多元策略并施提高小學語文教學實效性

摘 要：新課程標準視域下，現代化的教學方式不斷涌現。教師應以提升課堂實效為目標，展開實踐性的嘗試與探索，積極變革教學工具，更新教學活動形式，優化教學方法等，全面激發學生的興趣，開闊學生的視野，優化學生的課堂體驗等，引導學生在寓教于樂的氛圍之中，展開文章的賞析與品鑒，實現思維的發散與遞進，在合作探討中克服重難點，展開語言的建構與輸出表達等，最終助力學生的核心素養成長，提高教學效果。文章立足小學生的發展特點，展開了提升教學實效的多元化策略論述。

關鍵詞：小學語文；多元化；教學策略；核心素養；思維

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0047-05

一、 引言

在“提質增效”理念的科學指導下，課堂效能的提升成了一個重要的課題?；诖耍W語文教師應積極分析孩子們的興趣愛好，搜集更多的情境資源，創造多元化的課堂活動等，使得課堂更具有啟發性、指向性，從而引導學生感受不同文本中的獨特表達，站在更加有邏輯的角度，分析文章的建構布局，或是體會其中作者所蘊含的情感，用心去感受不同文本的主旨等，最終達到彰顯學生的主體地位，助力學生全面成長的目標。

二、 概述語文高效教學的原則

（一）思想意識滲透與語言文字的結合

發展學生的語文知識與技能、情感態度與價值觀念，是教育教學之核心。因此，打造一種相融合的教學模式，在某種意義上可以提升教育本身的深度與廣度。實踐之中，孩子們立足于閱讀發散思維、提取語言知識、寫作技巧、描寫方法等，可以促使他們積累更多的經驗，在感悟作者藝術表達效果或蘊含中心思想的過程之中，形成新的思想意識，推動孩子們建立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。因此，創新不同的課堂活動形式，提升語文教學的實效尤為重要，只有彰顯出學科教學本身的育人價值，才能夠在真正意義上提升教學效能。

（二）學生主體與教師引導

在以生為本的理念不斷深入的今天，學生處于課堂中的主體地位。也就是說，打造一種“以學生為中心，以教師為主導”的組合模式，往往可以為語文教學帶來新的思路和局面。實踐中，廣大教師可以充分借助豐富的信息化資源，打造多樣化的情境，創設多元化的驅動性任務等，借助不同的活動形式為孩子們創設沉浸式的體驗感，促使他們激發興趣，進而在興趣的驅動下，逐步獲得最優的學習成果，不斷提升語文核心素養。

（三）宏觀把握和微觀調控相結合

高質量的語文課堂構建往往需要整體性的統籌規劃。完整、科學、合理的教學設計，不僅可以全面激發起孩子們的學習動機，還可以促使他們深入于自主學習和探究思考的過程之中，實現思維的定型性發散。但是，從某種意義上來說，教師也應結合孩子們的實際發展規律以及動態接受情況，來進行教學方式的及時調整或是教學資源的拓展，甚至是教學活動形式的變革等。從而更加契合孩子們興趣需要、認知需要、思維發展需要，靈活采用教學模式，實現微觀上的調控，幫助孩子們在語文課堂之中感受樂趣，突出教學本身的針對性、目的性。

三、 設計趣味性導入，喚醒學生語文興趣

愛因斯坦曾說：“對一切來說，只有熱愛是最好的老師，它遠遠勝于責任感。”這句話充分論述了“興趣”與“學生自主學習”之間的關系。在提升語文教學實效的視域下，廣大教師需明確趣味性導入的設計價值，進而分析孩子的認知規律或感興趣的事物等，遵循適配性的原則來實現更多資源內容或導入方法的整合運用等，使整體課堂更具有吸引力，促使孩子們建立濃郁的學習熱情，自然而然地達到充滿活力的狀態，獲得學習效果的逐步提升。

處于小學階段的孩子們，身心發展還不夠成熟，因此他們所表現出來的專注度、自制力都是相對弱的。在參與語文課堂學習時，孩子們更是會呈現無法持續集中注意力以及能動性不高的狀況。與此同時，受客觀因素的影響，比如，教學進度、課時的設置，廣大教師所采用的教學方式或教育資源內容等就會受到局限。在這種背景之下，孩子們整體的語文學習興趣就會逐漸喪失，無法展開深度的思維發展與探究學習。立足于這些學情，趣味性課程導入的有效設計，則可以轉換孩子們的這些客觀狀態，像是故事導入法、情境導入法、信息技術導入、設懸疑導入法等，都是行之有效的方式。

