè)計(jì)的主體性可以體現(xiàn)在組織方式上，學(xué)生可以選擇單獨(dú)完成任務(wù)，也可以選擇分小組活動(dòng)，并自主選擇小組成員。在內(nèi)容安排上，也要體現(xiàn)出主體性。如可以將“十字繡、中國(guó)結(jié)”等編織類的課程結(jié)合在一起，讓學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)計(jì)主問(wèn)題，安排一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。如同樣是學(xué)習(xí)制作中國(guó)結(jié)，有的小組選擇請(qǐng)教他人，有的小組選擇上網(wǎng)搜索視頻資料。在活動(dòng)評(píng)價(jià)方面，教師要構(gòu)筑一個(gè)自由互評(píng)的課堂，讓學(xué)生暢所欲言。綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)要從組織方式、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等各種角度，都體現(xiàn)出主體性，給學(xué)生更多的選擇余地。

（三）社會(huì)性，輸出合作行為

《綱要》提出：“本課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。要避免僅從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。”［2］故此綜合實(shí)踐課程要體現(xiàn)出社會(huì)性，讓學(xué)生在相互接觸、交流中，輸出合作行為，提升綜合能力。

教師要循序漸進(jìn)地提升活動(dòng)的社會(huì)性。在初級(jí)階段，可以先組織學(xué)生小組討論，試著交流想法，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。這種合作活動(dòng)方式比較適合“自制筆筒”等單一的制作類實(shí)踐活動(dòng)。在中級(jí)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生參與擬真的社會(huì)交流，模擬真實(shí)的生活。如在“賀卡傳真情”中，學(xué)生不僅要合作制作賀卡，還要模擬交友過(guò)程，將賀卡送給他人。在高級(jí)階段，則可以引導(dǎo)學(xué)生走入真正的自然或社會(huì)，給他們提供與其他社會(huì)人交流的機(jī)會(huì)。如在完成“商品包裝上的標(biāo)志”探索活動(dòng)時(shí)，他們可以試著請(qǐng)教店員，了解信息。活動(dòng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的社會(huì)性主要體現(xiàn)在同伴的合作交流上，教師要組織學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，給他們提供充足的交流機(jī)會(huì)。

二、基于認(rèn)知心理，談綜合實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程

（一）分析年齡需求，確立活動(dòng)主題

活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)系統(tǒng)本身，既具有心理形式，又具有非心理形式。故此，教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程的時(shí)候，不僅要考慮知識(shí)、技巧等非心理因素，而且還要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知心理處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的學(xué)生可以在具體變化中抓住本質(zhì)的東西，但是思維離不開(kāi)具體事物的支持。教師要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，凸顯出具體性。

在設(shè)定主題的時(shí)候，教師要盡可能選擇源于生活又高于生活的主題。如“水果拼盤”這個(gè)主題，“水果”是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，但是“水果拼盤”不那么常見(jiàn)，學(xué)生可能在家中招待客人的時(shí)候，才偶爾看到，對(duì)其印象不深刻。這個(gè)主題就屬于源于生活而高于生活。教師可以先展示招待客人的圖片、視頻，讓學(xué)生觀察水果拼盤，說(shuō)說(shuō)用其招待客人有什么好處。學(xué)生從具體事物中抽象出了“功能性”，認(rèn)識(shí)到水果拼盤比較美觀，有助于展現(xiàn)對(duì)客人的尊重。他們理解了它的實(shí)用性后，就產(chǎn)生了想要自主設(shè)計(jì)的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生的參與性更強(qiáng)。教師要盡可能選擇學(xué)生生活中已經(jīng)有過(guò)接觸的事物。這樣有助于他們?cè)诰唧w事物的支持下思考，提升認(rèn)知能力。

（二）捕捉生成資源，調(diào)整活動(dòng)方案

在確定活動(dòng)主題后，教師要預(yù)設(shè)活動(dòng)方案。但是在具體實(shí)行的時(shí)候，由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等認(rèn)知心理，所以活動(dòng)的發(fā)展往往會(huì)有一些意外。教師要注意利用這些生成資源，將其轉(zhuǎn)化成引發(fā)學(xué)生思考的契機(jī)。

