基于新課標的初中語文大單元整合教學設計在學生閱讀能力提升中的應用探究

摘 要：本研究旨在探究基于新課標的初中語文大單元整合教學設計在提升學生閱讀能力方面的應用，文章提出了通過整合不同語境的文本，激發學生閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀視野；通過擴展學科知識，培養學生的跨學科思維能力，加深對文本的理解和解讀等多個實施策略。期望本研究為語文教師在實際教學中提供理論和實踐的支持，對促進學生全面發展和提高語文素養產生積極影響。

關鍵詞：新課標；初中語文；大單元整合教學；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0042-05

一、 引言

近年來，隨著教育改革的不斷推進，大單元整合教學模式在中學語文教學中得到了廣泛的應用。新課標下初中語文教材以大單元為組織形式，強調學科知識的整合和跨學科素養的培養。大單元整合教學設計以一個主題為核心，涵蓋多個知識點，通過系統性的教學安排，使學生能夠獲得更全面、深入的知識體驗，助力培養學生的批判性思維和多元化解讀能力，提高他們的閱讀理解水平。因此，教師在實施大單元整合教學設計時應結合學生的實際情況，合理安排教學內容和活動，以促進學生全面發展。

二、 初中語文閱讀教學的現狀分析

初中語文閱讀教學是培養學生語文素養的重要環節。隨著教育改革的不斷深入，學生綜合素養的培養受到越來越多的重視。雖然，初中語文閱讀教學也在不斷進行教學革新，但在教學實踐中依然存在如下問題：（1）初中語文閱讀教學過于注重知識傳授，而忽視了學生的閱讀能力培養。教師往往只關注教材內容的傳授，讓學生通過死記硬背的方式掌握知識點，而忽略了培養學生的閱讀能力。學生在閱讀過程中缺乏主動思考和理解能力，導致他們對文本的深層理解和閱讀策略的掌握較為薄弱。（2）初中語文閱讀教學缺乏足夠的實踐環節。學生在課堂上往往只進行教師講授和聽講，缺乏實際操作的機會。閱讀教學的實踐環節較少，導致學生無法將所學知識應用于實際閱讀中，無法培養出真正的閱讀能力。（3）初中語文閱讀教學缺乏個性化的教學方法。由于教師對學生的差異性關注不夠，課堂教學往往以一刀切的方式進行，忽略了學生的個性和差異。這導致學生的學習興趣和動力降低，對語文閱讀的興趣也隨之減弱。總而言之，初中語文閱讀教學依然存在諸多問題，教師需要在教學過程中注重培養學生的閱讀能力，加強實踐環節，關注學生的個性差異，以激發學生的學習興趣和動力，提高學生的語文素養。

三、 新課標背景下初中語文單元整合教學在學生閱讀能力提升中的具體應用

（一）關注人文，聚合情感

在新課標背景下，教師可以將不同單元的文本內容進行關聯，通過挖掘文本之間的共同主題、情感內核等，培養學生的綜合閱讀能力。要注重培養學生的人文關懷和情感表達能力，通過分析文本中的情感線索，引導學生去理解作者的情感態度，提升學生的情感共鳴能力。同時，教師可以設計一些情感導入的活動，讓學生在閱讀前先進行情感預設，激發學生的閱讀興趣和情感參與度。此外，教師還應注重培養學生的文本解讀能力，通過引導學生深入思考、發現文本中的隱含信息和修辭手法，提高學生的閱讀理解能力。

1. 單篇——認識知識點

在新課標背景下，可以通過單篇文章的教學來幫助學生提升閱讀能力。教師可以選擇一篇富有代表性的文章，圍繞某個知識點展開教學，還可以設計一些閱讀輔助活動，幫助學生鞏固對知識點的理解。同時，教師還可以引導學生進行討論或寫作，以提高學生的思辨和表達能力。最后，教師可以安排學生進行閱讀評價，讓學生對自己的閱讀理解進行反思和總結，進一步提升閱讀能力。通過單篇文章的教學，學生可以更加深入地理解和運用知識點，提高自己的閱讀能力。

