在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中開展繪本教學(xué)的實踐策略

☉李加梅

傳統(tǒng)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師為提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，大多以布置復(fù)習(xí)任務(wù)為主，組織學(xué)生反復(fù)記憶英語生詞和句型，試圖以此方式提高學(xué)生英語成績。但這種強硬的教學(xué)方法較易引起學(xué)生抵觸情緒，甚至影響最終的復(fù)習(xí)效果。繪本以圖文并茂的方式展現(xiàn)英語知識，契合英語課程主題進行繪本內(nèi)容選擇，并將繪本教學(xué)貫徹到復(fù)習(xí)課中，可在喚醒學(xué)生復(fù)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，使復(fù)習(xí)過程更為完整且生動，既引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，又鍛煉學(xué)生對經(jīng)典句型的應(yīng)用。因此，教師有必要將繪本教學(xué)落實于實際，為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的開展奠定基礎(chǔ)。

一、合理導(dǎo)入繪本，優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

基于繪本教學(xué)優(yōu)勢來看，繪本主要以故事形式呈現(xiàn)，具有圖文并茂的特點。基于小學(xué)生認(rèn)知能力來說，結(jié)合繪本教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生逐步進入到相對真實的故事語境中，既促進學(xué)生對單元課程知識的學(xué)習(xí)，又達到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生知識儲備的目的。如以小學(xué)譯林版英語教材五年級上冊《Our friends》為例，在課程學(xué)習(xí)完成后，教師可選擇《Little Fox》繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)，此繪本中的“Just like Dad”小故事呈現(xiàn)Tony 與其父親的日常，此繪本帶有課程中涉及句型和生詞匯，也彰顯愛的主題，對于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課而言具有較強的啟發(fā)意義［1］。實際過程中教師需明確，不僅要結(jié)合復(fù)習(xí)主題進行繪本選擇，還要做好課程與繪本復(fù)習(xí)之間的過渡，避免學(xué)生因教學(xué)缺乏連接性，而影響英語體系的形成。在復(fù)習(xí)課堂中，教師可以“We are both a family and friends.”喚醒學(xué)生對課程知識的回憶，并由此展開繪本復(fù)習(xí)，使話題能夠從原有知識點中逐步過渡到繪本故事中，以此連接家人和朋友，代入繪本故事“Just like Dad”。在學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對Tony 和父親的情況產(chǎn)生好奇時，教師再組織學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，基于繪本故事情節(jié)回答出教師提出的問題，以此達到對學(xué)生想象能力和觀察能力的培養(yǎng)。

復(fù)習(xí)策略的制定會直接影響最終復(fù)習(xí)效果，因此，教師有必要結(jié)合學(xué)生實際情況，圍繞復(fù)習(xí)主題進行繪本教學(xué)設(shè)計。首先，應(yīng)遵循以舊帶新的原則，即通過引入舊知識點代入新故事內(nèi)容。實際過程中，可先組織學(xué)生朗讀prach、six、cold 等詞匯，隨之引入reach、fix、hold 等單詞，以此彰顯多層次、多角度的復(fù)習(xí)理念。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的初級階段，學(xué)生在未來發(fā)展道路中不可避免地會遇到許多生詞，為強化復(fù)習(xí)效果，教師有必要在復(fù)習(xí)課程中幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)技巧，利用動作活動圖片加強學(xué)生對生詞義的理解，如繪本中涉及hug 詞義，教師可借助一個擁抱動作深化學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生想象能力［2］。又如在接觸tools、spaghetti等生詞時，可組織學(xué)生觀察相關(guān)圖片，以此掌握生詞義。繪本小故事主題在于“Just like Dad”，為達到引導(dǎo)教學(xué)作用，此處涉及的“l(fā)ike”含義教師無需直接告知學(xué)生，可以通過打造情境的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“Please analyze the difference between‘Big Gao likes reading’and‘She is like her father’.”以對比遷移的方式，鞏固學(xué)生對舊知識點記憶，達成學(xué)生對新句型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠逐步掌握知識遷移方法，實現(xiàn)英語思維能力的提高。

