紅色檔案融入思政課多元主體協同建設模式探討

鄭世通 于瑜

摘 要：紅色檔案作為珍貴的歷史文化資源，具有豐富的思想內涵和教育意義。大思政課建設背景下，如何通過多元主體協作將紅色檔案融入高校思政課是一個備受學術界關注的話題。研究基于協同論視角，聚焦高校思政課這一特殊教學場域，從理論和實踐兩個層面梳理了紅色檔案融入高校思政課多元主體協同的序參量、伺服量和自組織框架，提出了構建從搭建頂層設計、聚焦教學場域到凝聚多元主體的架構模式，為各主體凝聚共識，打造政府、高校、檔案部門多主體協同育人機制提供了參考和借鑒。

關鍵詞：紅色檔案；高校；思想政治；理論課；檔案價值；史料；協同育人

Abstract： As a precious historical Cultural resource management， red Archives have rich ideological connotation andeducational significance. Under the background of the construction of ideological and political courses in universities，how to integrate red Archives into ideological and political courses through multi subject collaboration has been atopic of great academic attention. Based on the perspective of synergy theory， focusing on the special teaching fieldof ideological and political courses in colleges and universities， the research combed out the order parameters， servoquantities and self-organization framework of red files into the multi subject collaboration of ideological and politicalcourses in colleges and universities from the theoretical and practical levels， and proposed a Architectural patternfrom building a top-level design， focusing on the teaching field to gathering multiple subjects， so as to build consensusfor all subjects and build a government， colleges and universities the multi-agent collaborative education mechanismin the Archives department provides reference and inspiration.

Keywords： Red archives; College; Ideological and political; Course; Archives values; Historical materials; CollaborativeEducation

黨的二十大報告中指出：“要用好紅色資源，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。”[1]《“十四五”全國檔案事業發展規劃》指出，深入挖掘紅色檔案資源，建立“四史”教育專題檔案庫，傳承紅色基因，積極推進檔案跨區域跨部門查閱利用，充分發揮檔案在理想信念教育中的重要作用。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知也指出，各地各校要充分挖掘地方紅色文化，加強研究和資源開發，協同完成好實踐教學任務。紅色檔案融入高校思政課多元主體協同育人因其在發揮紅色檔案資源創新性服務和創造性轉化，推動高校思政課教學理念與模式的轉型與升級方面獨特優勢，受到學術界的關注。[2]協同理論作為一種關于組織和合作的理論框架，為紅色檔案融入高校思政課協同育人這一個涉及多元主體復雜的開放系統提供了一種理論基礎和指導原則。基于此，研究以協同學視角，通過打通政府部門、紅色檔案部門、高校的橫向教育脈絡，探討如何構建紅色檔案融入高校思政課的多元主體協同機制，以期進一步幫助相關各方更好地理解和利用協同合作的機會和挑戰，推動構建起更高質量的紅色檔案融入高校思政課多主體協作機制，提升整體教育成效。

1 紅色檔案融入思政課多元主體協同的理論闡釋

1.1 協同理論的內涵。協同理論作為20世紀70年代誕生于德國的系統科學理論，該理論主要研究的是系統中的各種要素在相互作用下，產生自組織現象的機制和規律。“協同”是協同理論中的基本范疇，是指當一個系統中各子系統相互之間發生了某種協同作用，系統就會呈現出自組織狀態，促使整體系統表現出特定的結構或者功能。[3]其基本概念包括快變量、慢變量和序參量。序參量是最基本的核心概念，是指系統中的要素在相互作用下，產生的自組織有序結構的相關參數，序參量和系統各子系統之間的關系是相輔相成的，序參量產生于各子系統相互作用，又反作用于支配子系統的行為。快變量和慢變量分別是指系統的狀態變量和控制參量，兩者相互聯系、相互作用，它們各自都不能獨立存在。

1.2 紅色檔案融入高校思政課多元主體協同的內涵。紅色檔案融入高校思政課協同育人是一個涉及多元主體復雜的開放系統。每個子系統之間都承擔著相應的職責，發揮著自身特定的功能，同時在檔案資源日益推動創新服務社會、紅色文化育人現實需求和大思政育人格局的外部推動下，這種內部參量的變化，都或多或少引起子系統的運動變化。第一，多元主體協同育人的序參量。紅色檔案融入高校思政課協同育人主要涉及政府部門為主體的管理系統、檔案部門為主體的支持系統、高等院校為主體的教育系統以及其他各類機構組成的輔助系統等。第二，多元主體協同育人的伺服量。紅色檔案融入高校思政課協同育人各序參量通過協同作用于思政課這一育人載體渠道，使得思政課教育理念轉變，教育內容更新，教學載體多樣，推動思政課育人向縱深發展。最后，多元主體協同育人的自組織。在一定的外部能量流、信息流和物質流輸入的條件下，系統會通過大量子系統之間的協同作用而形成新的時間、空間或功能有序結構。如檔案部門與高校形成的教學研究共同體，紅色檔案專家學者、思政課教師、大學生交互形成的學習共同體等。