例如，在學習部編版七年級上冊第二單元時，單元圍繞“至愛親情”這一主題展開，收錄了包括《散步》《秋天的懷念》等多篇文章。在對《散步》這篇文章進行單篇教學時，教師可通過導讀和預測，激發學生閱讀的興趣。然后，圍繞單元主題，教師可以引導學生認識到文章中描寫親情的方式和意義，啟發學生思考作者的寫作技巧，如描寫細節和語言運用。此外，可以組織學生進行小組討論，分享個人的親情故事，從而提高學生的思辨和表達能力。通過這樣的教學方式，學生能夠更加深入地理解文章的主題和情感，并且提高閱讀能力和文學素養。

2. 單元——聚合多個點

在對單篇文章的重難點有了深入的理解之后，教師可以通過聚合多個知識點來提升學生的綜合能力。首先，教師可以整合單元主題。例如，可以選擇幾篇關于人與自然關系的文章，來探討人與自然的關系。其次，教師可以在教學過程中對不同的知識點進行整合，例如，在文言文學習時，可以涉及儒家思想、古代社會制度等內容。同時，教師還可以設計一些跨知識點的綜合活動，如演講比賽、小組討論等，幫助學生將所學知識點進行綜合運用。最后，教師還可以要求學生進行綜合性評價，如撰寫綜合性小論文、完成項目展示等。通過單元整合教學，學生可以更加全面地理解和運用知識點，提高自己的綜合能力。

以部編版初中語文教材為例，七年級上冊第四單元主題“人生之舟”、七年級下冊第四單元“修身正己”、八年級上冊第六單元“情操志趣”、八年級下冊第六單元“情趣理趣”圍繞“自我修養”這一總綱展開。在單元整合閱讀教學實踐中，教師可以運用七年級上下冊第四單元中關于人生之舟和修身正己的文章，引導學生討論和思考個人修養的重要性。通過分析人與自然關系的文本，與修身正己相關的內容，學生可以理解一個人應該在社會責任和自我成長之間保持平衡，同時也要培養出樂觀向上、奉獻他人的品質。在八年級上下冊第六單元的情操志趣和情趣理趣單元，在教學過程中可以聚焦于學生情感和興趣的培養。通過閱讀有關激發情感和培養興趣的文章，教師可以引導學生探索自己的愛好并發展相關技能。學生們可以參與到一些真實場景和活動中，例如，參觀美術館、參與志愿者活動等。以此，通過單元整合教學將知識點串聯起來，引導學生全面理解和運用所學知識點，提升他們的綜合能力和綜合素養。

3. 拓展——認識更多元

拓展單元學習內容可以幫助學生認識更多元的知識和觀點，在語文教學中，可以選擇一些具有多元文化背景的文學作品，如《紅樓夢》《西游記》等，來拓寬學生的視野。通過學習這些作品，學生可以了解不同文化的特點、價值觀以及人與人之間的關系。同時，教師還可以引導學生進行跨文化交流與比較，幫助他們認識到不同文化之間的相似性和差異性。此外，教師還可以引入一些與語文相關的其他學科內容，如歷史、地理、藝術等，擴大學生的知識面。通過拓展學習單元，學生可以開闊自己的思維，深化對世界的理解和認識，培養跨學科的綜合能力。

例如，在學習部編版八年級下冊第一單元時，本單元以“民風民俗”為主題，收錄了包括《社戲》《安塞腰鼓》等多篇文章。在單元整合閱讀教學實踐中，可以引導學生對這些文章進行深入研究和比較。通過閱讀和分析這些文章，學生不僅可以了解中國的傳統民俗文化，還可以加深對戲曲文化的理解。比如，在學習《社戲》這篇文章時，可以讓學生了解社戲的由來、表演形式和意義，并與其他戲曲劇種進行比較。再比如，在學習《安塞腰鼓》這篇文章時，可以讓學生了解腰鼓舞的起源、特點以及傳承情況，并與其他傳統舞蹈進行對比。通過這樣的學習，學生能夠深入了解傳統文化的魅力，培養對優秀傳統文化的興趣和熱愛，還能拓寬學生的學科視野，提升他們的綜合能力和跨學科學習能力。