教師可以從三個(gè)方向入手，捕捉生成資源，調(diào)整活動(dòng)方案。第一個(gè)方向是當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，教師要反思是否是因?yàn)橹黝}設(shè)置和他們的日常生活距離較遠(yuǎn)，故此學(xué)生的興趣不大。如很多學(xué)生對(duì)物理知識(shí)興趣不大，所以“安全使用電燈”這個(gè)主題，就很難吸引他們。此時(shí)教師可以通過(guò)某些小實(shí)驗(yàn)，喚醒他們的注意力。第二個(gè)方向是當(dāng)學(xué)生感到困惑的時(shí)候，他們不知道該如何入手完成實(shí)踐，活動(dòng)陷入僵局。教師要適當(dāng)給予支架，指導(dǎo)他們解決問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生不知道如何研究安全用電時(shí)，教師可以給他們推薦網(wǎng)絡(luò)搜索法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐法等具體方法。第三個(gè)方向是當(dāng)學(xué)生彼此觀點(diǎn)出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可以組織辯論活動(dòng)，引導(dǎo)他們討論。如有學(xué)生認(rèn)為：“保險(xiǎn)絲燒斷后，屋子會(huì)停電，很不方便，不如不要用保險(xiǎn)絲。”有不少學(xué)生反對(duì)此觀點(diǎn)。教師可以讓他們互動(dòng)辯論。活動(dòng)理論認(rèn)為教師要正確處理學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)問(wèn)題。教師要積極觀察教學(xué)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的困惑處，把握他們的矛盾觀點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)節(jié)活動(dòng)方案，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）反思具體細(xì)節(jié)，深化活動(dòng)素養(yǎng)

在完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師還可以組織他們反思具體細(xì)節(jié)，深化活動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)生可以從活動(dòng)過(guò)程、作品呈現(xiàn)、交流過(guò)程這幾個(gè)角度入手反思。教師鼓勵(lì)他們回憶并提出具體細(xì)節(jié)，通過(guò)場(chǎng)景重現(xiàn)等方式反思，找到提升方向。

在完成“面具制作”的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生從“活動(dòng)過(guò)程”入手反思，說(shuō)說(shuō)是否有陷入僵局的情況，后續(xù)如何解決，得到了什么啟發(fā)。如有一名學(xué)生提出在活動(dòng)過(guò)程中，材料突然用光，他感到很被動(dòng)。在同伴的幫助下，用其他材料代替，解決了問(wèn)題。由此他認(rèn)識(shí)到要隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì)問(wèn)題。在“作品呈現(xiàn)”方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生欣賞其他小組的作品，對(duì)比自己小組，看看有什么提升的地方。如有的小組將京劇臉譜中的圖樣加入到了面具制作中，顯得很有新意，其他小組可以借鑒使用這種方法。在“交流過(guò)程”方面，學(xué)生可以反思自己和他人的交流互動(dòng)情況，看看是否存在矛盾，評(píng)價(jià)自己的溝通能力是否良好。如有一名學(xué)生認(rèn)為自己從頭至尾都自己完成制作面具，沒(méi)有和其他同學(xué)溝通，他認(rèn)為自己以后要多和他人探討問(wèn)題。活動(dòng)理論提出教師要確定教學(xué)中的反饋聯(lián)系的含義，優(yōu)化反饋環(huán)節(jié)。如果能安排學(xué)生自主反思活動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化下次實(shí)踐活動(dòng)，則他們的綜合素養(yǎng)會(huì)得以提升。

三、聚焦思維能力，談綜合實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）組織策略，引導(dǎo)自主探索

在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略的時(shí)候，教師也要基于活動(dòng)理論，力求提升學(xué)生的思維能力。在組織策略方面，教師要多設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生自主性的活動(dòng)項(xiàng)目，提升他們的探索興趣。