以故事導入法為例，廣大教師根據孩子的興趣所選擇的故事內容往往是更加生動、活潑和有趣的，無論是其中所涉及的角色人物，還是波瀾起伏的故事情節，都能夠充分吸引孩子們，激發起他們的好奇心與探索欲，使故事成為升華學生學習熱情的有效載體。在不斷深入感知時，孩子們更是會獲得巧妙獨特的體驗，感受到參與語文學習的樂趣等，進而全面改善被動接受教師知識灌輸的狀態，發揮出潛在的能量來參與更具連續性的思考與探究學習。

四、 體會意境展開賞析，強化學生思維

生活實踐與語文學科之間存在著緊密性的關系，因此充分體會文章所表現出來的畫面和意境展開賞析，則成為一種行之有效的學習方式。作為教師，則需要聯系課程目標和學生的認知需要來搜集更多的畫面等，使得整體的課堂變得更具有啟發性、指向性，促使學生發散思維，不斷解析文章的片段、語句、詞匯等，想象其中所呈現出來的畫面，體會作者的所見所聞，歸納其中的寫作方法等，最終發展學生的閱讀思維，強化學生的知識積累。

（一）賞析環節設計的必要性

有價值的賞析活動首先是學生獲取素材的渠道。新時期的語文素材中所包含的每個閱讀作品，都蘊含了獨樹一幟的表達，或是巧妙的語言建構等。因此，在參與實踐的過程中，孩子們則可以在欣賞誦讀的過程中，實現知識的轉化。其次，有效的賞析活動，更是幫助學生積累閱讀方法與技巧的載體。比如，在所閱讀的作品中經常運用到一些修辭手法，如小學階段需要掌握的比喻、擬人、夸張、排比等。讓學生代入到情境之中，學生可以充分感受到這些方法的運用形式，體會作者在勾勒主體形象時的獨特表達，包括生動形象地刻畫了怎樣的人物角色，或是呈現了奇特的景色等。在潛移默化之中，孩子們在面對新的閱讀內容時，則會找到有效的切入點來實現語言的分析，感受文章的意境之美，實現思維的不斷發展，在深度把握的基礎上，強化自己的思維。又比如，在文章中經常運用到的一些表現手法，比如襯托、對比、鋪墊等都可以突出文章的主題或中心思想。而在賞析的過程之中，廣大教師也可以引導學生對段落布局進行分析，理解其中關鍵語句之間所存在的邏輯關系，引導學生從更加有條理的角度分析文章的建構，使學生逐步建立一定的布局意識，學會運用推理的方法來分析文章核心內容，幫助學生形成一定的學習方法。

（二）基于意境體驗形式提升教學效能的實踐

例如，在進行部編版三年級下冊《火燒云》一文章的教學時，教師則可以設計賞析與意境體驗活動來引導學生，使學生有感情地朗讀課文，體會作者頌揚自然景色時的心情，體驗火燒云顏色和形狀的變化，激發學生熱愛大自然的思想感情，啟發學生依照課文的描述，想象火燒云的奇特景象，感受作者的細膩觀察與獨特表達，積累寫作素材與方法技巧等。例如：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”這段話運用了排比的修辭手法，教師可以引導學生想象畫面，明確火燒云顏色變化多、快的特點；又如：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背……”針對這段話，教師則可以啟發學生感知火燒云變成了哪些形狀，用學過成語來概括，并且分析其中運用的比喻、擬人修辭，深入理解作者是抓住動作、神態來寫的，明確表現出了火燒云的變化無窮……

五、 運用信息技術打造沉浸感

義務教育新課程標準明確提出了現代化信息技術在教育教學中的運用價值。可以說，其本身所表現出來的功能與特質，不僅能夠幫助教師高效地呈現知識，更是可以引進一些拓展性的資源等，使得整體的課堂呈現出沉浸式的體驗感，引導學生從形、聲、色、光全方位感知來實現對文章的分析，體會其中作者所蘊含的情感等，讓學生用心去感受，把握核心主旨。