（二）關注過程，培養能力

在新課標背景下，教師可以結合單元教學主題設計一系列的閱讀任務，引導學生在閱讀過程中進行思考和推理，培養他們的閱讀策略和思維能力。例如，通過提問、分析文章結構、總結主題等方式，引導學生逐步提升閱讀理解能力。其次，教師可以將不同單元的內容進行整合，提供多元化的閱讀材料，讓學生接觸不同領域的知識。同時，鼓勵學生進行自主閱讀，提高他們的自學能力和綜合素養。教師還可以組織一些閱讀活動，如讀書分享會、辯論等，激發學生的興趣和參與度，提高他們的口頭表達能力和思維能力。

1. 在過程中積累知識

教師在設計閱讀任務時應注重引導學生對文章中的關鍵詞、名詞解釋、背景知識等進行積累。例如，當學生閱讀一篇有關歷史背景的文章時，教師可以提前介紹相關歷史事件和人物，幫助學生理解故事背景，增加對文章的理解。同時，教師可以設計一些知識擴展的活動，如小組討論、互動游戲等，讓學生在閱讀過程中分享自己的感受，同時從他人的分享中學習新知識，這樣，在積累知識的同時，學生也能夠提高思維能力和合作能力。通過在整合教學過程中積累知識，學生不僅能夠更好地理解閱讀材料，還能夠擴展自己的知識儲備，提升學科素養和綜合能力。總之，這種教學策略不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠培養他們對知識的興趣和探索精神，為他們的學習和成長提供更多的可能性。

例如，在學習部編版八年級上冊第五單元時，本單元以“文明的印跡”為主題，收錄了包括《中國石拱橋》《蘇州園林》等多篇文章。在單元整合閱讀教學實踐中，教師可以引導學生進行多方面的知識積累。首先，可以介紹關于中國石拱橋和蘇州園林的背景知識，包括其歷史淵源、建筑特點、文化內涵等。學生可以通過觀看圖片、視頻、地圖等多種媒體形式，加深對這些文化遺產的理解和認知。其次，可以組織小組討論，讓學生分享有關石拱橋和蘇州園林的資料和觀點，通過交流和合作，擴展知識面。同時，教師還可以設計一些互動游戲，如拓展性問答、角色扮演等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固和運用所學的知識。通過這些活動，學生既能夠加深對文章的理解，又能夠拓展自己的知識視野，培養綜合能力和跨學科思維。

2. 在練習中鍛煉能力

（1）舉一反三，在練習中強化

舉一反三是指通過一個例子或情境，推廣到其他類似的例子或情境中，以加深對某一概念或原理的理解。在練習中強化這一方法可以幫助學生更好地應用和運用所學的知識。在單元整合閱讀教學中，教師可以通過不同的題目或問題，將已學的概念應用到不同的情境中，通過解決類似但略有不同的問題，引導學生發現問題之間的共同點和規律，進而推廣和應用已學的概念。舉一反三的練習可以鍛煉學生的觀察、分析和抽象的能力，提高問題解決的靈活性和創造性也有助于學生深入理解所學概念的內涵和應用方式。此外，在練習中，應該引導學生注重思考和總結，將解決問題的思路和方法進行整理和歸納，通過不斷的練習和總結，可以使學生逐漸掌握概念的核心要點和運用技巧，進一步提升他們的學習能力和問題解決能力。

例如，在學習部編版七年級下冊第六單元時，本單元以“科幻探險”為主題，收錄了《偉大的悲劇》《太空一日》等多篇與科技創新發展相關的文章，旨在通過引導學生閱讀文章，提升其提取信息的能力，從而發展思考能力和邏輯思辨能力。在單元整合閱讀教學實踐中，可以通過舉一反三的方法來幫助學生更好地應用和運用所學的知識。教師可以設計一些與科技創新發展相關的練習題目，引導學生將已學的概念應用到不同的情境中。例如，可以給學生提供一段科幻小故事的摘錄，要求他們根據文中的線索和信息推斷故事的結局或續寫。通過這樣的練習，學生不僅可以加深對科幻題材的理解，還能鍛煉他們的觀察、分析和抽象能力。此外，教師還可以讓學生選擇一個具體的科技創新項目，并就該項目的技術原理、社會影響等方面進行深入研究和思考。通過自主選擇和探究，學生不僅能夠進一步掌握所學概念的核心要點，還能培養他們的探索精神和創新意識。總而言之，在練習中強化舉一反三的方法，可以提高學生的學習能力和問題解決能力，使他們在科技創新領域取得更好的成長和發展。

