閱讀教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用

☉張宇雯

對小學(xué)生來講，英語對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義，學(xué)生應(yīng)具備完善的聽說讀寫能力。作為小學(xué)英語教師，就應(yīng)該強化對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。而閱讀與寫作存在著緊密的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生展開英語寫作時，需要具備完善的詞匯儲備，而英語閱讀正是積累詞匯的有效途徑。學(xué)生通過閱讀，能夠獲得更加清晰的思路，并能夠在寫作中正確運用語法知識，讓寫作任務(wù)實現(xiàn)順利完成。所以，若想快速提升學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)，促進學(xué)生閱讀與寫作能力實現(xiàn)良好的發(fā)展。

一、基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)的價值

（一）調(diào)動學(xué)生的閱讀及寫作興趣

英語寫作要求學(xué)生掌握大量的詞匯以及語法知識，這讓學(xué)生感到較大的困難。而英語閱讀對于學(xué)生而言就相對容易，學(xué)生無需掌握大量的詞匯以及語法知識，因此學(xué)生更喜歡閱讀教學(xué)［1］。所以英語教師可以通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生通過英語閱讀積累大量詞匯量，同時訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，促進學(xué)生掌握英語寫作技能。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生積累大量的詞匯，同時學(xué)生通過閱讀又能夠提升自身的思維能力和記憶能力。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師再要求學(xué)生翻譯全文，在此過程中學(xué)生的思維能力得到了有效的訓(xùn)練。然后分析文章內(nèi)容，明確文章的中心思想。在整個閱讀的過程中，讓學(xué)生的思維能力受到了良好的訓(xùn)練。

（三）有利于學(xué)生的情感及智力發(fā)展

開展閱讀教學(xué)，更利于發(fā)展學(xué)生的情感以及智力。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，因此缺乏對情感充分體會，而智力也尚不成熟。而此時英語教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生通過閱讀能夠獲得豐富的知識和正確的人生感悟，如此有利于促進學(xué)生情感及智力的發(fā)展，讓學(xué)生獲得健康的成長。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）大部分學(xué)生抵觸英語寫作

小學(xué)生的身心正經(jīng)歷著快速成長，而該階段的學(xué)生都十分抵觸英語寫作，大部分學(xué)生都缺乏自信心。針對學(xué)生來講，寫漢語作文都存在困難，而寫英語作文更是難上加難［2］，學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語法和詞匯的錯誤。因此學(xué)生很難寫出一篇優(yōu)秀的英語文章，即便是寫，其中也會存在著大量的問題，難以達到標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的自信心大受打擊。若長期發(fā)展下去，學(xué)生會更加抵觸英語寫作，并且英語能力和寫作水平難以提升。

（二）教師的作文批改方式不合理

我國小學(xué)英語寫作教學(xué)，向來都是學(xué)生寫、教師再進行批改，一些教師教多個班級，批改量極大。教師在批改作文的過程中，只是進行了批注，而學(xué)生難以理解老師的意思。教師不能顧及到所有的學(xué)生，不能進行一對一的講解，教師不能與學(xué)生及時溝通，學(xué)生只能自行修改，因此師生間難以形成良好的互動，教學(xué)效果也十分不顯著。這其中包括一些學(xué)生不認(rèn)真閱讀教師的批注，這讓學(xué)生不能及時地發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平低下。

三、閱讀教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用對策

（一）展開多方面的思考，閱讀中積累素材

在進行英語寫作時，必須先了解寫作對象，然后根據(jù)自身的經(jīng)驗展開思考，獲得清晰的思路。此時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀，通過閱讀積累豐富的寫作素材。然后學(xué)生在英語寫作中應(yīng)進行多方面的思考［3］，并將閱讀時積累的有趣的事物運用到寫作中。例如，短文《The newspaper》，該文章描述了報紙在人們生活中起到的作用。學(xué)生圍繞讀報紙，然后從中挖掘?qū)懽魉夭?，再根?jù)自己平時的習(xí)慣和家人讀報的實情展開寫作，從中挖掘讀報紙的好處。如有“The benefits of reading newspaper”“How to develop the habit of reading newspaper”等，這些都是可以利用的寫作素材。如此學(xué)生在閱讀理解的過程中，不但積累了寫作素材，又獲得了寫作技巧。

（二）以讀促寫，強化學(xué)生的英語寫作能力

關(guān)于小學(xué)英語，讀和寫是密切相關(guān)的，若學(xué)生的英語閱讀能力薄弱，學(xué)生就會在寫作的過程中感到困難。教師必須教授給學(xué)生有效的寫作方法，然后讓學(xué)生進行大量的閱讀，以及具備一定的鑒賞能力，在閱讀的過程中能夠清晰文章的寫作思路。學(xué)生可以借鑒文章作者的寫作思路進行寫作訓(xùn)練，從而達到以讀促寫的目的。小學(xué)時期，學(xué)生的各項素養(yǎng)還不成熟，英語教師需要對學(xué)生的各項能力進行訓(xùn)練，尤其是邏輯思維能力，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生取得更大的進步，為學(xué)生以后的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)［4］。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生多閱讀英語文章，采用“以讀促寫”有效對策強化學(xué)生的英語寫作能力。若學(xué)生能夠養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣，積累更多的英語文段和句型，就能讓學(xué)生獲得更高的英語寫作水平。

