小學體育教學中開展趣味田徑項目的作用探討

☉吉 瑩

趣味田徑，顧名思義其最獨特的地方在于既包含了傳統(tǒng)田徑項目的運動性，又融入了多樣化的趣味性。趣味田徑的具體課程可以分為跑、跳、走、擲四個方面，教師需要通過分析不同年級、不同階段學生的運動特征以及心理特點，來有針對性地設置課堂項目，同時通過競賽、分組活動、體育游戲等方式，提高田徑項目的趣味性。在課堂教學過程中，將傳統(tǒng)的跑步、跳遠等體育項目，轉化為接力、袋鼠跳比賽等集體活動，能降低田徑運動的難度，同時通過項目的趣味性也可以吸引學生主動參與到體育活動中去。在小學體育課程中融入趣味田徑運動，既符合當前教育對于小學體育教學的要求，又能夠幫助學生更加有效地提高身體素質，同時還能通過趣味活動使學生感受到體育鍛煉的樂趣，從而保證他們的身心健康與全面發(fā)展。

一、趣味田徑項目對小學體育教學的積極影響

（一）優(yōu)化體育教學方法，使田徑教學活力洋溢

當前新的課程改革要求小學教學能夠“減負”，從而促進素質教育的發(fā)展，在這個背景下，小學體育的教學模式需要突出“快樂教學”的宗旨，而趣味田徑項目正體現(xiàn)出了體育教學的“快樂”性。在小學體育課堂中開展趣味田徑項目，是對傳統(tǒng)體育教學模式的一種突破，使得體育課的活動不再只是單一的跑步、跳遠等，而是以一種更加富有活力且有趣的形式展現(xiàn)出來。使學生能夠耳目一新，從而激發(fā)他們對于田徑運動的興趣。通過趣味田徑項目學生能感受到體育活動的快樂，這為他們塑造一個富有活力的童年提供了條件。

（二）踐行體育課程新標準，促進教學質量與學生體質同步發(fā)展

在進行趣味田徑項目活動前，體育教師需要根據(jù)不同地區(qū)、不同年齡段、不同體育環(huán)境的特征，結合小學體育課程的標準，來進行教學方案的設計。新的課程安排需要嚴格依照體育課程新標準，做到課堂任務明確、教學目標清晰、活動設置合理、課程知識豐富、重難點突出，同時進行教學器械的采購或開發(fā)，構建符合要求的體育課堂環(huán)境，最終目的是通過趣味性的方式，既能夠幫助學生掌握相關的運動技能，例如，立姿起跑與蹲姿起跑的差異、投擲球的技巧、跳遠時的擺臂動作等；也能夠使學生不再害怕田徑項目，進而對體育運動產(chǎn)生興趣，最終通過合理的運動來提高身體素質，從而實現(xiàn)理論教學與學生身體素質的同步發(fā)展。

（三）發(fā)揚體育文化，培養(yǎng)終身鍛煉意識

趣味田徑項目作為傳統(tǒng)體育運動新的發(fā)展方式，也能夠起到發(fā)揚體育文化的作用。從某種程度而言，體育文化與社會其他文化一樣，是由人們的共同肯定而產(chǎn)生的，同時也具有一定的傳承性與文化內涵［1］。趣味田徑運動由于其本身遵循“快樂體育”的宗旨，能夠受到小學生的肯定與熱愛，同時其中的集體項目具有強烈的互動性與合作性，包含了團結拼搏的體育文化精神。小學生也能夠通過趣味田徑項目感受快樂，獲得與鍛煉相關的知識和運動技能，因此教師需要加強對學生的興趣培養(yǎng)與引導，幫助學生養(yǎng)成終身鍛煉的意識，促進學生身體素質的長遠發(fā)展。

二、當前小學體育教學中趣味田徑項目面臨的問題

（一）部分教師對于趣味田徑項目的認識存在誤區(qū)

趣味田徑項目歸根究底還是體育教學的一部分，因此在具體教學活動中，既要能夠吸引學生的興趣，又要保證合理的運動量與知識獲取。即體育教師通過各種趣味活動，讓學生在娛樂中達到鍛煉身體的目的，從而促進小學生身體與心理健康的同步發(fā)展。而當前部分體育教師對于趣味田徑項目的認識過于片面化，只關注了這種教學模式的趣味性，卻忽視了其作為體育教學活動所應有的專業(yè)性［2］。雖然通過設置各種體育游戲、體育競賽等，使課堂氛圍更加輕松有趣，但是卻使得學生的運動量達不到體育教學標準所規(guī)定的負荷，從而無法實現(xiàn)有效的身體鍛煉。