（2）借助情境，在情境中學習

在初中語文單元整合閱讀教學中，借助情境是一種有效的教學方法，通過創造逼真的情境，可以激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解能力。在教學中，可以設計一些情境，如校園生活、家庭場景或社會環境，讓學生在這些情境中進行閱讀。在閱讀教學中，可以讓學生扮演書中的主要角色，通過角色扮演的方式進入情境，深入理解小說中的情節、人物與道德觀念。這樣的情境創設能夠幫助學生更好地理解和感受文本中的思想和情感。此外，還可以通過觀看視頻、聽音樂等多媒體工具，創造真實的場景，讓學生在其中進行閱讀。通過情境的創設，學生能夠更好地理解和感受課文中的文化、情感和價值觀，從而提高語文閱讀的水平和能力。

例如，在學習部編版八年級下冊第五單元時，本單元以“江山多嬌”為教學主題，收錄了包括《壺口瀑布》《登勃朗峰》等多篇游記類文章。在單元整合閱讀教學中，教師可以借助情境創設，讓學生在課堂上“旅游”到各個地方，如壺口瀑布、勃朗峰等，可以通過圖片、視頻等多種媒體展示這些地方的美景，讓學生感受其中的壯麗與魅力。比如，可以播放壺口瀑布的視頻，讓學生仿佛身臨其境，聽著水聲、看著水流的奔騰，感受大自然的壯闊與美好。同時，再引入有關文章的閱讀，讓學生在情境中更好地理解書中的內容和作者的思想。比如，在講述壺口瀑布時，可以讓學生讀《壺口瀑布》這篇文章，體驗作者的行文風格，感受他對大自然的贊美之情，深入理解文章中表達的思想和情感。通過借助情境，可以更好地激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解能力。

（三）讀寫整合，掃清障礙

在新課標背景下，教師可以引導學生通過閱讀不同類型的文本，培養學生對語言文字的理解和運用能力，同時鼓勵學生運用所學知識進行寫作，將閱讀的理解轉化為書面表達。另外，還要注重培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣。教師可以選擇豐富多樣的文本，文本不僅涵蓋課本內容，還包括網絡文章、報紙雜志等，以激發學生的閱讀興趣。同時，要引導學生養成良好的閱讀習慣，比如，提前預習、精讀細思、積累詞匯等。此外，加強閱讀技巧的訓練也是提升學生閱讀能力的關鍵。教師可以通過教授閱讀策略，如快速瀏覽、主旨概括、信息提取等，幫助學生提高閱讀效率和理解能力。同時，通過分析文本結構、理解上下文等技巧，培養學生解決閱讀障礙的能力。

1. 觀察，獲得習作題材

通過觀察周圍的人和事，可以獲得各種各樣的習作題材。觀察可以是對身邊人的情感、行為和思考的觀察，也可以是對自然景物、社會現象和文化事件的觀察。在觀察中，可以發現人物的特點、情節的轉折點、細節的描寫等，這些都是習作的素材。例如，可以觀察身邊的同學、老師或家人，描寫他們的外貌、性格和行為；可以觀察自然中的景物，描寫四季的變化、花草的生長和動物的活動；還可以觀察社會現象，寫下對環境保護、公益活動或人們熱衷事物的思考和感悟。通過觀察，我們可以獲得豐富的習作題材，將我們的觀察與思考化為文字，可以創作出生動有趣的作品。