（一）信息技術的功能與特質

隨著時代不斷進步與發展，信息技術也得到了廣泛的應用。在語文教學之中，信息技術更是呈現出來了多樣化運用優勢。結合信息技術本身的特點來分析，其中最為突出明顯的就是生動形象。因此，教師可以將一些與課程需要契合的聲音、圖片、動畫等元素融入教學的全過程之中，賦予學生一系列感官刺激的同時，激發學生學習興趣，將學生自然而然地帶入到情境之中，與作者產生情感方面的共鳴。最終升華意識，感悟其中所蘊含出來的人生道理、啟示，或是主題思想等。與此同時，信息技術有高效智能的特點，其本身往往可以提高課堂效率。另外，將課堂交給學生，啟發學生用心去想象、感悟、體會、理解不同文章的宏觀形象，這種模式也真正貫徹了以生為本的理念，在某種程度上可以搭建一種翻轉式的課堂，彰顯學生的主體地位，落實新課程標準。

（二）應用信息技術打造沉浸式課堂的實踐

例如，在進行部編版四年級上冊《觀潮》一文的教學時，教師則可以積極引進信息技術資源來引導學生，使學生感受課文中潮來前、潮來時、潮來后的順序，運用“邊讀邊想畫面”的閱讀方法學習本課，想象錢塘江大潮的雄偉、壯觀的畫面，在沉浸式的氛圍中，激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情。具體的教學流程可以設定為：（1）領略一下這名揚中外的錢塘江潮。展示紀錄片視頻。引導學生暢談感受，理解“觀”：錢塘江大潮給你留下了怎樣的印象？（2）精讀課文，理清順序，感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，引導學生用心去體驗這一“天下奇觀”。（3）交流匯報，重點研讀。如：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動?！眴l學生感悟作者獨特的表達，分析悶雷的響聲是怎么樣的（低沉的，“轟隆隆”），為什么會這樣？又如：“過了一會兒，響聲越來越大，只見水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來?！狈治觥八煜嘟印笔鞘裁吹胤?，“白線”是什么。再如：“浪潮越來越近，猶如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來了……”分析這段話“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”的意思，感知“千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”是怎樣一種壯觀的場面。再想想加上“山崩地裂”的聲音，大潮是怎樣的一種氣勢……

六、 深化合作探究活動，在互補中成長

共享、合作、交互，都是現代化理念中的核心部分，而將這種模式運用到語文教學之中，不僅可以幫助學生攻克重難點，更是可以強化他們的合作意識與能力，拓展學生的思維等，有效提升教學的效果。所以，教師也應積極展開對所教授學生的觀察，分析他們各自表現出來的特點，立足科學性、互補性原則，對學生展開創新性的分組，鼓勵他們之間形成一種相互引領帶動的關系，自然而然地作為傾聽者、分享者，達成一個動態性的過程，在探討交流的經歷之中實現成長。

（一）合作與思維碰撞

取長補短、思維碰撞是合作性學習的核心。某種意義上來說，每個學生都是獨立的個體，受成長的經歷、接受教育過程的不同影響，孩子們所形成的思維方式、情感態度、學習方法等都是不統一的。因此，他們在接受同一階段的語文教學或培養時則會呈現出不同的狀況，解析同一項目問題時，也會衍生出不同的思路與想法等。因此，合作探究活動的深化推進是一個有效的契機，可以促使學生展開想法的交互，達成思維的碰撞。在激烈的討論合作探索之中，去理解文章的重難點，結合具體的目標來創造成果等，可以促使學生有效聽取他人的一些建議或思路，做到互通有無，揚長避短。

（二）立足合作探究活動打造高效課堂的實踐

結合教學實踐來論述，在進行部編版語文四年級下冊《七月的天山》這一課程的教學時，教師就可以構筑合作探究活動來引導學生，使學生感悟祖國的大好河山的多姿多彩，讓學生自讀自悟，體會作者對祖國的熱愛之情，同時，感悟文章優美詞句在表情達意方面的作用。具體的合作探究活動可以設定為：文章是按什么順序寫的？引導學生合作交流，掃除閱讀障礙，以獲得對課文的整體性了解，共同展開層次劃分與歸納總結，實現游覽示意圖的繪制，如圖1。

七、 搭建劇本扮演活動，感悟誦讀樂趣

優化誦讀活動往往可以豐富孩子們的實踐情感，讓他們在參與的過程之中逐漸愛上語文，使學生在吸收更多知識的同時，展開綜合性的自主創造，實現語言技能的運用，達成顯著的教學效果。劇本類型的扮演活動設計可以作為一個創新點來優化課堂教學的模式。實踐之中，廣大教師需要借助可以運用的文章來構建活動主題，并且開發有效的實踐空間、材料、工具，助力學生角色的生成等，引導他們在參與的過程之中，感受誦讀的樂趣，實現思維的巧妙轉化，增強自己的創造力等。