2 紅色檔案融入思政課多元主體協同的現實困境

2.1 頂層設計薄弱，難以優勢互補。近年來，因其紅色檔案與思政課教學二者在內容、目標和價值等方面的有機聯系，得到各方面的積極關注。然而，在當前紅色檔案融入高校思政課系統構建過程中，因其頂層設計相對薄弱，序參量責權不明，難以實現優勢互補的協同效應。雖然《“十四五”全國檔案事業發展規劃》和《全面推進“大思政課”建設的工作方案》都從政策層面強調了推動紅色資源協同育人的相關要求，但在具體實施中尚未建立協調各類主體的具體政策法規以及組織領導機構，導致協同工作停留在自發層面，缺乏指導性和系統性。使得紅色檔案難以有效應用到高校思政課教學，導致對紅色檔案利用的雙重困境：一是人才資源難以雙向流動，紅色檔案作為特殊的史料記載，其自身的整理、保管、使用都有特定的機構單位和專業性，導致作為非專業人員的高校思政課教師對紅色檔案產生了一種可望而不可求尷尬處境；二是紅色資源難以創新轉化，紅色檔案融入高校思政課并不是簡單的直接引用，而是推動紅色檔案庫到紅色思想庫的創新轉化，這都需要從頂層設計方面，明確各子系統自身責權，實現各種資源的有序化配置。

2.2 簡單機械融入，難以相得益彰。協同理論伺服原理認為慢變量在系統中起主導作用，是系統演化的方向、途徑和目的，即快變量服從慢變量，序參量支配子系統行為。紅色檔案融入高校思政課教學是動態的過程，而非靜態的結果，是多元主體推動紅色檔案資源重組創新，與教學理念、教學內容、教學方法等伺服量有效銜接的過程，而非內容的簡單疊加。但在將紅色檔案融入教學實際的過程中，部分教師存在機械地“拿來主義”，難以激發育人成效。教學理念方面，缺乏融入效用的認識，以孤立的靜止的眼光看待紅色檔案內容，缺少對紅色檔案的“再解碼”和“再闡釋”的過程。教學內容方面，機械地將紅色檔案內容“搬運”至課堂，導致紅色檔案融入思政課內容契合度欠佳，紅色檔案與思政課“兩張皮”現象。教學方法方面，教學方法單一，部分教師仍以課堂講授、照本宣科為主，學生缺乏參與的體驗式和沉入式學習，無法實現對紅色檔案的具體感知和深層次認知，導致難以激發學生的興趣點、吸引學生的注意力。

2.3 運行機制紊亂，難以協同增效。協同理論認為自組織是指系統在沒有外部指令的條件下，其內部子系統之間能夠按照某種規則自動形成一定的結構或功能，具有內在性和自生性特點。紅色檔案融入高校思政課多元主體協同的自組織是指在思政課教學中，多個主體（如教師、學生、檔案管理者等）之間通過協同合作，自發地組織起來，共同實現教學目標，形成一個有機的教學系統。但在實際教學過程中，因其合作機制缺乏、需求差異多樣、角色定位混亂、資源統籌不足等原因，造成已有的自組織往往呈現出隨機性、局部性、不穩定性、弱關聯性等特點，使得協同增效育人能力弱化。一是缺乏有效的協調機制，自組織往往需要借助信息共享、任務分工和決策執行實現自身的有效運轉，然而缺乏有效的合作機制和溝通渠道，可能導致意見不一、決策滯后和任務重疊等問題，進而造成合作的無序和自組織效應的降低。二是難以形成穩定的合作網絡，多元主體的參與意味著不同的需求和利益的存在，教師可能注重知識傳授，學生可能更關注體驗感知，而紅色檔案管理者可能更關注紅色文化的傳承和宣傳。這種不平衡又極易誘發參與主體的角色定位混亂，使得自組織難以聚焦到學生主體。