以部編版初中語文教材為例，九年級下冊第二單元選錄了包括《孔乙己》《變色龍》等多篇反映“世態人情”的小說。本單元以不同國家著名的批判現實主義小說為主，構建了“世態人情”這一主題。在單元整合閱讀教學中，老師可以通過多種方式引導學生進行相關的觀察。首先，可以組織學生進行一次實地觀察活動，比如，帶領學生去社區或者城市中心觀察人們的行為與情感表達。學生可以觀察不同年齡段的人對待環境的態度、他們與他人的互動以及社交場景中的微妙變化。其次，老師還可以提供多樣化的資源，比如，視頻、圖片、篇章等，讓學生進行多角度的觀察與思考。比如，通過觀看紀錄片或者影像作品，學生可以以第一視角感知作者對現實問題的關注與思索；通過閱讀描寫性格特點鮮明的小說，學生可以從中觀察到不同人物的情感變化和心路歷程。再次，老師還可以組織一些小型調研活動，讓學生通過采訪、問卷等形式，了解社會中存在的各種現象和人們的態度。這些觀察活動有助于學生培養客觀、細致的觀察能力，使他們能夠靈活運用所獲得的素材進行創作，同時也能拓寬學生的視野，提升他們對世界的認知。最終，通過觀察獲得的題材，學生能夠寫出精彩紛呈、充滿真實感和生動性的作品。

2. 技巧，從課文中習得

通過閱讀和整合單元課文，可以獲得寫作的技巧。通過對單元整合課文的比較分析，可以學習到如何運用豐富的詞匯、準確的語法和流暢的句子結構來表達自己的思想。同時，課文也教會學生如何構建邏輯清晰的文章結構。此外，課文還可以啟發我們用比喻、對比、排比等修辭手法來增強文章的表現力，在課文中，可以學習到如何運用描寫、敘述和議論等寫作技巧，來生動地展示人物形象、情節發展和觀點論證。通過學習課文中的寫作技巧，可以提高學生的寫作水平，使文章更加生動有趣、有邏輯和具有說服力。

例如，在學習部編版九年級上冊第四單元時，本單元以“青春年少”為主題收錄了《故鄉》《我的叔叔于勒》等多篇文章。在單元整合閱讀教學中，通過閱讀課文，學生可以學習到如何運用描寫的技巧來生動地展現青春的特點和情感體驗。如《故鄉》中使用了形象、細膩的語言來描繪主人公青春時期的心理變化以及與周圍環境的互動，如“我于是日日盼望新年，新年到了，閏土也就到了……閏土來了，我便飛跑的去看。”這樣的描寫使讀者能夠更加真切地感受到青春的活力和熱情。此外，課文還運用了敘事的策略，通過敘述主人公的成長經歷和內心變化來展示青春的探索和成長過程。通過課文中的情節展開、沖突發展和高潮轉折，學生可以學會如何構建一個引人入勝的故事結構，進而將自己的思想和情感表達出來。總之，通過學習本單元的課文，學生不僅可以獲得提升寫作技巧的機會，還可以更加深入地理解和感受青春的獨特魅力，從而更好地書寫自己的青春故事。

四、 結論

綜上所述，通過對新課標的初中語文大單元進行整合教學設計，可以有效地提升學生的閱讀能力。整合教學設計將不同單元的知識和技能進行有機地結合，使學生能夠在一個大的語境中進行學習和實踐，從而增強對語言的理解和應用能力。在整合教學設計中，學生將接觸到更多的文本類型和題材，豐富他們的閱讀經驗。同時，學生還將通過不同單元的綜合練習和任務，培養閱讀的綜合能力，如理解、分析、推理等。這種綜合性的學習方式，能夠激發學生的學習興趣，提高閱讀的主動性和積極性。此外，整合教學設計還能夠幫助學生建立知識的聯系和應用的框架，使他們能夠更好地運用所學知識解決問題和應對各類閱讀任務。通過實踐和反思，學生能夠逐步提高自己的閱讀策略和技巧，形成獨立閱讀的能力。

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作者簡介：魯瑤（1989～），女，漢族，甘肅武威人，平涼市崆峒區白水鎮白水初級中學，研究方向：語文教學。