（三）鼓勵學(xué)生進行摘抄和仿寫

針對小學(xué)英語，小學(xué)生的英語知識儲備還不完善，他們也并沒有充分地掌握語法知識，因此老師要求學(xué)生在閱讀的過程中進行語句摘抄，再結(jié)合文章進行仿寫，如此不但能夠拓展學(xué)生的詞匯量，也能提升學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生的英語水平實現(xiàn)快速的提升。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級《My family》這節(jié)課中，首先教師要求學(xué)生掌握短文內(nèi)容，對整篇課文進行閱讀，然后勾畫出其中的重難點詞語和句子，也包括學(xué)生喜歡的語句。學(xué)生摘抄了“I love my father”“I love my mother”“I have a happy family”這些語句，以及展開仿寫，從而在自主寫作時能夠?qū)懗稣_的語句，不但充分地掌握了課文內(nèi)容，而且提升了學(xué)生的英語寫作技巧，增強了學(xué)生對英語寫作的興趣［5］，具有積極的意義。另外，網(wǎng)絡(luò)中也存在著大量的資源，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集自己感興趣的英語讀物，豐富自身的閱讀量以及詞匯量，讓英語水平得到快速的提升。

（四）重視對學(xué)生的引導(dǎo)

在英語閱讀中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)，例如，引導(dǎo)學(xué)生先找出文章的關(guān)鍵詞，一般而言，關(guān)鍵詞代表著文章的中心思想。不僅整篇文章存在關(guān)鍵詞，每個段落也都存在著一個重點詞語，學(xué)生能夠找出核心詞，就能夠快速掌握文章內(nèi)容。例如，在閱讀材料“A bundle of”中，其屬于長篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出其中的關(guān)鍵詞語，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行探索，讓心中的疑問隨著探索迎刃而解。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究答案時可以通過泛讀的方式找出文章中的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞語進行摘抄［6］。另外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章題目去猜測文章內(nèi)容，然后結(jié)合自己的見解展開文章的閱讀。如此不但提升了學(xué)生的閱讀水平，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，在這個過程中學(xué)生也能夠獲得充分的知識積累，為英語寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

（五）通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

對于英語這門語言類學(xué)科而言，在較短的時間內(nèi)是很難看到效果的。目前教師在開展英語閱讀教學(xué)中應(yīng)采用有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生挑選具有趣味性的英語讀物，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在興趣的作用下展開寫作，通過閱讀了解各種新鮮事物，并將其運用到自己的寫作中。若學(xué)生在此階段中感到困難，教師再給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師也可以讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進行小組探討，讓學(xué)生的熱情被充分調(diào)動，盡情抒發(fā)自己的想法，并具備清晰的寫作思路。通過對閱讀內(nèi)容進行分析，促進寫作能力的提升，讓學(xué)生對英語寫作更加自信。教師也可以建議學(xué)生利用課下時間去閱讀各種題材的英語短故事，也可以去閱讀英文繪本，這些都是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。在閱讀的過程中，學(xué)生不斷豐富知識儲備，分析、判斷、推理、總結(jié)等思維能力得到全面的提升，整體英語水平實現(xiàn)顯著的提升。

（六）傳授給學(xué)生有效閱讀方法

在過去的英語閱讀教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸了理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考和探究，對英語閱讀也絲毫提不起興趣，這樣學(xué)生達不到閱讀的效果，同時也影響了寫作教學(xué)的進度。因此，教師就應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的科學(xué)性，發(fā)揮出閱讀與寫作教學(xué)的有效性。例如，教學(xué)《My friends》這個單元時，教師應(yīng)傳授給學(xué)生有效的閱讀方法，先讓學(xué)生閱讀短文，并帶動學(xué)生的閱讀熱情。然后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的中心內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，同時掌握課文中的單詞和句子，進而為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。最后，教師要求學(xué)生向大家介紹自己的好朋友，如此一來讓學(xué)生的語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。

（七）為學(xué)生營造英語環(huán)境

小學(xué)英語閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，可是學(xué)生在生活中很少有機會接觸英語。在國內(nèi)的英語教學(xué)中，不具備適宜的英語環(huán)境，因此就算學(xué)生具備英語知識，也不容易在生活中有效地運用。針對這樣的情況，教師應(yīng)讓學(xué)生進一步感受英語環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生去郵局，學(xué)生就能夠?qū)Α癈hina Post”的意思進行更深刻的理解；也可以組織學(xué)生到超市的海外商品超市，讓學(xué)生記憶生活用品的英語表達。這些方法讓學(xué)生能夠充分感受到英語環(huán)境，并讓英語詞匯量得到豐富，從而讓學(xué)生的語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練，同時又為英語寫作奠定了基礎(chǔ)。

（八）創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生觀看英劇美劇片段

目前的英語閱讀教學(xué)模式單一，主要以向?qū)W生傳授理論知識為主，不但讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，又很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的影響。因此教師必須將趣味性融進閱讀教學(xué)中，讓教學(xué)呈現(xiàn)出新形式，幫助學(xué)生靈活利用知識，進而快速提升學(xué)生寫作能力。如教師可以占用課堂十分鐘的時間讓學(xué)生觀看經(jīng)典美劇《老友記》。教師將其中的經(jīng)典片段剪輯下來再呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生完成觀看，教師再要求學(xué)生說一說自己通過觀看影像學(xué)習(xí)到了哪些經(jīng)典的詞語，然后將其進行造句。教師有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂中更加積極地學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生的詞匯量不斷拓展，又學(xué)習(xí)了英文中地道的表達。如此既提升了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的英語能力取得了進一步提升。

綜上所述，目前的小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力應(yīng)引起教師的高度重視。采用以讀促寫教學(xué)方式能夠更好地提升學(xué)生的英語能力，從而讓學(xué)生的閱讀和寫作能力都能夠得到良好的發(fā)展。通過開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生將各個知識點建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識全方位的認(rèn)識，并在此過程中形成英語核心素養(yǎng)。開展基于閱讀教學(xué)的寫作訓(xùn)練，讓英語教學(xué)模式更加完善。所以，教師就應(yīng)該將閱讀教學(xué)充分利用到英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生提升英語閱讀水平的同時，又為英語寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。