（二）趣味田徑項目在實施過程中的誤區(qū)

體育教師在進行趣味田徑項目的設置時，需要在保障活動具有趣味性的同時能夠盡量讓每個學生都參與進來，因此最簡單直觀的項目就是分小組進行集體活動，例如扔沙包游戲、接龍大賽、袋鼠跳接力等，這樣既能夠提高學生活動參與的積極性，又能夠有效促進學生溝通能力和團隊協(xié)作能力的發(fā)展。然而，過度重視團隊活動或小組比賽，就會使教師忽視學生個體的體育技術規(guī)范，進而無法合理傳授體育技能。同時，學生在進行體育項目的過程中如果缺乏有效的技術指導，就很容易造成運動損傷，從而使學生喪失了對于體育項目的熱愛，最終導致趣味田徑項目陷入誤區(qū)。

（三）部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師為了提高體育項目的趣味性，往往需要設置多種活動形式與規(guī)則，然而小學階段的學生正處于活潑好動、注意力無法長時間集中且理解能力不足的時期，因此為了使學生更好地進行趣味項目，教師就需要耐心進行規(guī)則講解以及項目指導。然而當前部分教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)存在不足，沒有充分考慮到小學生的性格與特點，因此無法有效把控課堂進程，往往會造成課堂混亂的情況，無法實現(xiàn)課堂教學的效果［3］。同時，教師在進行趣味田徑教學的過程中，需要向學生傳授體育活動的技巧與知識，然而由于部分教師的工作經(jīng)驗不足，在進行知識教授時無法結合課堂活動展開，只是單純進行講解，最終導致課堂過程枯燥乏味，違背了趣味田徑教學中“快樂”的宗旨。

三、小學體育教學中趣味田徑項目的實施策略

（一）幫助學生擺脫畏懼心理

小學生對于事物是缺乏全面認知的，他們往往是通過自身所聽聞的情況來做出判斷，部分小學生可能聽說田徑項目或者田徑訓練很苦很累，從而對田徑運動產(chǎn)生了畏懼心理與抵觸情緒。然而小學生又是充滿好奇心，他們會樂意去嘗試新奇的事物，因此體育教師需要充分把握小學生的心理特點，將傳統(tǒng)的跑、跳等田徑項目形式進行趣味化包裝，以充滿樂趣的形式來吸引小學生進行嘗試。例如，在鍛煉學生跳躍能力與下肢能力為目的的袋鼠跳活動時，教師可將學生分為兩組，每組有一個大袋子，學生需要將下身套在袋子中，同時雙手提住袋子邊緣，通過跳躍前進，每個來回之后就接力給下一位同學，最終先完成接力的小組取得勝利。通過這樣的活動形式，比傳統(tǒng)的跳遠訓練或者蹲起訓練更加有趣，同時也能夠激發(fā)學生的競爭意識與合作意識，從而使學生擺脫對田徑項目的畏懼心理，形成對體育課堂的熱愛。

（二）突破田徑教學瓶頸，點燃學生運動熱情

根據(jù)調查顯示，在傳統(tǒng)的課堂體系中，小學生往往對于體育課的興趣不如音樂課或者美術課，那么同樣作為素質教育的活動課程，為什么體育課無法吸引小學生的興趣呢？首先是因為小學生缺乏運動基礎，他們在傳統(tǒng)體育課堂活動中往往會覺得很累；同時也因為傳統(tǒng)的教學模式過于千篇一律，小學生很容易產(chǎn)生做膩了的感覺。因此為了突破傳統(tǒng)教學體系的瓶頸，提高小學體育教學的質量與效果，進行田徑教學項目的改革創(chuàng)新勢在必行。為了更好地進行體育教學，教師必須對教學方式進行“推陳出新”，在這種大環(huán)境下，趣味田徑項目應運而生。它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，從內容、形式以及教學效率上，既能夠受到學生的喜愛，又能夠滿足教師的教學目的。同時，趣味田徑項目往往很容易上手，沒有硬性的運動基礎要求，例如障礙跨越項目，教師可以通過橡膠制品或者泡沫制品來搭建一個障礙場地，讓學生通過鉆、爬、跳等方式進行障礙跨越，從而既能夠滿足學生運動量的需求，又可以使學生不斷產(chǎn)生新奇感，保持對體育運動的興趣［4］。