3 紅色檔案融入思政課多元主體協作的優化路徑

3.1 破解機制壁壘，搭建協同增效的頂層設計。高校作為意識形態領域的主陣地，肩負著立德樹人的使命職責，與紅色檔案開發在目標上具有一致性。這為高校與紅色檔案管理部門在協同育人方面建立支持體系提供了現實可能。政府部門、檔案部門、高等院校應強化“序參量”，明確各自責權定位。第一，強化宏觀引導，健全多元協作的紅色檔案融入思政課政策法規體系。優化頂層設計，應堅持政府統籌，制定相關政策文件，鼓勵高校和紅色檔案館等相關機構在教育資源整合、教學協同育人等方面開展合作，明確支持和推動紅色檔案與思政課協同育人的目標和要求，規定各方的權責和合作機制，為協同育人體系的建設提供政策依據和引導。第二，明晰責權分工，優化多元協作的紅色檔案融入思政課協同配置體系。檔案管理部門和高校教育部門應建立共同參與的常態化協同育人機制，發揮各方自身優勢。以高校教育系統為主導，建立互訪互學機制，推進隊伍專業化、聯動化體系建設，如聘請校外紅色檔案專家學者參與校內思政課教師備課和授課，充實思政課教師師資庫，也可以派遣高校思政課教師、學生到檔案館進行紅色檔案研究學習等。通過互訪互學，不僅可以提高思政課教師、學生對紅色檔案的認知和理解，同時也能夠讓檔案館工作人員了解教育現場的需求和挑戰，提升彼此的教育合作意識和跨學科的思維能力。以檔案管理部門為支撐，聚焦知識整合，優化資源共享，創新轉化形式，推動紅色檔案“檔案庫”到思政課“思想庫”的資源建設，通過深入挖掘紅色資源的內涵和背后的思想精髓，將紅色資源檔案庫中的歷史、文化、思想等知識整合到思政課的教學內容中，如建立紅色檔案融入高校思政課研究中心或相關課題項目，集中各方力量挖掘紅色檔案資源，從融入什么，如何融入等全鏈條打通，為高校思政課教學提供理論支撐和實踐支撐。

3.2 優化教學要素，形成互融互通的教學場域。紅色檔案資源融入高校思政課，應該把“守正”與“創新”辯證結合起來，必須把握二者的內在優勢，避免僅僅將紅色檔案資源機械化“搬上”課堂的簡單做法，要遵循思政課教學規律、大學生認知規律和紅色檔案自身價值特點，對融入進行“再編碼”“再包裝”，提高協同育人的針對性、實效性。第一，以理服人，轉變教學理念。思政課要做到以理服人，但“道理”并不是抽象存在的，而是寓于具體的事物中，通過對具體事物的了解認知，認識和把握其中之“理”，乃至將事物之“道理”內化于心，外化于行。因此，高校思政課教師要深刻挖掘紅色檔案資源的時代內涵和價值意義，把教材內容同有關紅色檔案資源有機糅合，通過擺事實，講道理，以理服人，凝練紅色故事背后的馬克思主義世界觀和方法論，用實踐實例講清楚“能”“行”“好”的內在邏輯，揭示馬克思主義中國化時代化的內在規律和歷史必然，進而澄清問題，明辨是非，在解惑釋疑中促成長。第二，量體裁衣，解碼教學內容。高校思政課教師要從整體上把握現有教材體系，摸清其框架與筋骨，同時，要從整體上掌握紅色檔案資源的表現形態、獨特價值、作用機制等。在此基礎上，根據教學需要適當取舍，以教材內容為出發點，將紅色檔案資源內容“轉譯”，與思政課教學內容渾然一體，使其更具表現力與渲染力，從而使大學生感同身受，形成精神感召。最后，入心入腦，創新教學方法。紅色檔案作為歷史的記錄，具有歷史久遠性、意識形態性等特點，決定了絕非平鋪直敘就能達到“入心入腦”的效果。必須創新教學方法，激活學生主體能動性。紅色檔案“研”出來。紅色檔案在憑證價值方面的“先天優勢”，高校思政課教師可以借助時政熱點、教學疑惑點，制造認知沖突，激發學生的探索欲望，引導學生從紅色檔案中找尋答案，實現教學的藝術表達轉變為學術的真理探究，從表象的關注深化為真理性的認知。紅色檔案“講”出來。菲利普·津巴多的研究發現，演講、聆聽和閱讀三種教學卷入方式對態度改變的影響中，演講對個人態度的改變作用最大。[4]高校思政課教師應鼓勵大學生發揮主體能動性，善用敘事手段，把紅色檔案故事中蘊含的革命精神和時代價值講出來，使得在情節上更生動、層次更豐富的敘事中實現紅色檔案的創新性發展和創造性轉化。紅色檔案“演”出來。一個人積極地建構和即興扮演某個角色比被動地接受說服性溝通更能有效地改變態度。[5]利用角色扮演創設革命場景，讓學生從“旁觀者”變成“參與者”，充分體驗所扮演角色的思想、觀念等。將紅色檔案資源與思政課育人的聯結激發出來，將其隱藏在意識深處的認同表征出來，從而刺激更多群體的個體完成認同歸屬。