二、滲透英語文化，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

英語與漢語均屬于促進人們交流和溝通的語言工具，也都帶有較強的人文特征。語言背后蘊含的不僅是知識體系，更彰顯語言文化，而文化品格正是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。為達到核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，亦為將小學(xué)英語復(fù)習(xí)課落實于實處，教師有必要在開展復(fù)習(xí)活動中，合理融合英語文化，滲透英語元素，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生活和價值觀念，以此促進學(xué)生綜合發(fā)展，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在圍繞小學(xué)譯林版英語六年級下冊《A healthy diet》一課知識點開展復(fù)習(xí)過程中，需明確本課教學(xué)核心在于，促進學(xué)生參與健康飲食的討論，闡述自己喜歡和不喜歡的食物，并掌握食物數(shù)量的表達方式。圍繞教學(xué)核心開展復(fù)習(xí)課的同時，需先進行繪本內(nèi)容的選擇，《We all love ice cream》繪本更貼近生活，并且故事中涉及食物喜好的句子，也帶有勸阻挑食等相關(guān)對話，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步感受不同語氣下所傳達的語言情感。實際教學(xué)期間，教師有必要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，并在知識講解過程中融入中西方文化，以此形成鮮明對比，促進學(xué)生對中西方文化的了解，達到學(xué)生文化素養(yǎng)的提升［3］。通過對繪本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)中西方在用餐器具以及食物選擇方面的差異，西方家庭更愿意使用刀叉，食用西蘭花、胡蘿卜等食物。在結(jié)合英語文化基礎(chǔ)上，開展繪本復(fù)習(xí)課，教師可圍繞“What…?Who…?Why…?”相關(guān)句式提出問題如：“Boys and girls，who has used knives and forks as tableware? What foods do you prefer in your daily life? Why do you like these foods?”學(xué)生年齡尚小，對新穎事物的好奇心較重，此問題充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更專注于中西方文化和英語課程復(fù)習(xí)中，回答問題的同時也達成對英語知識點回顧，有效實現(xiàn)英語復(fù)習(xí)效率的提高。與此同時，教師便可利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生收集關(guān)于其他中西方文化的相關(guān)資料，并為學(xué)生介紹中西方語言文化差異，以此增強學(xué)生對英語課程特點的了解，促進學(xué)生語言體系的形成，達到豐富學(xué)生英語知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

三、利用繪本素材，強化復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)小學(xué)英語復(fù)習(xí)課上，教師常以“題海戰(zhàn)術(shù)”強化學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對于優(yōu)等生來說，此方式并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)困生來說，題海戰(zhàn)術(shù)只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并不能真正達成鞏固學(xué)生知識點記憶的目的。繪本故事情節(jié)相對豐富，既包含新知識內(nèi)容，也帶有以往課程主題，可以從根本上喚醒學(xué)生復(fù)習(xí)欲望［4］。而就復(fù)習(xí)課程特點來看，復(fù)習(xí)課程開展的意義在于，加深學(xué)生對舊知識點的印象，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)融合涉及復(fù)習(xí)主題的新句型和詞匯內(nèi)容，以此拓展學(xué)生知識視野。繪本滿足復(fù)習(xí)課教學(xué)需要，更為學(xué)生打造更良好的學(xué)習(xí)平臺。為達到復(fù)習(xí)目標(biāo)，使繪本教學(xué)能夠輔助復(fù)習(xí)課程的開展，教師有必要在開展復(fù)習(xí)課前，先對本次課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，包括英語詞匯、語音、句型等相關(guān)內(nèi)容，將帶有分散性的英語知識點，以更為完整的方式呈現(xiàn)，形成多元化且?guī)в袟l理性的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在相對輕松的繪本故事氛圍中，掌握教材知識應(yīng)用方法。