（三）不斷進行活動形式的創(chuàng)新與組合，提高學生綜合運動能力

小學生對于新鮮的事物充滿好奇，但是也容易“喜新厭舊”，對體驗過的東西很難保持熱度。因此教師為了持續(xù)保持學生的體育熱情，在進行趣味田徑教學過程中需要不斷進行活動形式的創(chuàng)新，針對同種鍛煉目的，需要設計不同的活動項目。例如在進行學生手臂力量的鍛煉時，既可以讓學生進行拔河比賽，又可以讓學生進行扔沙包的游戲，即兩名學生站在場地兩邊，其余學生站在中間，場地兩邊的學生向中間學生扔沙包，被扔到的學生就要代替進行扔沙包。或者是在進行腿部鍛煉時，既讓學生進行袋鼠跳比賽，又讓學生玩跳長繩游戲，即由兩名學生搖長繩，其余學生分別進去跳一個再出來，誰失敗了就替換搖繩的同學。通過多種活動進行切換的形式，能夠始終保證學生的體育熱情。

同時，也可以針對不同的鍛煉目的，在課堂上采取不同活動相組合的形式，以有效提高綜合運動能力。例如在同一節(jié)課堂上，先進行扔沙包的游戲，在一段時間之后轉換成跳長繩的游戲，前者能夠鍛煉學生的手臂力量，后者能夠鍛煉學生的腿部力量。而課堂中項目切換的時機則需要教師根據(jù)經(jīng)驗來進行判斷，在學生即將對一個項目失去興趣的時候及時轉換為另一個項目，從而始終保證體育課堂教學能夠達到應有的效果。

（四）科學安排運動強度，促進體育教學模式的發(fā)展

趣味田徑項目設計的目標不僅僅是為了完成課程要求，更重要的是促進學生身體和心理的同步發(fā)展，幫助學生樹立終身鍛煉的意識以及健康的生活理念。因此教師需要認真把握教學流程，確保教學效果。值得一提的是，對于身體發(fā)育尚未完全，以及心理成長尚不充分的小學生而言，田徑項目存在一定的難度，因此教師需要在趣味田徑項目的設計上，降低一些競技活動的風險性，從而避免危險事故的發(fā)生。而如何權衡項目的趣味性和安全性，教師可以從以下兩個方面進行考量：一方面，教師需要嚴格依照教材規(guī)范，科學合理地安排運動量，滿足教學規(guī)范對于小學生運動負荷的要求，同時要讓學生力所能及，防止超量運動帶來的身體損傷和意外事故。另一方面，教師要遵守“快樂教育”的原則，通過趣味活動來幫助學生養(yǎng)成運動習慣，積極主動進行體育運動，自覺進行身體鍛煉，從而實現(xiàn)身心健康發(fā)展［5］。在小學體育課程中增添趣味田徑項目，既能夠改革教學體系與方法，又能夠有效提高體育教學的效果。因此教師需要通過科學合理的課程安排，促進趣味田徑教學模式的提升與發(fā)展。

（五）健全教學評價體系，強化學生內在驅動力

傳統(tǒng)的教學評價方式主要以結果為導向，教師在教學后注重的是最終的成績，并沒有重視學生在整個教學過程中的感受和發(fā)展。這種評價方式過于單一，并不能反映出教學效果的好壞，只通過最終成績去看待整體的學習過程，最終的結果過于局限性。并且對于一些身體素質相對較差的學生而言，他們的體育成績總是拿不到高分，長此以往他們對體育課程就會完全失去信心，甚至產(chǎn)生抵觸心理，喪失對體育活動的興趣。因此教師需要將趣味田徑項目融入到教學評價體系中，改變原有的唯成績論的評價方式，適量淡化最終成績的比重，注重學生在體育學習過程中的專注程度與努力程度，進行綜合性的考量與評價。關注學生自身對體育課程的態(tài)度，使他們對體育課程產(chǎn)生內在驅動力，能夠真正享受田徑運動所帶來的樂趣。

（六）打造專業(yè)化教師團隊，提高教師整體素質

基于教學目標，學校應當加強對教師的培訓工作，讓教師深刻理解快樂教學的含義，從而能夠貫徹落實趣味田徑的體育教學。此外，學校能夠組織體育教師進行集體考察與交流，基于趣味田徑教學模式，積極與其他學校教師進行溝通，借鑒比較成功的教學案例，來提高體育教師的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。除了能夠設計教學項目之外，體育教師還能夠根據(jù)教學內容帶領學生制作道具，利用泡沫、塑料、PVP 管等材料制作跳板、標槍等道具，提升教學的趣味性。

綜上所述，在當前素質教育改革的大環(huán)境下，在小學體育課堂中融入趣味田徑項目是大勢所趨，教師通過趣味田徑項目的開展，能夠吸引學生參與田徑項目的興趣，不斷提高學生的身體素質，同時幫助學生樹立終身鍛煉的習慣，促進學生身心健康的長遠發(fā)展，最終提高體育教學的效果。