在學(xué)習(xí)“制作儲(chǔ)蓄罐”的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了情境，用多媒體課件展現(xiàn)無(wú)處存放零錢，導(dǎo)致零錢丟失的窘態(tài)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考該如何解決問(wèn)題。這提升了他們的自主探索興趣。有一名學(xué)生提出可以制作儲(chǔ)蓄罐，存入零錢。此后教師又拋出第二個(gè)問(wèn)題，那就是如何制作儲(chǔ)蓄罐，怎樣才能讓儲(chǔ)蓄罐既美觀又實(shí)用。在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再一次進(jìn)入了自主探究的情境。如有一名學(xué)生提出，可以在外觀上動(dòng)腦筋，給儲(chǔ)蓄罐畫上漂亮的圖案，還可以將外形制作成動(dòng)物、植物等造型。還有一名學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是功能性，認(rèn)為儲(chǔ)蓄罐的容量要大一些，這樣能存放更多零錢。還有一名學(xué)生認(rèn)為要從防水性、安全性的角度入手思考。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們參與自主制作，深入探索如何將設(shè)計(jì)方案變成現(xiàn)實(shí)，完成儲(chǔ)蓄罐的制作任務(wù)。提升組織效率，讓學(xué)生積極參與自主探究活動(dòng)，這是活動(dòng)理論研究的重點(diǎn)之一。教師要減少直接灌輸知識(shí)，轉(zhuǎn)而給學(xué)生構(gòu)筑自主探究的平臺(tái)。

（二）交互策略，自制材料工具

在設(shè)計(jì)交互策略時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流材料、工具，并利用聰明才智，自主制作各種工具。這樣的交互活動(dòng)，既能提升他們的交流能力，又能讓他們發(fā)展創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展和提升。

在完成“制作葉畫”的時(shí)候，教師從兩個(gè)角度入手，指導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)。一是在他們?nèi)鄙俨牧瞎ぞ叩臅r(shí)候，鼓勵(lì)他們向其他小組的同伴尋求幫助。學(xué)生要思考如何才能有禮貌、有條理地說(shuō)清楚自己的要求，順利地借到工具。二是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有材料工具無(wú)法滿足需求的時(shí)候，如何交流互動(dòng)。學(xué)生需要小組討論，探究怎樣自制材料、工具。如在顏料不夠的時(shí)候，學(xué)生可以用某些顏色的樹(shù)葉粘貼在畫紙上，從而解決問(wèn)題。此外，還有的學(xué)生提出可以用紅色的漿果汁液代替顏料。在加工紙張的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為除了繪制平面的葉畫以外，還可以將紙張折疊成扇形，制作成漂亮的葉畫扇。在缺少粘貼工具的時(shí)候，他們想到除了用膠水、漿糊粘貼以外，還可以使用透明膠等其他代替。在討論中，學(xué)生的思路更寬闊了。活動(dòng)理論提出，人是社會(huì)中的人，所以各種學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)交互協(xié)作。故此，教師也要注意優(yōu)化交互策略，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中面臨的各種困擾。

（三）管理策略，融入項(xiàng)目模式

在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意優(yōu)化管理策略，可以將項(xiàng)目教學(xué)法融入到活動(dòng)中，圍繞各種主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的項(xiàng)目，這樣才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。

在完成“包餃子”這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象在春節(jié)期間，為了讓父母好好休息，自己要擔(dān)負(fù)起包餃子的重任。此后，再設(shè)置若干任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。任務(wù)一為“包得對(duì)”。學(xué)生要掌握包餃子的方法，學(xué)會(huì)在和面的時(shí)候調(diào)整用水量，控制好菜餡和肉餡的用量。任務(wù)二為“包得美”。學(xué)生要在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，思考如何包出新意。如有一名學(xué)生模仿青團(tuán)的制作方法，將綠色的菜汁混入面團(tuán)中，包出了淡綠色的餃子，體現(xiàn)出了新意。任務(wù)三為“團(tuán)圓餃子會(huì)”。學(xué)生要給家人展示自己的包餃子技巧，并和他們一起品嘗餃子。他們可以拍攝下合家團(tuán)聚的視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他同學(xué)分享。這三個(gè)任務(wù)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會(huì)、做好、用于生活”這三點(diǎn)，能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到綜合實(shí)踐課和日常生活的關(guān)系，從而提升參與項(xiàng)目活動(dòng)的興趣。活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的系統(tǒng)性。如果教師能優(yōu)化活動(dòng)項(xiàng)目管理模式，則能有層次地展開(kāi)各種活動(dòng)，讓學(xué)生合理安排活動(dòng)實(shí)踐，分配小組人員，合作解決問(wèn)題，進(jìn)而提升項(xiàng)目的完成效率。

基于活動(dòng)理論開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐課程，有助于將學(xué)習(xí)過(guò)程看成一個(gè)完整的活動(dòng)系統(tǒng)，幫助學(xué)生更快速地融入到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，這也能系統(tǒng)化完善活動(dòng)方案，給學(xué)生提供高效指導(dǎo)，從而提升實(shí)踐教學(xué)的效率。