3.3 打破教學邊界，凝聚多元主體教學共同體。紅色檔案融入高校思政課多元主體協同的自組織現象通常發生在檔案部門、高等院校組織層面的協作以及檔案資源專家學者、高校教師、學生三者之間個體層面彼此的交互。多元主體應基于紅色育人的共同意識和認知，打破教學邊界，聚焦高校思政課這一育人場域，推動彼此的互動和合作，創造一個開放、包容、多元的學習環境。第一，強化多元主體協同的保障機制。搭建合作機制和平臺：以政府主導為引領，檔案部門與高等院校雙方可以通過會商共同制定合作計劃和目標，建立聯席會議、工作組等協作平臺，推動資源共享和信息互通。整合資源和提供支撐：設立專門的工作組或機構，負責紅色檔案的整合、數字化和開放共享，為思政課教學提供更豐富的資源支持。例如檔案部門應提供相關的紅色檔案資源，包括文件、圖片、音頻和視頻等，以支持高校教師在思政課中的教學活動。同時，高等院校也需要提供必要的人才支持和資源建設，以便順利推進紅色檔案的應用和研究工作。培養協同意識和能力：開展相關的專業培訓和交流活動，增強各個主體之間的協同意識和協作能力，鼓勵跨學科的合作和共同研究。例如建立高校教師與檔案資源專家學者的教學科研協作體，探討紅色檔案資源的有效利用，共同策劃相關的教學活動，并通過研究成果的交流與分享，促進彼此的學術進步和思政教育水平的提升。第二，突出多元主體協同的共同意識。一方面各主體應凝聚共識，明確多元主體協同的自身角色，聚焦學生成長構建教學共同體。教學共同體中，檔案管理者、高校思政課教師扮演著引導者和支持者的角色，形成協同教學力量，通過創設情境、激發學生思考、促進學生參與、提供工具和支持，激發學生自主建構出對知識的獨特理解，營造積極的學習氛圍。另一方面構建以學生為中心的學習共同體，強調每個學習者的獨特性和多樣性，以及他們能夠為學習共同體帶來的價值和貢獻。鼓勵學生之間的互相學習和合作，同時也重視學生、教師及檔案管理者之間的互動和共同探索，在溝通交流質疑的過程中形成對問題更恰當、更深入、更豐富、更靈活地理解。這種共同體的建立不僅僅局限于教室內，還包括檔案館、博物館和革命紀念館等多種學習場景和資源。通過以上措施的實施，加強各主體之間的協調合作，形成穩定的合作網絡，推動紅色檔案融入高校思政課的有效開展和持續發展。

4 結語

紅色檔案見證著中國共產黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史和可歌可泣的英雄史，凝聚了黨百年奮斗歷程中薪火相傳的紅色基因。研究基于協同論視角，聚焦高校思政課這一特殊教學場域，分析了多元主體協同育人機制的實然狀態與應然整合方向，對增強高校思政課的鮮活性、生動性和實效性，構建具有時代特色的思想政治理論課教學體系具有重要價值和意義。一是從理論層面梳理了紅色檔案融入高校思政課多元主體協同的序參量、伺服量和自組織框架，為推進多元主體協同育人提供了新的研究視角和理論參考；二是從實踐層面分析了紅色檔案融入高校思政課多元主體協同的現實困境，構建出從搭建頂層設計、聚焦教學場域到凝聚多元主體的架構模式，為各主體凝聚共識，打造政府、高校、檔案部門多主體協同育人的組合拳提供了參考和借鑒。

參考文獻：

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[5]I.L.JANIS，B.T.KING.The influence of role playingon opinion change[J].J Abnorm Psychol，1954，49（02）：211 -218.

（作者單位：1.首都師范大學馬克思主義學院 鄭世通，博士研究生，助教；2.鄭州財稅金融職業學院 于瑜，學士，教授 來稿日期：2023-06-20）