例如，教師在開展“It’s a…”句型復(fù)習(xí)過程中，可圍繞該句型和學(xué)生已知生詞進行課件制作，而后將所歸納總結(jié)的重點句型以圖片或是視頻的方式呈現(xiàn)，利用視覺沖擊激發(fā)學(xué)生對舊知識點的回憶。此方式雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度開展英語復(fù)習(xí)，但缺乏一定趣味性［5］。為此，教師可繼續(xù)利用信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生播放繪本視頻，如“What’s that?”“Numbers at the park?”等，這些視頻均有助于教學(xué)情境的營造，更能調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使每位學(xué)生都能全身心地投入到復(fù)習(xí)課程中。雖然知識的歸納和總結(jié)以及情境創(chuàng)設(shè)方式都有助于復(fù)習(xí)課程開展，但僅憑借此方式遠遠不夠。為突出學(xué)生主體地位，減輕學(xué)生對教師的依賴，使學(xué)生能夠通過復(fù)習(xí)課程逐步養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，教師有必要為學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。如在繪本視頻播放完成后，結(jié)合繪本故事中呈現(xiàn)的內(nèi)容提出相關(guān)問題，利用問題追問鍛煉學(xué)生思考能力，使知識能夠在視頻播放完成后，重現(xiàn)于學(xué)生腦海中，以此達到復(fù)習(xí)的目的。另外，在繪本視頻的篩選過程中，應(yīng)立足于學(xué)生和教師兩個角度進行選擇，保障繪本視頻既能滿足學(xué)生童趣特點，又符合復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂的形成。

四、參與寫作活動，落實寫作復(fù)習(xí)

在落實小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的過程中，教師除帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事，掌握英語詞匯和句型外，還可定期開展寫作活動，促進學(xué)生對寫作方法的掌握。寫作屬于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的教學(xué)難點和重點之一，結(jié)合小學(xué)生成長特點來看，學(xué)生積累寫作經(jīng)驗和寫作素材較少，并且在以往生活中缺乏良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大多只能在課上參與英語知識學(xué)習(xí)。而課上教學(xué)時間相對有限，無法將更為全面的英語知識內(nèi)容整體傳達于學(xué)生，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作過程中遭遇阻礙［6］。為此，教師應(yīng)將寫作復(fù)習(xí)合理融入到繪本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過寫作過程了解現(xiàn)階段自身存在的不足，并加以完善和改正，以此發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。在復(fù)習(xí)過程中，教師可先基于課程主題進行繪本選擇，而后加深學(xué)生對此類主題內(nèi)容的記憶，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作架構(gòu)，并為學(xué)生發(fā)布寫作范圍，以此強化學(xué)生寫作水平，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為達成小學(xué)英語復(fù)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)譯林版英語六年級上冊《Holiday fun》一課教學(xué)完成后，教師可選擇《The Penguins Are Going on Vacation》繪本故事組織學(xué)生開展寫作復(fù)習(xí)，本單元教學(xué)主題在于假日樂趣，繪本故事講述“企鵝”準(zhǔn)備前往溫暖的區(qū)域度假，營造企鵝對美好生活的向往。繪本故事中涉及許多關(guān)于假期活動的詞匯和句型，激發(fā)學(xué)生對課程知識的記憶，也重點描繪“企鵝”自己的經(jīng)歷。在繪本故事閱讀完成后，教師可提出相關(guān)問題，并為學(xué)生發(fā)布寫作主題：“Boys and girls，do you have some yearning for the holiday by reading the story?Please combine your previous holiday experience to complete composition creation.”通過對故事情節(jié)的閱讀，學(xué)生形成對以往假期的記憶和對美好假期的向往［7］。為拓展學(xué)生英語思維，教師還可組織學(xué)生在作文中呈現(xiàn)出自己對假期的期許，闡述以往假期生活以及未來假期計劃，以此保障寫作完整性，達到對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在學(xué)生寫作完成后，教師還可以生生評價的方式，組織學(xué)生互相點評其他同學(xué)的寫作內(nèi)容，以此增強學(xué)生之間的互動與交流，使每位學(xué)生都能積累更多的寫作經(jīng)驗，發(fā)揮寫作復(fù)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

綜上所述，真正的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程，應(yīng)在原有課程主題基礎(chǔ)上達到主題升華，實現(xiàn)對以往知識的歸納和總結(jié)，以此發(fā)揮復(fù)習(xí)效果。英語既是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的一門學(xué)科，更是在未來生活中理應(yīng)掌握的一門語言。為進一步達到小學(xué)英語復(fù)習(xí)效果，亦為將繪本教學(xué)落實于實處，教師有必要在開展復(fù)習(xí)活動前，明確復(fù)習(xí)主題，確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理選擇繪本內(nèi)容，借助繪本故事加固學(xué)生對英語詞匯和句型的記憶。同時，利用繪本情節(jié)，滲透英語文化，幫助學(xué)生掌握寫作方法，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，為學(xué)生在小學(xué)英語領(lǐng)域的發(fā)展打下基礎(chǔ)。