（一）劇本扮演活動的創造性

傳統的誦讀活動中，孩子們往往很難提起興趣，在他們的固有認知中，誦讀活動的形式是單一、枯燥與乏味的。因此，學生經常處于被動的狀態，刻板固化地進行記憶以及背誦，這對孩子的創造性發展也尤為不利。而劇本扮演活動的有效設計，則可以為孩子們創設出一個更加新穎的自我展示空間。在實際的參與之中，孩子們首先可以展開初步的設想，聯系閱讀感知來分析其中所涉及的不同人物，感受他們身上所體現出來的精神品質，以及發生在他們身上的故事等。

（二）設計劇本扮演活動優化課堂形式的實踐

結合具體的實例來論述，在進行部編版五年級下冊《田忌賽馬》一文教學時，教師可以積極創設這類型的劇本扮演活動來實現對學生的引導，促使學生在參與中明確田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，理解策論方法在解決實際問題中的應用，認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，使學生在有趣的體驗中逐步愛上閱讀，形成良好的閱讀習慣等。關鍵性的教學流程可以設定為：（1）細讀課文，弄清賽局，理清脈絡。說說哪幾個自然段寫田忌“敗”了，哪幾個自然段寫田忌“勝”了？按“初賽失敗—孫臏獻計—再賽獲勝”的線索將文章分成三段，弄清比賽經過。（2）深究課文，感受任務角色形象。出示圖片，介紹孫臏。指名學生朗讀3—9自然段，學習孫臏的四句話，感受孫臏說這四句話時神態是怎么樣的。（胸有成竹）理解“胸有成竹”的意思及在文中指什么？（3）討論孫臏思考過程。孫臏在第一次比賽時看到了什么而想出調順序這個妙計的？出示句子：“從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”分析剛才的情形指什么，他準備怎樣調配力量？（信息技術展示六匹馬調配的過程）（4）分角色朗讀與表演，還原故事情節，賦予學生自我展現的機會……

八、 創建多元化的表達情境，遷移運用

語言的建構水平成長是學生核心素養之中的關鍵部分。立足于所思、所學、所知、所感，來強化語言表達的能力，也是課程目標重點。所以，在實踐的過程中，廣大教師也需要立足孩子們的真正需求，運用驅動性任務、作業活動、項目設計等來創設出表達情景，啟發孩子們自然而然地展開個性化的建構與創造，實現想法的輸出，或是分享啟示、道理等，有效展開遷移運用，助力學生的核心素養提升。

例如，在進行部編版五年級下冊《草船借箭》一文的教學時，教師則可以設計多樣化的表達情景來啟發學生達成遷移運用。具體的主題情境可以設定為：學生最喜歡的人物角色，分析這一人物身上所存在的精神品質，理解他的所作所為，以及為后人帶來的啟示，也可以是經過這個事件，是否獲取到一些思想道理，在我們的生活踐行這種思想有什么意義。又比如，在進行五年級上冊《獵人海力布》一文的教學時，教師則可以創設更具有吸引性的表達情景，來啟發學生展開語言的輸出與結構。具體的形式可以是：海力布死后，鄉親們的誠心感動了上天，在他們的禱告之下，海力布又復活了，那么你可以敘述一下海力布復活之后的故事，請大膽想象。這樣的情景，可以有效地激發學生的想象思維，使他們在遵循原有文章邏輯的基礎上達成語言的建構。

九、 結論

綜上所述，高效能的語文課堂不僅能夠升華學生的學習熱情，更是可以開闊他們的視野，為學生營造出沉浸式的體驗感，使他們在有限的時間內獲得無限的成長。語文教師應創新不同的課堂活動形式，構建出沉浸式的體驗感，促使學生在感受到參與語文學習樂趣的同時，發揮出潛在的能量，想象文章呈現出來的畫面，體會作者的所見所聞，分析文章的建構，感悟其中作者所蘊含的情感等，深化共享與合作交互等，結合具體的目標導向來創造成果等，全面提升教學實效。

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作者簡介：曹燕飛（1971～），男，漢族，四川廣安人，甘肅省酒泉市肅州區西洞學區，研究方向：課堂教育教學。